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摘 要：任务型汉语教学之中包含着综合教学的理念，贯彻这种教学理念的具体路径包括：在汉语学习和教学的理念上树立综合的观念；教学中注重学习者语言能力的综合培养；在教学课程和内容安排上进行综合处理。这些具体的措施可以保障综合性汉语教学的顺利开展。
关键词：任务型汉语教学；综合教学理念；路径
中图分类号：H193
文献标识码：A
语言教学走向综合是当前的发展潮流，形成这种潮流的一个根本原因是语言教学已经不再局限于某一种固定的教学模式和方法。例如，近来受到瞩目和提倡的任务型语言教学就是如此。“任务型语言教学的倡导者在教学模式上并没有统一的意见，或者可以说，任务型语言教学的倡导者并不刻意追求一个固定的课堂教学模式，如必须经过几个步骤等。……其实在教学中，并不一定要追随一个固定的模式，任何时候教学都应该以学生的需求为主，从而随时调整我们的教学过程与方法，以适合学生的需求和认知发展。”（龚亚夫，罗少茜，2006：203）语言教学不再追随固定的教学模式的根本动因是固定的教学模式已经难以满足学生学习需求的多样化。
任务型语言教学中的任务本身以及教学方式就带有综合性，是语言教学法综合性发展的产物。“作为一种模式，任务型外语学习必须具备一定的包容性或概括性，能把各式各样的任务型外语学习纳入其中。其次，模式必须是开放的，可以有不同的变式，具有一定的生成能力。最后，它必须归属更大的学习模式。” （程可拉，2006：47）可以看出，各种教学策略和方法在任务型语言教学中并不排他，可以互相借鉴、互相帮助、灵活组合。
一、在汉语学习和教学的理念上树立综合的观念
综合性语言教学理念的产生，是由于人们对语言学习和语言教学的认知发生根本性的改变。有学者认为：“人们不再用静止的、机械的、片面的眼光去看待语言学习，而是把它看成是心理机制、认知行为、社会环境、文化历史等多种因素综合作用的过程。”（朱志平，2008：250）还有学者也提出：“笔者认为，自上而下的加工方式有利于学生对文本的整体把握，从整体来了解部分要比从部分来理解整体容易得多，我们今天所提倡的整体教学就是得益于这种观点。”（程可拉，刘津开，2003：44）语言教学走向综合是与对学习者学习时的认知特点的新认识有直接的关联，尤其是学习者在语言学习中对认知对象的把握更适于综合性的语言教学。
在开展任务型汉语教学时贯彻综合教学，首先就要在思想上树立综合的观念。“这里讨论的综合是一个思想体系，即首先要确立综合的思想，把世界上的事物看成是由许多因素构成的有联系的整体。综合不排斥分析，而是在综合的基础上分析。”（王才仁，1996：313）可见，在思想认识上采取综合的观念，就可以在方法层面处理好综合与分析的关系。
强调在汉语教学中采用综合的观念，是对汉语教学的认识不断深化的结果，也是弥补了以往认识不足的结果。以往的汉语教学较多关注的是教师对知识和内容的传授和讲练，包括语音、词汇、语法等语言知识和文字知识的教学，还有听、说、读、写等语言技能的训练，这显然不能适应汉语教学的发展，也不能满足学习者的学习特点和学习需求。对于认识上偏颇的纠正，就必然会带来汉语教学应当走向综合的认识。有学者就指出：“最重要的是，语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面构成一个不可分割的整体，共同促进综合语言能力的形成。这样的认识，显然比我们原来理解的教学内容要开阔许多，内涵也更加丰富。”（赵金铭，2007：15）汉语教学不能再局限于技能的训练和知识的传授，而是要扩大到关注学习者其他方面的需求，这种对汉语教学认识的发展和深化，是随着汉语教学本身大发展而形成的。汉语教学要走上实现综合教学的道路，传统的教学方式不能适应这种发展，任务型教学方式是具体实施综合教学的重要路径之一。
二、教学中注重学习者语言能力的综合培养
提出在汉语教学中对学习者语言能力进行综合培养，也是基于汉语教学的总目标是培养学习者运用汉语进行交际的能力。要实现这个教学总目标，就要综合采用多方面的教学，并且把这些方面互相联系起来形成一个整体。
语言运用能力的培养经常与语言形式的学习出现矛盾和冲突，对于这个难题，任务型汉语教学并不偏向某一个方面，而是通过走向综合和两方兼顾而解决这一问题。“外语教学最基本的目的是培养学生综合运用语言的能力。……任务型语言教学所追求的不仅仅是语言的活动量与学生的参与。实际上，任务型语言教学仍然把语言的准确性，把掌握语言的词汇、语法放在重要的位置。Skehan认为这是任务型语言学所要追求的目标。”（龚亚夫，罗少茜，2006：104）任务型语言教学的提出就是为了处理好两个方面的关系，追求兼顾两方面，使学习者的语言能力得到综合、全面的发展。任务型汉语教学通过兼顾两个方面，可以使培养学习者交际能力的教学目标更好地得以实现。
