随着江苏新课改的进一步推进，历史教学面临前所未有的深刻变革。首先，新编历史教材呈现出了新的特点：图文并茂，史料丰富，容量进一步增大。其次，在高考“指挥棒”的作用下，学校、学生把主要精力放在了语数外的学习上，忽视了对历史的学习，学习历史的时间进一步被压缩。这就给我们历史老师提出了更高的要求：改变传统的教学方式，培养学生积极主动的学习态度，提高课堂有效性，打造高效课堂。所谓有效性课堂，就是教师遵循教育、教学活动的客观规律，运用先进的教育理念、科学的教育思想，用尽可能少的时间获取最大教学效益，使学生能力获得更大发展的课堂。在这里我简单地谈几点自己对提高历史课堂有效性的看法。
　　1.针对学情，强化备课。
　　老师备课，不仅要深入分析教材，更要深入分析学情，站在学生的角度想问题，为不同年級和不同层次的学生设计不同的教学要求。老师在每次教授新课之前，一方面要深入钻研教材，精心设计课堂教学，多思考如何用更精练的语言、更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂的主人，促进其主动发展；另一方面要明确这节课需完成的知识目标，根据目标确定这节课的重点难点。在备课的时候还要考虑如何进行教学才能达到最优的教学效果，要考虑用什么办法才能解决教学中的重点、难点问题，要知道学生可能存在哪些问题，要考慮如何引导学生去学习知识等。最后，在进行教学设计时应以学生为主体，以教学过程为对象，精心构思教学策略、实施方案，从而实施有效教学。在备课时，教师只有明确课堂目标，才能加强教学针对性，抓住教学过程中的重难点，克服教学过程中的随意性和盲目性；才能设计出适合学生的教学方案，做到有的放矢、因材施教，调动起学生学习的主动性和积极性，提高课堂教学效果。
　　2.运用多种课堂教学方法和手段，挖掘学生的学习潜能。
　　特級教师于漪认为：兴趣是学习的先导。有兴趣就会入迷；入迷，就会钻得进去，学习就会有成效。对于学生而言，历史课堂需要记忆的东西比较多，容易产生枯燥感。因此教师在课堂上要运用多种教学方法和手段来优化课堂教学气氛，发挥教师“学有专攻，问道在先”的优势，激发学生学习的兴趣。
　　首先，做好课堂导入、课堂结束。古人写文章讲究章法，追求“凤头、猪肚、豹尾”。历史课堂教学也应注重课堂导入，因为好的导语是一节课成功的一半。历史课导语的设置应具备三种功能：一是激发兴趣，吸引学生的注意力；二是复习旧课知识，架起新旧知识间的桥梁；三是构建知识体系，即通过有效的历史教学情境，梳理、构建清晰的知识体系。在讲课结束时，要做到过渡自然、对应开头、结构完整。这样可以使学生保持进一步探究的兴趣和旺盛的求知欲，取得言犹尽而意无穷的效果，提高课堂教学效率。
　　其次，要注重教学语言的准确性、严谨性。教学语言是课堂教学过程中师生间、学生间传递信息、交流沟通的主要工具。在历史课堂上，为调节课堂气氛，我们可以对历史人物、事件进行形象化的比喻，但是必须做到言之有史、言之有据，不可以有任何知识性的错误。在历史课堂上，历史教师要注意掌握语言技巧，做到发音准确、吐字清晰、语速适当、词义贴切、逻辑准确等。这样，一方面可以提高老师的人格魅力；另一方面也可以取得非常好的教学效果，让学生乐在其中。
　　再次，在历史课堂中要多给学生赏识性的评价。连续的、长时间的学习很容易使学生疲劳、分神，甚至产生厌烦情绪，因此在教学过程中，教师要注意学生的个体差异，善于用“放大镜”发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主。在给学优生“锦上添花”时，一定要注意为中等生和学困生“雪中送炭”。这样可以使学生正确、客观地认识自己、了解自己，从中体验到快乐，以饱满的热情投入到学习中，集中注意力，积极思考，主动参与，从而提高课堂教学效率，使中等生和学困生向学优生转化。
　　3.科学指导，“授之以渔”。
　　古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”历史教师不仅要教学生“学会”，更重要的是教学生“会学”。因此我们在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的学习方法。在教学过程中我们要与学生积极互动、共同发展，使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问进而发现问题。因此教师要自觉地从“主演”变为“导演”，变“灌输”为“引导”，在课堂教学中发挥“服务”、“参与”、“引导”、“点拨提升”作用。另外，要给学生提供质疑的时间和空间，让学生在质疑中获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，养成勤于思考的习惯，进而把老师的“教”与学生的自主学习完全融合在一起。作为历史教师，还要善于总结一些规律并讲给学生，让学生在课堂上掌握相关知识点，做到当堂达标。 [S]