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摘 要:随着大学英语改革的不断深入,多媒体网络英语教学已势在必然。本文首先介绍了多媒体网络教学的理论基础,然后阐述了多媒体网络教学与传统英语教学相比所具有的优势。继而联系现实讨论了多媒体网络教学在运用中存在的一些问题与对策。最后指出多媒体网络英语教学对教师和学生都是一个挑战。
关键词:多媒体网络教学 自主学习 以学生为中心教学
中图分类号:G434 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2008)02-078-03
随着我国经济改革、对外开放的不断深入,当今形势对大学生英语水平的要求也越来越高。过去英语教学中的“填鸭式”教学法只能培养出英语“聋子”和“哑巴”,学生不能自如地运用英语交流,学生的英语综合能力低下。老式的教学方法显然已不能培养出新时代所要求的人才,已经过时了。大学英语教学因此也在不断地进行着教学改革的探索。由于教学目标由原来的注重阅读能力转向为注重听说能力,那就决定了英语教学模式也将改变原来的以教师讲授为主的单一模式。《课程要求》在关于“教学模式”方面指出:“鉴于我国高校大学生人数迅速增长和可利用教育资源的相对有限,我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习,不受时间和地点限制的学习,主动式学习方向发展。”因此,在新的形势新的要求下,为了达到教育部新《课程要求》的目标,即既能提高学生的听说能力,又能培养学生的自主学习能力,把多媒体网络技术应用于大学英语教学中已成为势在必然。
一、多媒体网络教学的理论依据
多媒体网络应用于英语教学改革中,建构主义理论(Constructivism)为此提供了理论的依据。建构主义教学理论最初由瑞士著名心理学家皮亚杰(J.Piaget)于二十世纪六十年代提出。之后得到维果茨基(Vygotsky)、奥苏贝尔(Ausubel)、布鲁纳(Bruner)等许多心理学家和教育家的完善发展,至今形成了一个较为完善的体系。建构主义理论于20世纪90年代之后风行于世界,引发了一场教育革命。建构主义教学理论是认知学习理论的一个重要分支,它认为知识不是通过教师传授得到。个体的认知发展与学习过程密切相关。“学习过程是学生个体在原有认知的基础上同化、索引和建构当前所学的新知识”。因此学习者是在一定的情境或社会化背景下,利用必要的学习资料,包括借助他人的帮助,通过意义建构的方式获取知识。
以上述思想为指导,建构主义教学理论与传统的教育心理学理论相比有以下主要特点:(1) 建构主义强调学生是学习过程和教学活动的中心。建构主义理论认为,学生是认知和信息加工的主体,是知识意义的主动建构者。教师的作用应由知识的传授者、灌输者转变为学生学习主动建构意义的组织者、帮助者和促进者。教师的教学思想、内容和教学方法等都应围绕创建建构主义的学习环境进行,这种建构主义学习环境包括情境、协作、会话和意义建构等四大要素。“情境”是学习者进行学习活动的社会文化背景,学习者在真实的情境下,借助于社会性的交互作用和利用获得的学习资源积极有效地建构知识。“协作”是学习者在学习过程中,利用已有经验的基础,在特定的情景下,以特殊的方式,与教师,学习同伴以及网络交流者等相互作用建构知识。“会话”是在协作过程中,通过人人、人机等交互作用,使得每个参与者的学习成果为整个学习群体所共享,以实现意义建构。“意义建构”是整个学习过程的最终目标。目的在于发现并建构事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。(2) 建构主义强调学生学习过程中的个性化学习。建构主义教学理论认为,“学习者是认知的主体。但每个学习者都具有个体差异。他们原有的知识水平不同,其对语言的认知能力也各不相同,他们的语言需求必然因人而异。因此,每个学生的学习过程应该由他们自己掌握,自由个性化的学习才能使每个学习者都学有所获。”多媒体网络技术具有视频、音频、互动、实时等多种感知的优势,特别适合在英语教学过程中实现建构主义的学习环境。此外,多媒体网络的教学模式也为学习者个性化的学习方式提供了理想的场所。他们可以利用网上资源,根据自己的认知风格和个性特点选择合适的学习方法,以便更有效地获取所需知识。
