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《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”
传统的阅读教学因为教学内容的面面俱到、教学解读的模式化、主题解读的一元化，使得学生在有限的45分钟内最终收获的只能是一地的是碎片，不仅阅读量没达到要求，阅读能力的提升也非常有限。群文阅读教学适时而生，教师 在不脱离《语文课程标准》的前提下，灵活有效地整合教学资源，组织学生在一节课中有目的地阅读三篇以上的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生形成良好的语感和厚实语言的积累奠定了坚实的基础。
《语文课程标准》指出，应“通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，提高学生的思维道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格”。
群文阅读，就是在语文课堂上围绕一个议题选择一组相关联的文章，引导学生围绕这一议题展开立体式的自主阅读，在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言语实践。这是一种具有突破性的阅读教学实践，它不仅关注学生的阅读数量和速度，还关注从多角度激发学生的阅读兴趣和丰富学生的阅读方式，最重要的是关注学生阅读习惯的养成和阅读能力的提升。
群文阅读方式吻合新课标对九年义务教育的学生课外阅读的总体要求，而且它有强有力的教材支撑。现行统编教材最大的亮点之一，就是格外重視群文阅读。注重强化学生的整体思维、系统化思维、归类思维和批判思维，避免了传统阅读教学的碎片化、片面化、一手抓化，使课堂学习成为系统的、专题化的、连续性的语言学习和实践运用。
群文阅读教学，最主要的就是要群读有物，语文教师首先要有对教材的敏感度和整合意识，然后根据教学实际合理设计一个明确、具体、清晰的议题，进而引导学生共同拓展，可选择适合课堂上学习的相关内容和课外文本。整个群文阅读教学活动包括激趣阅读、深入阅读、对比阅读等环节。环环相扣，慢慢开启学生通往群文阅读的窗口，逐渐将学生的阅读视野由课内延伸到生活，激活他们的阅读经验，提高他们的阅读能力，最后润物细无声般地提高他们的语文核心素养。
《语文课程标准》强调：阅读是学生的个性化行为，在阅读教学中教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要让学生自己主动参与阅读实践，自己去积极感受思考，在积极的思考和情感活动中，加深理解和体验，从中汲取营养。
这也是群文阅读的目的所在，即培养学生良好的阅读习惯。阅读习惯是在一定条件下经常地完成阅读行动的需要，它使阅读者遵循一定的阅读方法形成阅读习惯的培养，既有阅读本身的意义，也有教育的意义。群文阅读犹如课内外阅读的桥梁，能有效地促进学生学习方法的习得和良好阅读习惯的形成，最终达到提高学生的阅读能力和语文素养的目的。
综上所述，不难看出群文阅读教学是一种具有突破性的阅读教学实践，在全新的教学理念和饱满的教学激情支持下，使传统的阅读教学“课堂增效”。群文阅读教学实际开展中需要注意以下重难点。
首先，语文教师要增强对适合优化、整合的课程资源的开发意识，提高群文阅读教学能力。每个学校每个班级的学情不同，教师要根据教学需要，自由、灵活整合各种资源，探究如何全面凸显“用教材教”、充分体现“以生为本”、有效实现“整体化”学习、保障完成“系统化”学习。
其次，语文教师要营造出令学生喜闻乐见的群文阅读课堂形式，让学生有意思、有用途、有思考、有问题，垫高学生的思维坡度，深厚学生的语文素养。例如可创设多维阅读活动，激发学生阅读兴趣，组织课堂讨论，引导学生自主合作、探究、质疑，倡导相互提问法、小组合作法等。在活动中历练学生的思辨能力、提升学生的语言敏感度、培养良好的阅读习惯、提高质问与自我解决问题的能力。
然后，群文阅读教学要充分体现“以生为本”，统整后的阅读资源在内容、学法、思维品质上适应不同学生的发展，使不同层次的学生在群文阅读中形成自主学习、自发质疑、合作探究等个性品质。
最后，群文阅读实践活动既要加深学生的文化性理解，又要关照语言的建构和审美鉴赏能力培养，以提高学生的语文素养为最终目的。
如果要确保群文阅读教学开展的有效性，语文教师在开展前可进行一系列的调查，在此基础上再因地制宜，制定各自适合的群文阅读教学方式，现在就谈谈有哪些调查、研究方式。
第一、行动研究法。通过对课堂群文阅读教与学的分析研究，制定具体计划开展实践研究，观察结果，反思教学活动，积极探索学生语文核心素养提升的有效途径。
第二、问卷调查法。对我校学生日常阅读情况问卷调查，了解本校学生阅读动态情况，从中发现他们的阅读需求、阅读态度、阅读习惯。
第三、个案调查法。调查不同基础基层的学生的阅读情况，分析其中原因和探究对策，激发群文阅读的积极性。
第五、活动实践法。通过一系列学生喜闻乐见的活动，如激趣阅读、深入阅读、对比阅读或创意议题选举比赛、群文阅读整合素材搜集比赛、群文阅读活学活用赛等，激发学生群文阅读的积极性，提升学生的语文素养。
第六、经验总结法。按方案做好阶段性总结，在反思中促进经验总结，在总结中寻求有效措施。
