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[编者按]：在新课程标准的引领下，越来越多的教师都在积极探索新型教法，更好的实践新课程。目前，在各级各类教学展示课中，探究式、自主式、合作式教学方法得到了运用，学生通过探究学习、自主学习、合作学习学到了体育的知识、技术，提高了自己的运动技能，很多一线教师也在尝试运用这样的教学方法和学习方法指导。但是如何根据教学内容、学生特点科学、合理地采用探究式、自主式、合作式教学方法进行教学指导，避免形式主义和表演化，是广大理论工作者和一线教师一直关注研讨的问题。
教学模式是教师在一定的教学理念指导下，针对教学实际情况和要求，为达到教学目标而选择的教学活动结构。在体育教学中如何根据教学内容、学生特点，科学合理地选择最为合适的教学模式组织课堂教学，是每一位体育教师面临的一个现实问题。自主学习、合作学习、探究学习是新一轮体育课程教学改革积极倡导的三种现代教学方式，本文针对自主学习、合作学习、探究学习三种教学模式在体育教学中运用的有关问题，谈谈自己的认识。
一、自主学习
自主学习是相对于被动学习而言的，是指在具体的教学条件下学生高品质的学习。概括地说就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。自我导向——明确学习的目标，自我激励——有感情的投入，自我监控——发展学生的学习策略和思考策略。对于体育学科而言，所谓自主学习是指为了实现体育教学目标，在体育教师的指导下，学生根据自身条件和需要，制定学习目标、选择学习内容、确定学习步骤，以完成学习目标的体育教学模式。
1.指导思想
根据终身体育思想，以学生发展为本，遵循发展规律，培养学生自主学习能力，满足学生对体育的需求。
2.教学程序
学习目标和学习过程的认同→自主选择学习途径和手段→总结学习规律→自我与师生评价→体验成功的喜悦。
3.教学条件
教师要从学生的立场出发，对教材进行结构化、情境化和多样化处理，学生积极主动学习成为学习的主体。
4.教学步骤
第一，自学生疑。学生通过自学，发现自己能力范围所不能解决的问题，这就是质疑。第二，合作质疑。合作学习有两种基本形式：一是小组合作交流；二是全班合作交流。在小组交流的过程中，提出个人的疑难问题，简单的立即解决，较重要和较难点的问题，经过认真筛选，让全班同学讨论。筛选问题的形式不仅是选择，还可以是完善、合并、修正说法等。第三，归纳释疑。创新学习提倡学生要对知识本身作深入探讨，了解来龙去脉，悟出它们之间深层的联系。除此之外，还应对学习方法进行归纳、改进，提出独特的见解。第四，巩固拓展。巩固是对学习知识的尝试记忆，尝试不仅有练习这一种形式，更重要的是在实践中运用，在反思中调整、查漏、补缺，并能结合现实情况，深化发展。
5.自主学习的特点
自主学习模式最大的优势是学习者可以享有充分的自由，体现学习者的充分自治。在体育教学中运用自主学习，给学生创造一定的自主学习时空，使学生在教师的指导下，根据自己的实际，自主选择学习目标，自主选择练习方法，自主选择练习难度，自主进行练习，有利于因材施教和发展学生的个性，有利于发挥学生体育学习的自觉性和积极性，有利于培养学生的体育学习能力，有利于弘扬学生的主体精神。
6.应注意的几个问题
一是，自主学习对学习者个人能力要求较高，学习者必须具备应对分离能力、批评性思维能力、自主决定和独立行动能力，实行自我管理、自我负责。二是，自主学习是有别于“放羊式”教学的，当前在体育教学中出现的一些形式主义做法与“放羊式”现象，是值得我们特别要关注的，也是我们要认真地去加以克服的。三是，自主学习只是对传统的接受式教学的补充，在体育教学中，学生体育知识、技能的获得主要还是依靠教师的传授，而自主学习往往是用于教师传授知识技能之后的消化、理解、巩固和提高。四是，自主学习由于交互性相对差，学习效果有时候不理想。