因此,把多媒体网络运用于大学英语中具有强大的理论基础支撑,而在现实的运用中效果如何？本文旨在说明多媒体网络教学与传统的英语教学相比具有其巨大的优越性,但在实际的教学中还必须依照具体情况进行调整。
二、多媒体网络教学与传统的英语教学相比具有巨大的优越性
多媒体网络教学与传统的英语教学相比具有巨大的优越性,其具体表现如下:
(1)多媒体网络教学为学生的英语学习创建了更为理想的拟真环境。在我国这样一个把英语作为外语学习的国家里缺乏使用英语的真实环境。而在传统课堂上,只靠粉笔、黑板和教师的一张嘴很难模拟出使用英语的真实环境。多媒体网络教学手段运用现代计算机技术综合处理和控制各类媒体信息如文本、图像、音频、视频等。多媒体网络技术还可以放映原版电影、录像资料。这些生动的资料使学生置身于一个英语学习的环境中,这个学习环境是传统课堂上教师无法创造出来的。
(2)多媒体网络教学更能激发学生的学习积极性。多媒体网络学习可以满足学生不同的水平和兴趣的需求。另外,多媒体网络教学手段能使教学生动形象。多媒体网络教学集文字、声音、图像、动画等高科技手段于一体,生动形象地表现出教学内容,使学习过程变得非常轻松愉快。这些运用多媒体手段制作的课件材料以及这些课件材料的制作技术本身都是学生们非常感兴趣的东西。因而多媒体网络教学比传统教学的板书能更好地吸引学生的注意力,从而激发了学生学习英语的欲望。
(3)多媒体网络教学比传统课堂在单位时间内提供的信息量大,提高了学生的学习效率。传统课堂的粉笔、黑板在单位时间内所能输出的信息不仅有限,而且有很大的局限性,容易使学生感到枯燥乏味。而利用多媒体网络技术教学,大量的信息可以十分便捷地以生动多样的形式展现在学生面前。当对某个语言项目进行讲解或示范时,多媒体教学课件可以在几秒钟内提供整篇的文字,整幅的画面甚至一段录像,能在单位时间内准确生动地传达信息。在多媒体网络教学中,与课文内容相关的有声背景资料、图片、歌曲以及电影片断等牢牢地抓住了学生的吸引力,因而大大地提高了学生的学习效率,使课堂教学效果明显改观。
(4)多媒体网络教学为每一个学生提供了范围广阔的、潜在的个性发展空间,有利于学生自主学习能力的培养。多媒体网络教学改变了传统英语教学的知识输入形式,它是开放式的教学,知识的传播突破了时空的限制。多媒体网络教学提供大量的材料使学生跳出了只跟一个老师学习英语的局限。在传统的听力教学课上,教师以全班统一的进度播放录音听力材料。听力好的同学吃不饱,而听力差的同学仍然是跟不上。在多媒体网络课堂上学生在教师的引导下自主探索、感知、讨论,协作学习建构知识。在网络学习中他们可以根据自己的基础和兴趣,以适合于自己的速度调整学习进度。因此学生的积极性、创造性、自主性都得到充分的发挥。
以上四点足以表明,多媒体网络教学比传统的英语教学具有巨大的优越性。
三、对英语基础较差的学生,利用网络学习英语必须有教师的监管指导
尽管多媒体网络教学有传统教学无法比拟的优势,然而利用多媒体网络教学必须有教师的监管指导。研究结果表明,“学生具备基本的信息素养能力,但对在媒体环境下学习英语的方式、策略趋向于不适应状态”。多媒体教学自不必说,多媒体课件充分体现了教师的教学思路和方法,带有很强的引导性。而网络教学则应加强教师的监管指导,特别是对英语基础较差的学生而言。研究证明,目前我国非英语专业大学生的自主学习能力普遍较低。以笔者所在的广西大学为例。广西大学大学英语教学于2002年起实行分级教学,英语教学分为四个等级。根据新生入学的英语水平,学校把全体新生分为三个等级。三级起点的学生学两个学期即学一年英语后获大学英语第四级的学分。二级起点的学生需学三个学期,而一级起点的学生则按部就班,需学习四个学期英语才能获得大学英语第四级的学分。从2006年初广西大学网络教学全面铺开以来,学生每周两次英语课,一次在多媒体教室上《新视野大学英语》读写课面授,另一次在网络教室学习《新视野大学英语视听说》教材。教师们看到的情况是,上网络课时总有部分学生自觉性差,自己管不住自己,他们常用网络干与英语学习无关的事情。有些学生碍于老师在旁监管,在放英语听力时还同时打开其他的窗口,运行其他的程序。种种现象使教师对学生的网络学习效果产生了怀疑。于是,2005级的部分大学英语教师于2007年4月对自己所任的一级起点教学班级进行了一次网络教学问卷调查。调查结果如下:
