新课程改革的一个很重要的要求就是要改变学生的学习方式，创设一个和谐，快乐的学习氛围，可以使学生主动学习，大胆质疑、积极探索。从而达到掌握知识、发展技能，提升情感的目的。
　　一、创设兴趣情境，让学习喜欢学习
　　兴趣是学生认识事物，获取知识的最基本、最重要的因素之一，也是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能积极地提出问题，才能创造性地运用知识，变苦为乐。例如：在学习“比较”这一内容时，我创设了这样一个导入情境：绿草如荫的大森林里，小动物们正在举行森林运动会，长颈鹿伯伯当裁判，小鹿、松鼠、小兔、乌龟、蜗牛正在赛跑，谁是第一名，谁是最后一名呢？（孩子们迫切想知道答案）我问：你们想不想到森林里去看看小动物们的比赛呢？我又告诉学生：学了今天这节课的本领后，你们就能解决这个问题了。不到2分钟的引课，就将孩子们的求知欲调动了起来。
　　其次，创设生活情境，激发学习兴趣。数学问题来源于生活，把解决问题与生活中的实际情况联系起来，也能极大激发学生学习的兴趣。如：迎元旦，到商店购物，看到打折的广告宣传牌，班级的男生人数和女生人数，看电影、摘水果、搭积木、猜数游戏......，这些都是生活中经常看到的、听到的、经历到的实际情况。学生身临现实情境，与其说是解答应用题，还不如说是在做身边的一件事情，学生不是为了解题而解题，而是尝试用数学思维方式去观察生活。在课堂上，学生兴趣盎然，毫无倦意，不时闪出智慧的火花。
　　二、创设问题情境，发挥学生的主动性
　　思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态。因此，我根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设问题情境，使学习变被动为主动。如学习《高矮》时，我先找两个同学上台来比比谁高？谁矮？学生答：1号高、2号矮，我又找了另一个同学上台和1号比，看看谁高？谁矮？学生答：3号高，1号矮，我让学生通过刚才的观察比较发现了什么？我问：为什么一会儿说1号高，一会儿又说1号矮呢？学生的思维一下子活跃起来，纷纷发表意见，经过大家的讨论，理解了高矮是相对的。在这个环节的教学中，巧妙地变书上的观察插图学知识为现实的问题情境，使教学内容更具有趣味性、问题性、开放性，同时也引起学生积极的探索兴趣和欲望。
　　三、创设活动情境，发挥学生的创造性。
　　课堂教学是一种师生双向交流的活动。教师的教是为了学生的学，学生是学习的主人。在教学中，我们可以根据学生好动、好奇心强、形象思维占优势的心理特点，创设生动有趣的生活情境，让每个学生都树立起学习的勇气和信心，鼓励他们多观察、多动脑，多动手、帮助学生最大限度的参与到探索新知识的活动中来，从而去体验学习中发现和创造的乐趣。例如在教学《人民币的认识》时，教师可创设“小小商店”的情境，以小组为单位，让学生各自准备两三种物品并标上价格，先由两人担任售货员，其他学生用学具中的人民币进行购买，并不断地轮换角色。在买——卖、付款——找钱的活动情境中，学生真正了解了用人民币购物的现实内涵，提高了解决实际问题的能力。
　　四、创设语言情境，发挥学生的积极性。
　　数学来源于生活，服务于生活，把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中的问题，不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学无处不在，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。例如在教学《年、月、日》时，教师从学生的生日入手：“同学们喜欢过生日吗？”学生们都很高兴得回答：“喜欢！”接着又提问了几个同学：“你几岁了？过了几个生日？”学生依次回答后，我说：“同学们，一般一个人有几岁就会过几个生日，可是小强满12岁时只过了3个生日，这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密呢？”一种强烈的求知欲望油然而生。这样学生就可以自己从中提炼出数学问题来，使学生对数学不再感到神秘和陌生，使他们在学习的过程中体会到数学就在我们身边，生活中处处有数学。