三、在教学课程和内容安排上进行综合处理
汉语教学也不能仅局限于语言的教学，语言教学关联着社会生活的许多方面自不待言，但是更重要的是要意识到语言教学还与其他新的学科之间的关系是走向融合的趋势。“学科融合是近来基础教育界研究的热点之一。大量实践表明，采用任务型语言教学可以较好地实现跨学科、综合学科的学习，使语言学习贯穿于其他学科学习。”（龚亚夫，罗少茜，2006：84）仅就汉语教学而言，汉语国际教育的发展使汉语教学扩展到了国外的许多中小学，在中小学的教学中，汉语教学许多时候是与其他学科的教学融合在一起的，而综合性的教学并非单一学科性，因此就更适于中小学教学。在这种综合性的教学中，汉语教学与其他课程相结合，可以对其他课程的学习内容等加以利用，起到相互促进的作用。
综合语言教学的发展也分别体现在语言形式的学习和语言交际能力的培养各个方面内部的分项上的综合，这些综合要落实在教学的具体步骤和内容上。在教学设计、教材编写和教学实施的各个环节都要落实教学内容的综合性，这样，综合性的教学才有了内容的依托，才能够保证教学的顺利实施。以往的传统教学方式过多关注语言知识教学的系统性，忽视了语言能力的培养，而交際教学法过多关注语言的交际功能，对语言知识的教学支离破碎、不成系统，任务型教学方式可以纠正和弥补这两种主流教学方式的不足，使各方面的教学内容和因素综合起来。学习者可以在完成任务的过程中，把各方面的学习内容为实现完成任务的目标而综合在一起，所要完成的任务同时还提供了综合各个方面学习内容的框架和空间，所以，任务型汉语教学是实现综合教学的理想方式和途径。
在实施任务型汉语教学的过程中，通过多种途径贯彻综合教学的理念，实际上也是顺应世界外语教学潮流的一种重要举措。汉语教学要能适应时代要求而取得更大的发展，必须关注这种综合性的教学发展趋势。
参考文献：
[1]程可拉.任务型外语学习研究[M].广州：广东高等教育出版社，2006.
[2]程可拉，刘津开.中学英语任务型教学理念与教学示例[M].广州：华南理工大学出版社，2003.
[3]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学（修订版）[M].北京：人民教育出版社，2006.
[4]王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[5]赵金铭.对外汉语教学理念管见 [J].语言文字应用，2007（3）：13-18.
[6]朱志平.汉语第二语言教学理论概要[M].北京：北京大学出版社，2008.
关键词：任务型汉语教学；综合教学理念；路径
中图分类号：H193
文献标识码：A
语言教学走向综合是当前的发展潮流，形成这种潮流的一个根本原因是语言教学已经不再局限于某一种固定的教学模式和方法。例如，近来受到瞩目和提倡的任务型语言教学就是如此。“任务型语言教学的倡导者在教学模式上并没有统一的意见，或者可以说，任务型语言教学的倡导者并不刻意追求一个固定的课堂教学模式，如必须经过几个步骤等。……其实在教学中，并不一定要追随一个固定的模式，任何时候教学都应该以学生的需求为主，从而随时调整我们的教学过程与方法，以适合学生的需求和认知发展。”（龚亚夫，罗少茜，2006：203）语言教学不再追随固定的教学模式的根本动因是固定的教学模式已经难以满足学生学习需求的多样化。
任务型语言教学中的任务本身以及教学方式就带有综合性，是语言教学法综合性发展的产物。“作为一种模式，任务型外语学习必须具备一定的包容性或概括性，能把各式各样的任务型外语学习纳入其中。其次，模式必须是开放的，可以有不同的变式，具有一定的生成能力。最后，它必须归属更大的学习模式。” （程可拉，2006：47）可以看出，各种教学策略和方法在任务型语言教学中并不排他，可以互相借鉴、互相帮助、灵活组合。
一、在汉语学习和教学的理念上树立综合的观念
综合性语言教学理念的产生，是由于人们对语言学习和语言教学的认知发生根本性的改变。有学者认为：“人们不再用静止的、机械的、片面的眼光去看待语言学习，而是把它看成是心理机制、认知行为、社会环境、文化历史等多种因素综合作用的过程。”（朱志平，2008：250）还有学者也提出：“笔者认为，自上而下的加工方式有利于学生对文本的整体把握，从整体来了解部分要比从部分来理解整体容易得多，我们今天所提倡的整体教学就是得益于这种观点。”（程可拉，刘津开，2003：44）语言教学走向综合是与对学习者学习时的认知特点的新认识有直接的关联，尤其是学习者在语言学习中对认知对象的把握更适于综合性的语言教学。
在开展任务型汉语教学时贯彻综合教学，首先就要在思想上树立综合的观念。“这里讨论的综合是一个思想体系，即首先要确立综合的思想，把世界上的事物看成是由许多因素构成的有联系的整体。综合不排斥分析，而是在综合的基础上分析。”（王才仁，1996：313）可见，在思想认识上采取综合的观念，就可以在方法层面处理好综合与分析的关系。