(1)兴趣及态度
这些数字表明,大学生都希望在大学里改变中学时的英语学习方式和环境,对网络学习的热情极高。尽管大学生对网络学习的热情高涨,但是他们自我管理的能力还是相当缺乏。在无人监管的情况下一部分同学却不能保证自己有效利用网络进行学习。另一个原因也是由于学生自学能力低下而对学习失去了兴趣。
(2)学习任务及效果
学生们对听力材料的掌握不够理想,其中的原因之一也可能是视听说网络教材比以前所用的《大学英语》听力难度大而使他们掌握得不够好。同时也说明了学生自主学习能力不强,对网络学习不适应。
(3)阅读及课外活动
虽然学生们对网络学习的热情极高,但对于网络的学习他们还存在不适应性,需要教师在各方面的指导。绝大多数学生还希望老师在普通教室讲解课文,希望老师在网络课上多给予指导。由于上大学之前学生的英语学习大都是为了应付考试而学习,没有养成自主学习的习惯。因此在上大学后马上转入网络自主学习会存在诸多问题和困难。教师必须在这一过渡的关键时期多多给予方法等各方面的指导,为他们今后成功地自主学习奠定良好的基础。
在网络教学中这些问题存在的另一个原因是教师必须把握好并加强知识输出这一环节。学生在网络教室中学习是新知识的输入过程。这个过程进行的效果如何教师必须要监管把握。同样地教师还必须重视学生学习知识的输出过程。教师可根据网络课上的内容设计一些课堂活动使学生操练、巩固在网络课上学到的新的知识,并做好学生平时课堂表现的过程性评估。教师认真抓好输出环节会大大地改善学生在网络课堂上松懈不作为的现象。
四、多媒体网络教学对学生和教师都是一个新的挑战
就象世界上的一切万事万物一样,多媒体网络也具有它的两面性。一方面,多媒体网络为外语学习者提供了大量的外语原版资料和丰富的资源,因此对外语学习者来说,网络是一座取之不尽的宝藏。在另一方面,多媒体网络上各种鱼龙混杂的资源对外语学习者来说又是一个不小的挑战。它又是对外语学习者自制力和鉴别力的考验。有自制力和鉴别力的学习者能够有效地利用网络这个锐利的武器成功地学习外语,而没有自制力的学习者往往被网络上的其他无关的东西所吸引,只能是在网络上浪费了自己宝贵的时间而一无所获。
同样地,多媒体网络教学对教师也是一个挑战。教师的教学不再只是钻研教材,写好教案,讲清知识点这样的简单教学过程。多媒体网络教学首先对教师的电脑运用和课件制作技术、自己的专业技术知识以及各个方面的知识的运用是一个挑战。多媒体网络教学不仅要求教师必须精通多媒体网络的运用及制作,而且对教师的英语综合教学能力也是一个挑战。多媒体网络教学将教师和学生置于同一起跑线上。俗话说,信息面前人人平等。学生们在网络上能查到许多最新的信息,而这些信息对教师来说也是新鲜事物。而且对许多问题的观点是开放性的,没有唯一的答案。教师要想给学生以有效的学习指导,教师必须在自己现有基础上不断学习,不断探索,力求提高自己的知识结构和素质,全面地掌握各方面的信息。这样才能站在一个比学生高的角度全面设计并引导整个教学过程,使学生在学习过程中成为主动的学习者,激发学生主动探索知识的欲望。
总之,多媒体网络教学无疑是未来我国英语教学改革的方向,它是一个庞大的系统工程。要把多媒体网络成功地运用并整合到英语教学中,使多媒体网络教学效果比传统的英语课堂更为理想,需要教师和学生在教学中都更新自己的角色。多媒体网络技术如何成功地运用到英语教学中这一问题,值得广大英语教师不断思考,不断探索。这一问题对每一位英语教师来说都具有重大的现实意义。
参考文献:
[1]Piaget, J. The Principles of Genetic Epostemology [M].London: Rout Ledge &Kegan Paul, 1972.
