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摘 要：随着新课程改革的发展，现阶段的小学语文中年段教学过程中为了让学生更好地学习生字，教师在教学过程中应开展随文识字的教学措施，通过随文识字教学利用字形分析、拼音写字及语境结合等方式认识、理解及掌握生字，提高学生的识字学习效率及学习质量，促进小学语文中年段教学质量的提高。通过随文识字的教学能转变以往单一的识字教学方式，提高学生的学习兴趣，促进学生更快、更好及更牢固地掌握生字，为学生的阅读、写作奠定基础。主要针对小学语文中年段随文识字的教学方法进行了分析。
关键词：小学语文;中年段;随文识字;教学措施
在小学语文新课程改革中明确提出：识字、写字属于语文阅读及写作教学的基础，小学语文中年段是识字的高峰，应抓好这个阶段，将识字教学放在重要的位置上。随文识字主要是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中去进行识字学习，学生面对的生字不是孤立的，而是具有一定的语言环境。引导学生在语言环境中识字能促使学生联系上下文猜字、借助拼音识字等，转变以往识字教学过程中的孤立性及片面性，提高小学语文识字教学的有效性及教学效率。
一、创设识字语境，促使学生在语境中理解生字意义
在小学语文中年段识字教学过程中，教师应转变以往单纯指导学生认识生字的教学方式。教师在随文识字的教学过程中应理解生字的内在含义，中学段学生已经掌握了一些语文基础生字及知识点，具备相应的语言学习能力，所以教师在随文识字的教学过程中只要稍微进行引导就能使学生很快地对生字的含义进行理解。教师在随文识字的教学过程中可以通过创设语境的形式，方便学生理解生字及词语的深刻含义，并通过对生字的认识与理解更好地阅读文章，掌握文章的思想感情等[1]。在学生融入语境学习的过程中教师应对两类文字进行指导，一类是应该学会的字，另一类是需要认识的字，针对两种类型的生字应制定针对性的学习要求。要求学生在认识生字的基础上理解生字在文章中的含义，并适当地扩展延伸进行组词与造句，在掌握生字的基础上阅读课文，在阅读的过程中将读不准、难以理解的字词圈出来，结合上下文对字词的意思进行理解，方便学生理解生字词的实际含义，继而对生字词进行造句，达到拓展性学习的目的。教师在这一过程中还应引导学生理解生字的读音、字形及字义等之间存在何种紧密的联系，为学生开展字形的学习奠定基础。
二、创新多元化识字教学模式，提高识字教学的趣味性
在小学语文中年段随文识字的教学过程中，由于中学段学生的年龄较小，具有活泼好动的天性，对于新鲜、有趣及新颖的事物具有较高的积极性。因此教师在随文识字的教学过程中应利用游戏的形式、讲故事的形式、师生互动及小组合作的形式进行随文识字教学。教师在随文识字教学中可以结合学生的兴趣爱好开展游戏识字学习，激发学生主动识字的积极性，提高学生识字学习的学习效率及质量，促进学生综合语文素养及学习能力的提高[2]。
如在进行《观潮》的教学过程中，为了让学生掌握“笼罩”“宽阔”“沸腾”“翻滚”“颤”等生字、词语，教师可以指导学生采用游戏的形式掌握生字、词语，采用图片展示的形式为学生呈现真实的钱塘江大潮的景象，并引导学生在“观潮”的过程中将以上这些生字、词语填写进空白的句子中，采用小组分组游戏的形式引导学生完成，让学生整体阅读理解这一句子，继而再利用开火车的方式引导学生读出词语，并说出自己对于词语的理解与认识，帮助学生在识字的过程中强化成就感，提高学生的识字学习兴趣及积极性。
三、深入随文识字的教学中引导学生对字形进行辨析
在小学语文中学段随文识字的教学过程中，教师应引导学生学习如何对字形进行辨析。学生在随文识字学习过程中除了要准确读准字音外，还应引导学生记住字形，通过字形准确掌握字义，提高学生的识字学习效率，帮助学生更加牢固地掌握识字的方法，为后续的语文学习奠定基础。在字形辨析的过程中最为常见的方法为联想学习法、结构学习法、猜字谜学习法等，在学生牢固掌握了相应的字形辨析之后引导学生自主学习生字[3]。
如在进行《雅鲁藏布大峡谷》的教学过程中，学生需要学习的生字包括“穆、玛、涓、滔、脉、卉、罕”等，教师在字形辨析的教学过程中应引导学生通过偏旁对生字展开字形辨析的学习，按照字形分类，让学生有规律地记忆生字，引导学生在学习生字的过程中掌握生字的识别方法，强化学生对于文字的理解，提高学生的随文识字学习效率。
四、结语
在小學语文中年段随文识字教学过程中，教师应通过实施创设识字语境，促使学生在语境中理解生字意义;创新多元化识字教学模式，提高识字教学的趣味性及深入随文识字的教学中引导学生对字形进行辨析等多元化的教学手段提高学生的识字能力及随文识字的教学水平，为后续语文阅读及写作学习奠定基础，提高小学语文的教学效率。
参考文献：
[1]林如春.分析小学语文中年段随文识字教学方法[J].考试周刊，2019，33（21）：46.