二、合作学习
合作学习是指在教学中通过教师与学生、学生与学生、小组与小组之间的和谐互动，在合作学习中共同达到某一预期教学目标的一种学习方式。对于体育学科而言，所谓合作学习是指学生在特定的群体中，为实现共同的学习目标，在明确的责任分工下，通过相互学习、相互帮助、相互评价，达到提高学习效果和培养合作意识与合作能力为目的的一种学习方式。它是在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
1.指导思想
根据“小群体”的社会学特征，遵循生活行为规范，发展规律，培养学生互助互动的情感和行为规范，形成健康的人格。
2.教学程序
创设情境→分组确定学习伙伴→互助互动学习→满足心理和运动需求。
3.教学条件
教师既是学习的组织者也是学习的参与者，掌握教学情境的创设和灵活运用。学生要相互尊重、互动、互助。
4.教学步骤
第一，明确学习目标。教师将教学目标具体化，建立学习小组，设计学习步骤，分配角色。第二，落实学习责任。教师就学习任务进行学术解释，强调小组目标和个体责任。第三，合作活动与监控。组员互帮互学，就学习任务开展合作学习活动，教师适时调控和帮助，使学习活动顺利有效进行。第四，活动评价。师生对合作学习成绩和活动过程进行评价，对学生学习质量和小组合作学习情况进行评价。
5.合作学习的特点
合作学习模式由于学习情境的合作性，小组成员感受到自己对他人和小组的独特价值，学生不仅学习上互相促进而共同进步，并且其集体责任感、自主意识和合作精神得到提升，从而获得社会性品质，更具亲社会性。而且，它注重学生的认知学习和情感体验的全面发展，注重学习交往能力的发展，合作精神的培养。通过合作交流、自我反思和同伴间的反馈评价，可以让学生更加全面的认识自己的优点和缺点，从而不断发扬所长，克服缺点，走向自我完善。在体育教学中运用合作学习，有利于提高学生体育学习的效果，有利于促进学生的探究精神，有利于培养学生的合作精神。
6.应注意的几个问题
一是，传统的合作学习过于注重学生对知识的掌握，而忽视了对学生学习的主动性和探究性意识和能力的培养，因此有一种重知识学习而忽视学习探究能力发展的嫌疑。二是，合作学习只是一种重要的学习方式，不是唯一的学习方式。在体育教学中运用合作学习方式，存在不便于因材施教、区别对待和发展学生个性等缺点，因此，要根据体育教学的实际需要，选择或综合运用不同的学习方式，以利于取长补短，提高体育课的教学效果。
三、探究学习
对于体育学科而言，所谓探究学习是指体育教师在教学过程中，引导学生在体育与健康学科领域或体育活动中，选择和确定研究主题，创设类似于研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与交流等探索活动，获得体育知识、运动技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展的学习方式。我们认为，探究学习主要是为了培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，帮助学生深入理解体育学习内容中的原理和规律性的东西。
1.指导思想
根据问题解决学习理论，遵循学生认知发现问题过程规律，培养学生独立探索解决问题的能力。
2.教学程序
设置问题情境→提出假设→思考探究→操作验证→问题解决→回顾反思。
3.教学条件
教师能够设计“问题化”学习程序，并灵活运用，学生有独立分析探究的能力。
4.教学步骤
第一，展示问题。教师给学生提供问题情境并讲解探究的程序和步骤。第二，提出假设。学生搜集与课堂所研究问题有关的信息，然后确认探究对象及其问题的性质，提出可能解释，即形成假设。第三，进行验证。学生将新条件引入问题情境，以观察事物是否发生变化，检验理论或假设是否正确。第四，推测问题结症。学生对问题分析和推测，抓住问题的结症和关键。第五，解决问题。学生通过思考形成解决问题的方式，教师帮助学生回顾其探究活动过程，促使得出结论。第六，回顾反思。师生共同就探究模式、探究类型和探究中的表现进行回顾反思，提高学生探究能力。