[2]Vygotsky L S. Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes [M].Cambridge: Harvard University Press, 1978.
[3]Bruner, J. The Process of Education [M].Cambridge, MA: Harvard University Press. 1960.
[4]Krashen, S. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M].Oxford: Pergamon, 1982.
[5]郭遂红.多媒体投影环境下的英语课堂教学模式探讨[J].山东外语教学,2005, (1): 80-83.
[6]李新民.构建大学英语多媒体网络教学模式的探索[J].外语电化教学, 2006, (4): 13-17.
[7]高艳.基于计算机网络的英语多媒体教学模式实验与思考[J].山东外语教学, 2006, (1): 64-67.
[8]何高大,钟志英.大学生对多媒体技术辅助大学英语教学的适应性研究[J].外语电化教学,2006, (12): 41-48.
[9]徐锦芬,彭仁忠,吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究,2004,(1): 64-68.
[10]黄慧.基于建构主义教学理论的大学英语多媒体网络教学[J].江西教育科研,2007, (1): 117-119.
Abstract: With the continuous development of the reform of college English, multimedia and network teaching has become an inevitable tendency in the future. Firstly, the essay introduces the theoretic basis of multimedia and network teaching. In addition, it demonstrates the advantages of multimedia and network teaching over traditional English teaching. Furthermore, the essay discusses some problems that exist in multimedia and network teaching. Last but not the least, the essay points out that multimedia and network teaching is a challenge to teachers as well as to students.
Keywords: multimedia and network teaching,autonomous study,student-oriented teaching
关键词:多媒体网络教学 自主学习 以学生为中心教学
中图分类号:G434 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2008)02-078-03
随着我国经济改革、对外开放的不断深入,当今形势对大学生英语水平的要求也越来越高。过去英语教学中的“填鸭式”教学法只能培养出英语“聋子”和“哑巴”,学生不能自如地运用英语交流,学生的英语综合能力低下。老式的教学方法显然已不能培养出新时代所要求的人才,已经过时了。大学英语教学因此也在不断地进行着教学改革的探索。由于教学目标由原来的注重阅读能力转向为注重听说能力,那就决定了英语教学模式也将改变原来的以教师讲授为主的单一模式。《课程要求》在关于“教学模式”方面指出:“鉴于我国高校大学生人数迅速增长和可利用教育资源的相对有限,我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习,不受时间和地点限制的学习,主动式学习方向发展。”因此,在新的形势新的要求下,为了达到教育部新《课程要求》的目标,即既能提高学生的听说能力,又能培养学生的自主学习能力,把多媒体网络技术应用于大学英语教学中已成为势在必然。
一、多媒体网络教学的理论依据
