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【摘 要】英语的教学是初中教育中必不可少的一部分，是初中生认知了解外国的文化，提高英语语言素质的重要环节。同时，在初中英语的教学中，写作教学又占据十分重要的地位，其教学质量对学生英语整体水平的提高有着重大影响，下面本文围绕英语写作教学进行策略分析。
【关键词】初中英语 写作教学 策略分析
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.011
英语作为全球使用范围最广的一门语言来说，其语言价值十分重大，这也就要求学生要学好英语，培养良好的听、说、读、写能力，增强日常使用英语交流的交际能力。但是英语毕竟是一门外国语言，与我们的母语教学方法存在着很大的差异，也不像我们的母语那样学起来简单易懂，因此这也就给英语的写作教学增加了不小的难度。尤其是在新课程改革以后，对英语的写作教学提出了更深层次的要求，这就要求英语老师要更加重视日常的英语教学方针和策略，合理地组织学生进行读、写、练训练，使得学生能够通过写作教学，英语素质能够更上一层楼。
一、优化词汇教学，引导学生积累英语写作词汇
引导学生进行词汇积累是英语写作教学的基础阶段，词汇也是学生学习写作的基石，词汇量不仅对学生英语写作水平的提升具有很大的影响，对学生的整个英语学习效果也有着很大的影响。学生只有积累足够多的词汇，才能做到下笔时有可写的东西，在写作方面发挥的空间才能越大，进而顺利的完成一个写作任务。但往往有大量的学生存在词汇量匮乏的情况，词汇量的缺乏也成为制约学生进行英语写作的巨大阻碍，给学生的英语写作带来了很大的困难。
很多学生在日常的作文写作中都存在单词经常性拼写错误，比如有的学生经常将“first”拼写成“frist”，或者是出现“province”拼写成“provence”的错误，还有用词不当的问题以及简单词一大堆高级词汇没有的现象，导致学生的作文写作无法顺利进行，不能完成一篇完整的短文写作，有些学生甚至在造句子方面也存在较大的问题。
导致学生出现词汇问题的因素很多，比如有些学生认为记忆单词很枯燥，没有兴趣;又有些学生存在单词记忆困难的情况，一些拼写复杂、冗长的单词学生记不住，再者即使单词记住了又容易忘;另外，还有些学生无法将记住的单词投入到写作中去，不知道该何时何处使用某个单词，很多学生都在抱怨记单词难，写作难。针对这些现象，老师应该认真反思，思考导致这一系列现状的原因，寻找能够解决学生背单词难、用单词难等问题的高效的教学方法，优化学生的词汇学习。下面将提出几种优化英语词汇教学的教学方式，老师可参考下面的教学方法开展词汇教学活动。
（一）抓好学生的音标练习，词汇从口入
老师要想保证学生学习单词的质量，就要先注重音标教学，抓好学生的音标学习。对于学生来讲，音标的学习就好像学习汉语中的拼音一样，都是属于基础的学习。学生只有掌握了一定的音标发音，才能够正确读出单词，还可以辅助记忆单词的词意。事实上，仍然还有很多中学的英语老师为了减少教学工作量或者加快工作进程，而省略掉词汇的音标教学，采取老师带领学生跟读单词的方法学习这些语音性的知识。但是现如今，不让学生学音标的教学方法已经无法适应学生学习英语的要求，也无法满足学生记忆单词的需要。老师应当在日常的教学过程中让学生进行音标学习，通过放磁带或是老师读出来的方式让学生记忆音标并找出音标发音的基本规律，比如清辅音和浊辅音的区别，一些音标长短音的读法，在放音的过程中，一定要鼓励学生张嘴练习，跟读模仿，掌握读音标的基本要领。
另外，老师还要注意学生学习音标的步骤和开展音标练习中发音环节的先后顺序。先给学生们放音，老师在放音的过程中一定要保证学生听清、听准发音后，再让他们进行练习，否则是没有效果的。等学生们能够大概正确发音后，再让他们进行口型和发音部位的模仿，注意各种音标发音区别，对音标比较着去记忆。当学生模仿发音时，老师要围着整个班级的学生巡回检查，观察学生的发音，遇到发音错误的学生时，要及时帮他们纠正发音。还可以让学生和学生之间互相检查、纠正。当学生熟练掌握音标发音后，就让他们进行实战演练，运用音标拼读单词，巩固他们的音标学习，让学生不再畏惧单词发音，也让老师在带领学生学习单词这一教学任务方面更加得心应手。