总之，群文阅读教学为语文教育教学的可持续发展带来了新的动力，是一个可深入研究、可持之研究的方向。
福建省泉州市安溪县光德中学 362400
传统的阅读教学因为教学内容的面面俱到、教学解读的模式化、主题解读的一元化，使得学生在有限的45分钟内最终收获的只能是一地的是碎片，不仅阅读量没达到要求，阅读能力的提升也非常有限。群文阅读教学适时而生，教师 在不脱离《语文课程标准》的前提下，灵活有效地整合教学资源，组织学生在一节课中有目的地阅读三篇以上的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生形成良好的语感和厚实语言的积累奠定了坚实的基础。
《语文课程标准》指出，应“通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，提高学生的思维道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格”。
群文阅读，就是在语文课堂上围绕一个议题选择一组相关联的文章，引导学生围绕这一议题展开立体式的自主阅读，在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言语实践。这是一种具有突破性的阅读教学实践，它不仅关注学生的阅读数量和速度，还关注从多角度激发学生的阅读兴趣和丰富学生的阅读方式，最重要的是关注学生阅读习惯的养成和阅读能力的提升。
群文阅读方式吻合新课标对九年义务教育的学生课外阅读的总体要求，而且它有强有力的教材支撑。现行统编教材最大的亮点之一，就是格外重視群文阅读。注重强化学生的整体思维、系统化思维、归类思维和批判思维，避免了传统阅读教学的碎片化、片面化、一手抓化，使课堂学习成为系统的、专题化的、连续性的语言学习和实践运用。
群文阅读教学，最主要的就是要群读有物，语文教师首先要有对教材的敏感度和整合意识，然后根据教学实际合理设计一个明确、具体、清晰的议题，进而引导学生共同拓展，可选择适合课堂上学习的相关内容和课外文本。整个群文阅读教学活动包括激趣阅读、深入阅读、对比阅读等环节。环环相扣，慢慢开启学生通往群文阅读的窗口，逐渐将学生的阅读视野由课内延伸到生活，激活他们的阅读经验，提高他们的阅读能力，最后润物细无声般地提高他们的语文核心素养。
《语文课程标准》强调：阅读是学生的个性化行为，在阅读教学中教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要让学生自己主动参与阅读实践，自己去积极感受思考，在积极的思考和情感活动中，加深理解和体验，从中汲取营养。
这也是群文阅读的目的所在，即培养学生良好的阅读习惯。阅读习惯是在一定条件下经常地完成阅读行动的需要，它使阅读者遵循一定的阅读方法形成阅读习惯的培养，既有阅读本身的意义，也有教育的意义。群文阅读犹如课内外阅读的桥梁，能有效地促进学生学习方法的习得和良好阅读习惯的形成，最终达到提高学生的阅读能力和语文素养的目的。
综上所述，不难看出群文阅读教学是一种具有突破性的阅读教学实践，在全新的教学理念和饱满的教学激情支持下，使传统的阅读教学“课堂增效”。群文阅读教学实际开展中需要注意以下重难点。
首先，语文教师要增强对适合优化、整合的课程资源的开发意识，提高群文阅读教学能力。每个学校每个班级的学情不同，教师要根据教学需要，自由、灵活整合各种资源，探究如何全面凸显“用教材教”、充分体现“以生为本”、有效实现“整体化”学习、保障完成“系统化”学习。
其次，语文教师要营造出令学生喜闻乐见的群文阅读课堂形式，让学生有意思、有用途、有思考、有问题，垫高学生的思维坡度，深厚学生的语文素养。例如可创设多维阅读活动，激发学生阅读兴趣，组织课堂讨论，引导学生自主合作、探究、质疑，倡导相互提问法、小组合作法等。在活动中历练学生的思辨能力、提升学生的语言敏感度、培养良好的阅读习惯、提高质问与自我解决问题的能力。
然后，群文阅读教学要充分体现“以生为本”，统整后的阅读资源在内容、学法、思维品质上适应不同学生的发展，使不同层次的学生在群文阅读中形成自主学习、自发质疑、合作探究等个性品质。
最后，群文阅读实践活动既要加深学生的文化性理解，又要关照语言的建构和审美鉴赏能力培养，以提高学生的语文素养为最终目的。
如果要确保群文阅读教学开展的有效性，语文教师在开展前可进行一系列的调查，在此基础上再因地制宜，制定各自适合的群文阅读教学方式，现在就谈谈有哪些调查、研究方式。
第一、行动研究法。通过对课堂群文阅读教与学的分析研究，制定具体计划开展实践研究，观察结果，反思教学活动，积极探索学生语文核心素养提升的有效途径。
第二、问卷调查法。对我校学生日常阅读情况问卷调查，了解本校学生阅读动态情况，从中发现他们的阅读需求、阅读态度、阅读习惯。
第三、个案调查法。调查不同基础基层的学生的阅读情况，分析其中原因和探究对策，激发群文阅读的积极性。
第五、活动实践法。通过一系列学生喜闻乐见的活动，如激趣阅读、深入阅读、对比阅读或创意议题选举比赛、群文阅读整合素材搜集比赛、群文阅读活学活用赛等，激发学生群文阅读的积极性，提升学生的语文素养。
第六、经验总结法。按方案做好阶段性总结，在反思中促进经验总结，在总结中寻求有效措施。
总之，群文阅读教学为语文教育教学的可持续发展带来了新的动力，是一个可深入研究、可持之研究的方向。
福建省泉州市安溪县光德中学 362400