多媒体网络应用于英语教学改革中,建构主义理论(Constructivism)为此提供了理论的依据。建构主义教学理论最初由瑞士著名心理学家皮亚杰(J.Piaget)于二十世纪六十年代提出。之后得到维果茨基(Vygotsky)、奥苏贝尔(Ausubel)、布鲁纳(Bruner)等许多心理学家和教育家的完善发展,至今形成了一个较为完善的体系。建构主义理论于20世纪90年代之后风行于世界,引发了一场教育革命。建构主义教学理论是认知学习理论的一个重要分支,它认为知识不是通过教师传授得到。个体的认知发展与学习过程密切相关。“学习过程是学生个体在原有认知的基础上同化、索引和建构当前所学的新知识”。因此学习者是在一定的情境或社会化背景下,利用必要的学习资料,包括借助他人的帮助,通过意义建构的方式获取知识。
以上述思想为指导,建构主义教学理论与传统的教育心理学理论相比有以下主要特点:(1) 建构主义强调学生是学习过程和教学活动的中心。建构主义理论认为,学生是认知和信息加工的主体,是知识意义的主动建构者。教师的作用应由知识的传授者、灌输者转变为学生学习主动建构意义的组织者、帮助者和促进者。教师的教学思想、内容和教学方法等都应围绕创建建构主义的学习环境进行,这种建构主义学习环境包括情境、协作、会话和意义建构等四大要素。“情境”是学习者进行学习活动的社会文化背景,学习者在真实的情境下,借助于社会性的交互作用和利用获得的学习资源积极有效地建构知识。“协作”是学习者在学习过程中,利用已有经验的基础,在特定的情景下,以特殊的方式,与教师,学习同伴以及网络交流者等相互作用建构知识。“会话”是在协作过程中,通过人人、人机等交互作用,使得每个参与者的学习成果为整个学习群体所共享,以实现意义建构。“意义建构”是整个学习过程的最终目标。目的在于发现并建构事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。(2) 建构主义强调学生学习过程中的个性化学习。建构主义教学理论认为,“学习者是认知的主体。但每个学习者都具有个体差异。他们原有的知识水平不同,其对语言的认知能力也各不相同,他们的语言需求必然因人而异。因此,每个学生的学习过程应该由他们自己掌握,自由个性化的学习才能使每个学习者都学有所获。”多媒体网络技术具有视频、音频、互动、实时等多种感知的优势,特别适合在英语教学过程中实现建构主义的学习环境。此外,多媒体网络的教学模式也为学习者个性化的学习方式提供了理想的场所。他们可以利用网上资源,根据自己的认知风格和个性特点选择合适的学习方法,以便更有效地获取所需知识。
因此,把多媒体网络运用于大学英语中具有强大的理论基础支撑,而在现实的运用中效果如何？本文旨在说明多媒体网络教学与传统的英语教学相比具有其巨大的优越性,但在实际的教学中还必须依照具体情况进行调整。
二、多媒体网络教学与传统的英语教学相比具有巨大的优越性
多媒体网络教学与传统的英语教学相比具有巨大的优越性,其具体表现如下:
(1)多媒体网络教学为学生的英语学习创建了更为理想的拟真环境。在我国这样一个把英语作为外语学习的国家里缺乏使用英语的真实环境。而在传统课堂上,只靠粉笔、黑板和教师的一张嘴很难模拟出使用英语的真实环境。多媒体网络教学手段运用现代计算机技术综合处理和控制各类媒体信息如文本、图像、音频、视频等。多媒体网络技术还可以放映原版电影、录像资料。这些生动的资料使学生置身于一个英语学习的环境中,这个学习环境是传统课堂上教师无法创造出来的。
(2)多媒体网络教学更能激发学生的学习积极性。多媒体网络学习可以满足学生不同的水平和兴趣的需求。另外,多媒体网络教学手段能使教学生动形象。多媒体网络教学集文字、声音、图像、动画等高科技手段于一体,生动形象地表现出教学内容,使学习过程变得非常轻松愉快。这些运用多媒体手段制作的课件材料以及这些课件材料的制作技术本身都是学生们非常感兴趣的东西。因而多媒体网络教学比传统教学的板书能更好地吸引学生的注意力,从而激发了学生学习英语的欲望。
(3)多媒体网络教学比传统课堂在单位时间内提供的信息量大,提高了学生的学习效率。传统课堂的粉笔、黑板在单位时间内所能输出的信息不仅有限,而且有很大的局限性,容易使学生感到枯燥乏味。而利用多媒体网络技术教学,大量的信息可以十分便捷地以生动多样的形式展现在学生面前。当对某个语言项目进行讲解或示范时,多媒体教学课件可以在几秒钟内提供整篇的文字,整幅的画面甚至一段录像,能在单位时间内准确生动地传达信息。在多媒体网络教学中,与课文内容相关的有声背景资料、图片、歌曲以及电影片断等牢牢地抓住了学生的吸引力,因而大大地提高了学生的学习效率,使课堂教学效果明显改观。