（二）引导学生“重复”记忆单词
针对记忆性的知识，能够有效记入脑海最有效的方法就是重复，尤其是单词的记忆，通过不断重复的记忆某个单词，能够将单词的字母拼写和词意牢牢记在脑中。因此，在老师带领学生学习单词阶段，老师应当认真挑选学生的英语阅读材料，选取的英语材料要能让学生尽可能接触到近期学过的单词，而与英语教材配套的一些同步练习恰好符合这一要求，因此老师一定要让学生做好与教材配套的练习题，增加他们接触同一词的机会，这样学生在学习单词时才可能较少的出现“记了忘，忘了记”的情况。
二、引导学生打好語法基础
如果把单词比作组成句子的基本部分时，那么语法就是串联每个单词的链子。但是据很多学生反应语法难学并且枯燥的情况，长期以来学生都抗拒老师的英语语法教学，这是因为老师没有掌握正确的语法教学方法，把大量的教学时间放到语法的讲授和让学生机械的记忆上面，忽略了语法记忆的主体应该是学生，老师在进行语法教学时要时常和学生保持互动，不能一味地讲用法、讲规则，要时刻检查学生的掌握情况，了解学生学习语法的情况。
在带领学生学习了系统的句子组成成分，词性用法，了解各种组成成分的使用方法以及不同句式（包括疑问句、陈述句、感叹句等）后，还要带领学生进行大量的翻译练习，让学生能够把学到的理论知识得以实践，真正理解不同语法的不同用法，准确熟练地使用语法造句，培养灵活的英语语法思维。在学生每一次进行造句练习后，抽取部分学生将他们自己的学习成果上讲台上展示给大家看，如果学生在语法方面存在错误，可以让其他学生及时指出，在学生都解决不了的情况下，老师再给学生进行解释分析。这样，展示和不展示的学生都能得到更深一步的语法学习。对于在语法练习中取得进步的学生，老师要提出表扬，这样一来学生学习语法时的积极性就能得到提高。
三、结束语
总之，在以后的初中英语写作教学中教师要勇于打破传统的教学模式，优化词汇教学和语法教学的教学策略，引导学生养成良好的语法使用习惯，帮助学生解决词汇记忆问题。引导学生打好写作基础，并结合老师自身的教学实际，进一步提高学生的英语写作水平。
【关键词】初中英语 写作教学 策略分析
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.011
英语作为全球使用范围最广的一门语言来说，其语言价值十分重大，这也就要求学生要学好英语，培养良好的听、说、读、写能力，增强日常使用英语交流的交际能力。但是英语毕竟是一门外国语言，与我们的母语教学方法存在着很大的差异，也不像我们的母语那样学起来简单易懂，因此这也就给英语的写作教学增加了不小的难度。尤其是在新课程改革以后，对英语的写作教学提出了更深层次的要求，这就要求英语老师要更加重视日常的英语教学方针和策略，合理地组织学生进行读、写、练训练，使得学生能够通过写作教学，英语素质能够更上一层楼。
一、优化词汇教学，引导学生积累英语写作词汇
引导学生进行词汇积累是英语写作教学的基础阶段，词汇也是学生学习写作的基石，词汇量不仅对学生英语写作水平的提升具有很大的影响，对学生的整个英语学习效果也有着很大的影响。学生只有积累足够多的词汇，才能做到下笔时有可写的东西，在写作方面发挥的空间才能越大，进而顺利的完成一个写作任务。但往往有大量的学生存在词汇量匮乏的情况，词汇量的缺乏也成为制约学生进行英语写作的巨大阻碍，给学生的英语写作带来了很大的困难。
很多学生在日常的作文写作中都存在单词经常性拼写错误，比如有的学生经常将“first”拼写成“frist”，或者是出现“province”拼写成“provence”的错误，还有用词不当的问题以及简单词一大堆高级词汇没有的现象，导致学生的作文写作无法顺利进行，不能完成一篇完整的短文写作，有些学生甚至在造句子方面也存在较大的问题。