5.探究学习的特点
探究学习模式可以提高学生的探究能力，有利于培养学生的科学素养和科学精神。在体育教学中，通过探究激发学生的求知欲望，培养学生的探究意识，初步掌握科学研究方法；通过探究增加学生的亲身体验，获得对生活和社会的了解；通过探究培养其合作与交流的能力，养成合作与共享的个性品质；通过探究可以建立合理的知识结构，养成尊重科学、尊重事实的科学态度。
6.应注意的几个问题
一是，探究学习模式注重知识的形成过程，不太注重知识的巩固和掌握，使学生难以获得比较系统的学科基础知识。这种模式更适合于小班授课和开展小组讨论，目前的班级教学规模难以使每个学生都参与探究学习的全部过程。二是，探究学习必须要有一个值得探究的问题。问题是探究的发端，没有值得探究的问题，就无须探究。三是，探究学习所探究的问题难易要适度，所探究的问题应从学生的认知出发，知趣相融，富有思考价值，既能激发学生探究的兴趣，又能让不同层次的学生经历思维挫折的磨练，从而体验到获取成功的快乐。四是，探究学习所探究的问题要有一定的梯度和层次，要尽可能的多角度设问，设问梯度由易到难，由表及里，以便拓宽学生思维的广度和深度。五是，探究学习所探究的问题之间要有一定的内在联系和逻辑性，以保证所学知识的完整性和系统性，问题设计由易到难、由浅入深层层递进，步步拓展，使学生有足够的空间去思考和探索，教学难点也会迎刃而解。
比较自主学习、合作学习、探究学习这三种教学模式，各有优点，也各有不足。在体育教学中只有根据不同的教学目标、不同的教学内容、不同的教学对象将这几种教学模式进行合理组合、灵活运用，才能够吸纳其优点，而避免各自单独使用的不足。
参考文献：
1．肖焕禹，平杰．体育教学模式研究[J].体育科研，2002(3).
2．毛振明，赖天德．如何正确理解与运用合作学习[J].中国学校体育，2006(7).
3．毛振明，赖天德．如何正确理解与运用探究学习[J].中国学校体育，2006(8).
4．毛振明，赖天德．如何正确理解与运用自主学习[J].中国学校体育，2006(9).
教学模式是教师在一定的教学理念指导下，针对教学实际情况和要求，为达到教学目标而选择的教学活动结构。在体育教学中如何根据教学内容、学生特点，科学合理地选择最为合适的教学模式组织课堂教学，是每一位体育教师面临的一个现实问题。自主学习、合作学习、探究学习是新一轮体育课程教学改革积极倡导的三种现代教学方式，本文针对自主学习、合作学习、探究学习三种教学模式在体育教学中运用的有关问题，谈谈自己的认识。
一、自主学习
自主学习是相对于被动学习而言的，是指在具体的教学条件下学生高品质的学习。概括地说就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。自我导向——明确学习的目标，自我激励——有感情的投入，自我监控——发展学生的学习策略和思考策略。对于体育学科而言，所谓自主学习是指为了实现体育教学目标，在体育教师的指导下，学生根据自身条件和需要，制定学习目标、选择学习内容、确定学习步骤，以完成学习目标的体育教学模式。
1.指导思想
根据终身体育思想，以学生发展为本，遵循发展规律，培养学生自主学习能力，满足学生对体育的需求。
2.教学程序
学习目标和学习过程的认同→自主选择学习途径和手段→总结学习规律→自我与师生评价→体验成功的喜悦。
3.教学条件
教师要从学生的立场出发，对教材进行结构化、情境化和多样化处理，学生积极主动学习成为学习的主体。
4.教学步骤