(4)多媒体网络教学为每一个学生提供了范围广阔的、潜在的个性发展空间,有利于学生自主学习能力的培养。多媒体网络教学改变了传统英语教学的知识输入形式,它是开放式的教学,知识的传播突破了时空的限制。多媒体网络教学提供大量的材料使学生跳出了只跟一个老师学习英语的局限。在传统的听力教学课上,教师以全班统一的进度播放录音听力材料。听力好的同学吃不饱,而听力差的同学仍然是跟不上。在多媒体网络课堂上学生在教师的引导下自主探索、感知、讨论,协作学习建构知识。在网络学习中他们可以根据自己的基础和兴趣,以适合于自己的速度调整学习进度。因此学生的积极性、创造性、自主性都得到充分的发挥。
以上四点足以表明,多媒体网络教学比传统的英语教学具有巨大的优越性。
三、对英语基础较差的学生,利用网络学习英语必须有教师的监管指导
尽管多媒体网络教学有传统教学无法比拟的优势,然而利用多媒体网络教学必须有教师的监管指导。研究结果表明,“学生具备基本的信息素养能力,但对在媒体环境下学习英语的方式、策略趋向于不适应状态”。多媒体教学自不必说,多媒体课件充分体现了教师的教学思路和方法,带有很强的引导性。而网络教学则应加强教师的监管指导,特别是对英语基础较差的学生而言。研究证明,目前我国非英语专业大学生的自主学习能力普遍较低。以笔者所在的广西大学为例。广西大学大学英语教学于2002年起实行分级教学,英语教学分为四个等级。根据新生入学的英语水平,学校把全体新生分为三个等级。三级起点的学生学两个学期即学一年英语后获大学英语第四级的学分。二级起点的学生需学三个学期,而一级起点的学生则按部就班,需学习四个学期英语才能获得大学英语第四级的学分。从2006年初广西大学网络教学全面铺开以来,学生每周两次英语课,一次在多媒体教室上《新视野大学英语》读写课面授,另一次在网络教室学习《新视野大学英语视听说》教材。教师们看到的情况是,上网络课时总有部分学生自觉性差,自己管不住自己,他们常用网络干与英语学习无关的事情。有些学生碍于老师在旁监管,在放英语听力时还同时打开其他的窗口,运行其他的程序。种种现象使教师对学生的网络学习效果产生了怀疑。于是,2005级的部分大学英语教师于2007年4月对自己所任的一级起点教学班级进行了一次网络教学问卷调查。调查结果如下:
(1)兴趣及态度
这些数字表明,大学生都希望在大学里改变中学时的英语学习方式和环境,对网络学习的热情极高。尽管大学生对网络学习的热情高涨,但是他们自我管理的能力还是相当缺乏。在无人监管的情况下一部分同学却不能保证自己有效利用网络进行学习。另一个原因也是由于学生自学能力低下而对学习失去了兴趣。
(2)学习任务及效果
学生们对听力材料的掌握不够理想,其中的原因之一也可能是视听说网络教材比以前所用的《大学英语》听力难度大而使他们掌握得不够好。同时也说明了学生自主学习能力不强,对网络学习不适应。
(3)阅读及课外活动
虽然学生们对网络学习的热情极高,但对于网络的学习他们还存在不适应性,需要教师在各方面的指导。绝大多数学生还希望老师在普通教室讲解课文,希望老师在网络课上多给予指导。由于上大学之前学生的英语学习大都是为了应付考试而学习,没有养成自主学习的习惯。因此在上大学后马上转入网络自主学习会存在诸多问题和困难。教师必须在这一过渡的关键时期多多给予方法等各方面的指导,为他们今后成功地自主学习奠定良好的基础。
在网络教学中这些问题存在的另一个原因是教师必须把握好并加强知识输出这一环节。学生在网络教室中学习是新知识的输入过程。这个过程进行的效果如何教师必须要监管把握。同样地教师还必须重视学生学习知识的输出过程。教师可根据网络课上的内容设计一些课堂活动使学生操练、巩固在网络课上学到的新的知识,并做好学生平时课堂表现的过程性评估。教师认真抓好输出环节会大大地改善学生在网络课堂上松懈不作为的现象。
四、多媒体网络教学对学生和教师都是一个新的挑战
就象世界上的一切万事万物一样,多媒体网络也具有它的两面性。一方面,多媒体网络为外语学习者提供了大量的外语原版资料和丰富的资源,因此对外语学习者来说,网络是一座取之不尽的宝藏。在另一方面,多媒体网络上各种鱼龙混杂的资源对外语学习者来说又是一个不小的挑战。它又是对外语学习者自制力和鉴别力的考验。有自制力和鉴别力的学习者能够有效地利用网络这个锐利的武器成功地学习外语,而没有自制力的学习者往往被网络上的其他无关的东西所吸引,只能是在网络上浪费了自己宝贵的时间而一无所获。