强调在汉语教学中采用综合的观念，是对汉语教学的认识不断深化的结果，也是弥补了以往认识不足的结果。以往的汉语教学较多关注的是教师对知识和内容的传授和讲练，包括语音、词汇、语法等语言知识和文字知识的教学，还有听、说、读、写等语言技能的训练，这显然不能适应汉语教学的发展，也不能满足学习者的学习特点和学习需求。对于认识上偏颇的纠正，就必然会带来汉语教学应当走向综合的认识。有学者就指出：“最重要的是，语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面构成一个不可分割的整体，共同促进综合语言能力的形成。这样的认识，显然比我们原来理解的教学内容要开阔许多，内涵也更加丰富。”（赵金铭，2007：15）汉语教学不能再局限于技能的训练和知识的传授，而是要扩大到关注学习者其他方面的需求，这种对汉语教学认识的发展和深化，是随着汉语教学本身大发展而形成的。汉语教学要走上实现综合教学的道路，传统的教学方式不能适应这种发展，任务型教学方式是具体实施综合教学的重要路径之一。
二、教学中注重学习者语言能力的综合培养
提出在汉语教学中对学习者语言能力进行综合培养，也是基于汉语教学的总目标是培养学习者运用汉语进行交际的能力。要实现这个教学总目标，就要综合采用多方面的教学，并且把这些方面互相联系起来形成一个整体。
语言运用能力的培养经常与语言形式的学习出现矛盾和冲突，对于这个难题，任务型汉语教学并不偏向某一个方面，而是通过走向综合和两方兼顾而解决这一问题。“外语教学最基本的目的是培养学生综合运用语言的能力。……任务型语言教学所追求的不仅仅是语言的活动量与学生的参与。实际上，任务型语言教学仍然把语言的准确性，把掌握语言的词汇、语法放在重要的位置。Skehan认为这是任务型语言学所要追求的目标。”（龚亚夫，罗少茜，2006：104）任务型语言教学的提出就是为了处理好两个方面的关系，追求兼顾两方面，使学习者的语言能力得到综合、全面的发展。任务型汉语教学通过兼顾两个方面，可以使培养学习者交际能力的教学目标更好地得以实现。
三、在教学课程和内容安排上进行综合处理
汉语教学也不能仅局限于语言的教学，语言教学关联着社会生活的许多方面自不待言，但是更重要的是要意识到语言教学还与其他新的学科之间的关系是走向融合的趋势。“学科融合是近来基础教育界研究的热点之一。大量实践表明，采用任务型语言教学可以较好地实现跨学科、综合学科的学习，使语言学习贯穿于其他学科学习。”（龚亚夫，罗少茜，2006：84）仅就汉语教学而言，汉语国际教育的发展使汉语教学扩展到了国外的许多中小学，在中小学的教学中，汉语教学许多时候是与其他学科的教学融合在一起的，而综合性的教学并非单一学科性，因此就更适于中小学教学。在这种综合性的教学中，汉语教学与其他课程相结合，可以对其他课程的学习内容等加以利用，起到相互促进的作用。
综合语言教学的发展也分别体现在语言形式的学习和语言交际能力的培养各个方面内部的分项上的综合，这些综合要落实在教学的具体步骤和内容上。在教学设计、教材编写和教学实施的各个环节都要落实教学内容的综合性，这样，综合性的教学才有了内容的依托，才能够保证教学的顺利实施。以往的传统教学方式过多关注语言知识教学的系统性，忽视了语言能力的培养，而交際教学法过多关注语言的交际功能，对语言知识的教学支离破碎、不成系统，任务型教学方式可以纠正和弥补这两种主流教学方式的不足，使各方面的教学内容和因素综合起来。学习者可以在完成任务的过程中，把各方面的学习内容为实现完成任务的目标而综合在一起，所要完成的任务同时还提供了综合各个方面学习内容的框架和空间，所以，任务型汉语教学是实现综合教学的理想方式和途径。
在实施任务型汉语教学的过程中，通过多种途径贯彻综合教学的理念，实际上也是顺应世界外语教学潮流的一种重要举措。汉语教学要能适应时代要求而取得更大的发展，必须关注这种综合性的教学发展趋势。
参考文献：
[1]程可拉.任务型外语学习研究[M].广州：广东高等教育出版社，2006.
[2]程可拉，刘津开.中学英语任务型教学理念与教学示例[M].广州：华南理工大学出版社，2003.
[3]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学（修订版）[M].北京：人民教育出版社，2006.
[4]王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[5]赵金铭.对外汉语教学理念管见 [J].语言文字应用，2007（3）：13-18.
[6]朱志平.汉语第二语言教学理论概要[M].北京：北京大学出版社，2008.