第一，自学生疑。学生通过自学，发现自己能力范围所不能解决的问题，这就是质疑。第二，合作质疑。合作学习有两种基本形式：一是小组合作交流；二是全班合作交流。在小组交流的过程中，提出个人的疑难问题，简单的立即解决，较重要和较难点的问题，经过认真筛选，让全班同学讨论。筛选问题的形式不仅是选择，还可以是完善、合并、修正说法等。第三，归纳释疑。创新学习提倡学生要对知识本身作深入探讨，了解来龙去脉，悟出它们之间深层的联系。除此之外，还应对学习方法进行归纳、改进，提出独特的见解。第四，巩固拓展。巩固是对学习知识的尝试记忆，尝试不仅有练习这一种形式，更重要的是在实践中运用，在反思中调整、查漏、补缺，并能结合现实情况，深化发展。
5.自主学习的特点
自主学习模式最大的优势是学习者可以享有充分的自由，体现学习者的充分自治。在体育教学中运用自主学习，给学生创造一定的自主学习时空，使学生在教师的指导下，根据自己的实际，自主选择学习目标，自主选择练习方法，自主选择练习难度，自主进行练习，有利于因材施教和发展学生的个性，有利于发挥学生体育学习的自觉性和积极性，有利于培养学生的体育学习能力，有利于弘扬学生的主体精神。
6.应注意的几个问题
一是，自主学习对学习者个人能力要求较高，学习者必须具备应对分离能力、批评性思维能力、自主决定和独立行动能力，实行自我管理、自我负责。二是，自主学习是有别于“放羊式”教学的，当前在体育教学中出现的一些形式主义做法与“放羊式”现象，是值得我们特别要关注的，也是我们要认真地去加以克服的。三是，自主学习只是对传统的接受式教学的补充，在体育教学中，学生体育知识、技能的获得主要还是依靠教师的传授，而自主学习往往是用于教师传授知识技能之后的消化、理解、巩固和提高。四是，自主学习由于交互性相对差，学习效果有时候不理想。
二、合作学习
合作学习是指在教学中通过教师与学生、学生与学生、小组与小组之间的和谐互动，在合作学习中共同达到某一预期教学目标的一种学习方式。对于体育学科而言，所谓合作学习是指学生在特定的群体中，为实现共同的学习目标，在明确的责任分工下，通过相互学习、相互帮助、相互评价，达到提高学习效果和培养合作意识与合作能力为目的的一种学习方式。它是在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
1.指导思想
根据“小群体”的社会学特征，遵循生活行为规范，发展规律，培养学生互助互动的情感和行为规范，形成健康的人格。
2.教学程序
创设情境→分组确定学习伙伴→互助互动学习→满足心理和运动需求。
3.教学条件
教师既是学习的组织者也是学习的参与者，掌握教学情境的创设和灵活运用。学生要相互尊重、互动、互助。
4.教学步骤
第一，明确学习目标。教师将教学目标具体化，建立学习小组，设计学习步骤，分配角色。第二，落实学习责任。教师就学习任务进行学术解释，强调小组目标和个体责任。第三，合作活动与监控。组员互帮互学，就学习任务开展合作学习活动，教师适时调控和帮助，使学习活动顺利有效进行。第四，活动评价。师生对合作学习成绩和活动过程进行评价，对学生学习质量和小组合作学习情况进行评价。
5.合作学习的特点
合作学习模式由于学习情境的合作性，小组成员感受到自己对他人和小组的独特价值，学生不仅学习上互相促进而共同进步，并且其集体责任感、自主意识和合作精神得到提升，从而获得社会性品质，更具亲社会性。而且，它注重学生的认知学习和情感体验的全面发展，注重学习交往能力的发展，合作精神的培养。通过合作交流、自我反思和同伴间的反馈评价，可以让学生更加全面的认识自己的优点和缺点，从而不断发扬所长，克服缺点，走向自我完善。在体育教学中运用合作学习，有利于提高学生体育学习的效果，有利于促进学生的探究精神，有利于培养学生的合作精神。
6.应注意的几个问题
一是，传统的合作学习过于注重学生对知识的掌握，而忽视了对学生学习的主动性和探究性意识和能力的培养，因此有一种重知识学习而忽视学习探究能力发展的嫌疑。二是，合作学习只是一种重要的学习方式，不是唯一的学习方式。在体育教学中运用合作学习方式，存在不便于因材施教、区别对待和发展学生个性等缺点，因此，要根据体育教学的实际需要，选择或综合运用不同的学习方式，以利于取长补短，提高体育课的教学效果。