同样地,多媒体网络教学对教师也是一个挑战。教师的教学不再只是钻研教材,写好教案,讲清知识点这样的简单教学过程。多媒体网络教学首先对教师的电脑运用和课件制作技术、自己的专业技术知识以及各个方面的知识的运用是一个挑战。多媒体网络教学不仅要求教师必须精通多媒体网络的运用及制作,而且对教师的英语综合教学能力也是一个挑战。多媒体网络教学将教师和学生置于同一起跑线上。俗话说,信息面前人人平等。学生们在网络上能查到许多最新的信息,而这些信息对教师来说也是新鲜事物。而且对许多问题的观点是开放性的,没有唯一的答案。教师要想给学生以有效的学习指导,教师必须在自己现有基础上不断学习,不断探索,力求提高自己的知识结构和素质,全面地掌握各方面的信息。这样才能站在一个比学生高的角度全面设计并引导整个教学过程,使学生在学习过程中成为主动的学习者,激发学生主动探索知识的欲望。
总之,多媒体网络教学无疑是未来我国英语教学改革的方向,它是一个庞大的系统工程。要把多媒体网络成功地运用并整合到英语教学中,使多媒体网络教学效果比传统的英语课堂更为理想,需要教师和学生在教学中都更新自己的角色。多媒体网络技术如何成功地运用到英语教学中这一问题,值得广大英语教师不断思考,不断探索。这一问题对每一位英语教师来说都具有重大的现实意义。
参考文献:
[1]Piaget, J. The Principles of Genetic Epostemology [M].London: Rout Ledge &Kegan Paul, 1972.
[2]Vygotsky L S. Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes [M].Cambridge: Harvard University Press, 1978.
[3]Bruner, J. The Process of Education [M].Cambridge, MA: Harvard University Press. 1960.
[4]Krashen, S. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M].Oxford: Pergamon, 1982.
[5]郭遂红.多媒体投影环境下的英语课堂教学模式探讨[J].山东外语教学,2005, (1): 80-83.
[6]李新民.构建大学英语多媒体网络教学模式的探索[J].外语电化教学, 2006, (4): 13-17.
[7]高艳.基于计算机网络的英语多媒体教学模式实验与思考[J].山东外语教学, 2006, (1): 64-67.
[8]何高大,钟志英.大学生对多媒体技术辅助大学英语教学的适应性研究[J].外语电化教学,2006, (12): 41-48.
[9]徐锦芬,彭仁忠,吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究,2004,(1): 64-68.
[10]黄慧.基于建构主义教学理论的大学英语多媒体网络教学[J].江西教育科研,2007, (1): 117-119.
Abstract: With the continuous development of the reform of college English, multimedia and network teaching has become an inevitable tendency in the future. Firstly, the essay introduces the theoretic basis of multimedia and network teaching. In addition, it demonstrates the advantages of multimedia and network teaching over traditional English teaching. Furthermore, the essay discusses some problems that exist in multimedia and network teaching. Last but not the least, the essay points out that multimedia and network teaching is a challenge to teachers as well as to students.
Keywords: multimedia and network teaching,autonomous study,student-oriented teaching