[2]何敏.小学语文随文识字教学中游戏法的有效运用[J]. 教师，2016，12（6）：91.
[3]樊红兵.开展随文识字教学 提高学生识字效率[J].甘肃教育，2017，20（5）：96.
编辑 郭小琴
关键词：小学语文;中年段;随文识字;教学措施
在小学语文新课程改革中明确提出：识字、写字属于语文阅读及写作教学的基础，小学语文中年段是识字的高峰，应抓好这个阶段，将识字教学放在重要的位置上。随文识字主要是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中去进行识字学习，学生面对的生字不是孤立的，而是具有一定的语言环境。引导学生在语言环境中识字能促使学生联系上下文猜字、借助拼音识字等，转变以往识字教学过程中的孤立性及片面性，提高小学语文识字教学的有效性及教学效率。
一、创设识字语境，促使学生在语境中理解生字意义
在小学语文中年段识字教学过程中，教师应转变以往单纯指导学生认识生字的教学方式。教师在随文识字的教学过程中应理解生字的内在含义，中学段学生已经掌握了一些语文基础生字及知识点，具备相应的语言学习能力，所以教师在随文识字的教学过程中只要稍微进行引导就能使学生很快地对生字的含义进行理解。教师在随文识字的教学过程中可以通过创设语境的形式，方便学生理解生字及词语的深刻含义，并通过对生字的认识与理解更好地阅读文章，掌握文章的思想感情等[1]。在学生融入语境学习的过程中教师应对两类文字进行指导，一类是应该学会的字，另一类是需要认识的字，针对两种类型的生字应制定针对性的学习要求。要求学生在认识生字的基础上理解生字在文章中的含义，并适当地扩展延伸进行组词与造句，在掌握生字的基础上阅读课文，在阅读的过程中将读不准、难以理解的字词圈出来，结合上下文对字词的意思进行理解，方便学生理解生字词的实际含义，继而对生字词进行造句，达到拓展性学习的目的。教师在这一过程中还应引导学生理解生字的读音、字形及字义等之间存在何种紧密的联系，为学生开展字形的学习奠定基础。
二、创新多元化识字教学模式，提高识字教学的趣味性
在小学语文中年段随文识字的教学过程中，由于中学段学生的年龄较小，具有活泼好动的天性，对于新鲜、有趣及新颖的事物具有较高的积极性。因此教师在随文识字的教学过程中应利用游戏的形式、讲故事的形式、师生互动及小组合作的形式进行随文识字教学。教师在随文识字教学中可以结合学生的兴趣爱好开展游戏识字学习，激发学生主动识字的积极性，提高学生识字学习的学习效率及质量，促进学生综合语文素养及学习能力的提高[2]。
如在进行《观潮》的教学过程中，为了让学生掌握“笼罩”“宽阔”“沸腾”“翻滚”“颤”等生字、词语，教师可以指导学生采用游戏的形式掌握生字、词语，采用图片展示的形式为学生呈现真实的钱塘江大潮的景象，并引导学生在“观潮”的过程中将以上这些生字、词语填写进空白的句子中，采用小组分组游戏的形式引导学生完成，让学生整体阅读理解这一句子，继而再利用开火车的方式引导学生读出词语，并说出自己对于词语的理解与认识，帮助学生在识字的过程中强化成就感，提高学生的识字学习兴趣及积极性。
三、深入随文识字的教学中引导学生对字形进行辨析
在小学语文中学段随文识字的教学过程中，教师应引导学生学习如何对字形进行辨析。学生在随文识字学习过程中除了要准确读准字音外，还应引导学生记住字形，通过字形准确掌握字义，提高学生的识字学习效率，帮助学生更加牢固地掌握识字的方法，为后续的语文学习奠定基础。在字形辨析的过程中最为常见的方法为联想学习法、结构学习法、猜字谜学习法等，在学生牢固掌握了相应的字形辨析之后引导学生自主学习生字[3]。
如在进行《雅鲁藏布大峡谷》的教学过程中，学生需要学习的生字包括“穆、玛、涓、滔、脉、卉、罕”等，教师在字形辨析的教学过程中应引导学生通过偏旁对生字展开字形辨析的学习，按照字形分类，让学生有规律地记忆生字，引导学生在学习生字的过程中掌握生字的识别方法，强化学生对于文字的理解，提高学生的随文识字学习效率。
四、结语
在小學语文中年段随文识字教学过程中，教师应通过实施创设识字语境，促使学生在语境中理解生字意义;创新多元化识字教学模式，提高识字教学的趣味性及深入随文识字的教学中引导学生对字形进行辨析等多元化的教学手段提高学生的识字能力及随文识字的教学水平，为后续语文阅读及写作学习奠定基础，提高小学语文的教学效率。
参考文献：
[1]林如春.分析小学语文中年段随文识字教学方法[J].考试周刊，2019，33（21）：46.
[2]何敏.小学语文随文识字教学中游戏法的有效运用[J]. 教师，2016，12（6）：91.
[3]樊红兵.开展随文识字教学 提高学生识字效率[J].甘肃教育，2017，20（5）：96.
编辑 郭小琴