三、探究学习
对于体育学科而言，所谓探究学习是指体育教师在教学过程中，引导学生在体育与健康学科领域或体育活动中，选择和确定研究主题，创设类似于研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与交流等探索活动，获得体育知识、运动技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展的学习方式。我们认为，探究学习主要是为了培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，帮助学生深入理解体育学习内容中的原理和规律性的东西。
1.指导思想
根据问题解决学习理论，遵循学生认知发现问题过程规律，培养学生独立探索解决问题的能力。
2.教学程序
设置问题情境→提出假设→思考探究→操作验证→问题解决→回顾反思。
3.教学条件
教师能够设计“问题化”学习程序，并灵活运用，学生有独立分析探究的能力。
4.教学步骤
第一，展示问题。教师给学生提供问题情境并讲解探究的程序和步骤。第二，提出假设。学生搜集与课堂所研究问题有关的信息，然后确认探究对象及其问题的性质，提出可能解释，即形成假设。第三，进行验证。学生将新条件引入问题情境，以观察事物是否发生变化，检验理论或假设是否正确。第四，推测问题结症。学生对问题分析和推测，抓住问题的结症和关键。第五，解决问题。学生通过思考形成解决问题的方式，教师帮助学生回顾其探究活动过程，促使得出结论。第六，回顾反思。师生共同就探究模式、探究类型和探究中的表现进行回顾反思，提高学生探究能力。
5.探究学习的特点
探究学习模式可以提高学生的探究能力，有利于培养学生的科学素养和科学精神。在体育教学中，通过探究激发学生的求知欲望，培养学生的探究意识，初步掌握科学研究方法；通过探究增加学生的亲身体验，获得对生活和社会的了解；通过探究培养其合作与交流的能力，养成合作与共享的个性品质；通过探究可以建立合理的知识结构，养成尊重科学、尊重事实的科学态度。
6.应注意的几个问题
一是，探究学习模式注重知识的形成过程，不太注重知识的巩固和掌握，使学生难以获得比较系统的学科基础知识。这种模式更适合于小班授课和开展小组讨论，目前的班级教学规模难以使每个学生都参与探究学习的全部过程。二是，探究学习必须要有一个值得探究的问题。问题是探究的发端，没有值得探究的问题，就无须探究。三是，探究学习所探究的问题难易要适度，所探究的问题应从学生的认知出发，知趣相融，富有思考价值，既能激发学生探究的兴趣，又能让不同层次的学生经历思维挫折的磨练，从而体验到获取成功的快乐。四是，探究学习所探究的问题要有一定的梯度和层次，要尽可能的多角度设问，设问梯度由易到难，由表及里，以便拓宽学生思维的广度和深度。五是，探究学习所探究的问题之间要有一定的内在联系和逻辑性，以保证所学知识的完整性和系统性，问题设计由易到难、由浅入深层层递进，步步拓展，使学生有足够的空间去思考和探索，教学难点也会迎刃而解。
比较自主学习、合作学习、探究学习这三种教学模式，各有优点，也各有不足。在体育教学中只有根据不同的教学目标、不同的教学内容、不同的教学对象将这几种教学模式进行合理组合、灵活运用，才能够吸纳其优点，而避免各自单独使用的不足。
参考文献：
1．肖焕禹，平杰．体育教学模式研究[J].体育科研，2002(3).
2．毛振明，赖天德．如何正确理解与运用合作学习[J].中国学校体育，2006(7).
3．毛振明，赖天德．如何正确理解与运用探究学习[J].中国学校体育，2006(8).
4．毛振明，赖天德．如何正确理解与运用自主学习[J].中国学校体育，2006(9).