导致学生出现词汇问题的因素很多，比如有些学生认为记忆单词很枯燥，没有兴趣;又有些学生存在单词记忆困难的情况，一些拼写复杂、冗长的单词学生记不住，再者即使单词记住了又容易忘;另外，还有些学生无法将记住的单词投入到写作中去，不知道该何时何处使用某个单词，很多学生都在抱怨记单词难，写作难。针对这些现象，老师应该认真反思，思考导致这一系列现状的原因，寻找能够解决学生背单词难、用单词难等问题的高效的教学方法，优化学生的词汇学习。下面将提出几种优化英语词汇教学的教学方式，老师可参考下面的教学方法开展词汇教学活动。
（一）抓好学生的音标练习，词汇从口入
老师要想保证学生学习单词的质量，就要先注重音标教学，抓好学生的音标学习。对于学生来讲，音标的学习就好像学习汉语中的拼音一样，都是属于基础的学习。学生只有掌握了一定的音标发音，才能够正确读出单词，还可以辅助记忆单词的词意。事实上，仍然还有很多中学的英语老师为了减少教学工作量或者加快工作进程，而省略掉词汇的音标教学，采取老师带领学生跟读单词的方法学习这些语音性的知识。但是现如今，不让学生学音标的教学方法已经无法适应学生学习英语的要求，也无法满足学生记忆单词的需要。老师应当在日常的教学过程中让学生进行音标学习，通过放磁带或是老师读出来的方式让学生记忆音标并找出音标发音的基本规律，比如清辅音和浊辅音的区别，一些音标长短音的读法，在放音的过程中，一定要鼓励学生张嘴练习，跟读模仿，掌握读音标的基本要领。
另外，老师还要注意学生学习音标的步骤和开展音标练习中发音环节的先后顺序。先给学生们放音，老师在放音的过程中一定要保证学生听清、听准发音后，再让他们进行练习，否则是没有效果的。等学生们能够大概正确发音后，再让他们进行口型和发音部位的模仿，注意各种音标发音区别，对音标比较着去记忆。当学生模仿发音时，老师要围着整个班级的学生巡回检查，观察学生的发音，遇到发音错误的学生时，要及时帮他们纠正发音。还可以让学生和学生之间互相检查、纠正。当学生熟练掌握音标发音后，就让他们进行实战演练，运用音标拼读单词，巩固他们的音标学习，让学生不再畏惧单词发音，也让老师在带领学生学习单词这一教学任务方面更加得心应手。
（二）引导学生“重复”记忆单词
针对记忆性的知识，能够有效记入脑海最有效的方法就是重复，尤其是单词的记忆，通过不断重复的记忆某个单词，能够将单词的字母拼写和词意牢牢记在脑中。因此，在老师带领学生学习单词阶段，老师应当认真挑选学生的英语阅读材料，选取的英语材料要能让学生尽可能接触到近期学过的单词，而与英语教材配套的一些同步练习恰好符合这一要求，因此老师一定要让学生做好与教材配套的练习题，增加他们接触同一词的机会，这样学生在学习单词时才可能较少的出现“记了忘，忘了记”的情况。
二、引导学生打好語法基础
如果把单词比作组成句子的基本部分时，那么语法就是串联每个单词的链子。但是据很多学生反应语法难学并且枯燥的情况，长期以来学生都抗拒老师的英语语法教学，这是因为老师没有掌握正确的语法教学方法，把大量的教学时间放到语法的讲授和让学生机械的记忆上面，忽略了语法记忆的主体应该是学生，老师在进行语法教学时要时常和学生保持互动，不能一味地讲用法、讲规则，要时刻检查学生的掌握情况，了解学生学习语法的情况。
在带领学生学习了系统的句子组成成分，词性用法，了解各种组成成分的使用方法以及不同句式（包括疑问句、陈述句、感叹句等）后，还要带领学生进行大量的翻译练习，让学生能够把学到的理论知识得以实践，真正理解不同语法的不同用法，准确熟练地使用语法造句，培养灵活的英语语法思维。在学生每一次进行造句练习后，抽取部分学生将他们自己的学习成果上讲台上展示给大家看，如果学生在语法方面存在错误，可以让其他学生及时指出，在学生都解决不了的情况下，老师再给学生进行解释分析。这样，展示和不展示的学生都能得到更深一步的语法学习。对于在语法练习中取得进步的学生，老师要提出表扬，这样一来学生学习语法时的积极性就能得到提高。
三、结束语
总之，在以后的初中英语写作教学中教师要勇于打破传统的教学模式，优化词汇教学和语法教学的教学策略，引导学生养成良好的语法使用习惯，帮助学生解决词汇记忆问题。引导学生打好写作基础，并结合老师自身的教学实际，进一步提高学生的英语写作水平。