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【摘要】英语写作一直是整个高中时期英语学习的难点，其自身有着不容忽视的重要性。为提高学生的写作能力，高中英语过程性写作的教学方法势在必行。本文结合当前英语写作教学的现状，对过程性写作教学模式进行阐述，以期为广大教育工作者提供指导。
【关键词】高中英语 过程性写作 教学问题
随着新课程标准的贯彻实施，向教师教学提出了更高的要求，对于英语学科的学习，更加注重学生的学以致用能力，全方面高素质人才的培养，英语写作是听、说、读的综合反映，可以体现出学生对已经掌握的知识和技能的运用情况，高中英语写作能力的培养被逐步引起重视。对于教师而言，如何才能有效地开展高中英语写作的教学工作，这是值得深入探讨的一个问题。
一、高中英语写作教学的現状及分析
1.没有意识到写作的重要性。高中生对英语写作未引起足够重视主要是教师的教学观念落后和教学方法陈旧造成的。教学方面过于重视对英语语法知识的讲授，完全忽略语言学习听、说、读、写的培养，更从何谈起英语写作能力的培养。随着素质教育的全面推行，英语教学发生了些转变，着重于学生语言技能的培养，重视听和说，对书面阅读和写作表达能力的培养仍有所欠缺。此外，在英语教材编排方面，写作内容相较于其他部分来说，所占比例不高，受观念里应试教育的影响，英语写作所占考试比重不大，对写作能力要求偏低，在无形中影响着学生对写作重要性的认识。
2.写作基础知识不扎实。语言构成的基本要素有语音、词汇和语法。基于词汇量充足、语法使用正确，才能写出合乎语言习惯的句子，进而创作出可以完整表达自己观点的文章。由于词汇的限制，在写作中常出现词汇的拼写错误、误用、重复使用，甚至出现造词。除此之外，高中写作中还存在语法错误使用的问题，问题的根源在于传统教学往往围绕应试开展，注重理论知识的灌输，疏于对灵活运用的培养。出现的语法错误大多表现在：主谓不一致、动词用法错误、句子成分不完整、简单句堆砌、文章缺乏逻辑性等。
3.写作技巧匮乏。高中生在写作篇章整体布局、句式变换和衔接方面严重欠缺写作技巧，体现为篇章布局能力弱、句式变换简单、句式与段落间衔接手法单一等，使得文章的语意表达不清、逻辑关系混乱、主题不明确。写作文章读起来别扭、生硬，句子、段落之间缺乏过渡语，不能有效保证语言的连贯性。
4.母语的限制。高中写作中常出现中式的表达方式，未遵从英语的思维习惯，在写作中无意识地套用母语的语言构成习惯，直译成英语。英语中的时态、语态、句式结构等与汉语的表达方式有着很大的差异性，高中生往往会受到汉语的语法和篇章结构的影响，忽视英语的语法和表达习惯。对同一主题的观点安排上有较大的不同，中国人的固有写作思维是围绕中心点展开讨论，而西方人大多为直线型写作方式，先抛出主题句，再进行论证。句式固定搭配方面有所区别，比如，汉语中“因为……，所以……”不能拆分使用，而英语的表达习惯中，“因为”“所以”只能用一个。实践中发现，绝大多数高中生无法摆脱母语的影响，使得写作篇章论点不够明确、结构混乱。
二、英语过程性写作教学模式的研究
1.过程性写作教学的阶段分析。根据英语写作时期的不同，需要有不同的侧重点。在写作的前期准备阶段，应该引导学生大量阅读相关范文，并对范文进行有效的分析研究。教师在教学中重点讲解特定体裁的经典范文，剖析成文的过程，让学生充分地理解写作的语境、表达方式，并总结相应体裁的语言结构特点，对该类型写作全方面掌握，同时提供大量相同体裁，让学生进一步内化所学内容。在写作实践阶段，引导学生先对特定体裁进行模仿写作，在思维中构建写作的雏形，对时态、句式、篇章结构等进行效仿，培养学生能根据给定的题目进行审题、拟题纲、打草稿、成文等写作过程，确保以后独立创作相同体裁文章时得心应手。在写作后期反馈阶段，教师先引导学生自检，并进行学生之间写作的互评修改，通过互动探究方式学习，听取他人的建议，有益补充自身的写作思路，学生可以看到自身及他人文章中的错误，避免类似问题的出现，切实提升写作的水平，借鉴他人的写作技巧和方法。最后教师再从中抽取出一些典型的文章，对于学生写作中存在的普遍性问题进行统一的讲评，减少或尽可能地避免类似错语的发生，建议学生对自己的写作问题进行归纳整理，通过此种方式来不断提升英语写作水平。
2.过程性写作教学的运用分析。在过程性写作教学中强调衔接词合理使用的重要，衔接词使用是否得当，在一定程度上决定着篇章结构的连贯性和逻辑性，句式之间、段落之间都必须恰当地运用衔接词。
三、结束语
英语写作能力的培养不是一朝一夕便可以实现的，英语过程性写作教学模式符合新课程标准的理念，有着巨大的潜力，强调在教师的督促引导下，以学生为主体，充分调动学生对写作的兴趣和热情。高中英语过程性写作教学可以有效地提高学生的写作能力和水平，是培养学生自主学习的重要教学方法。本文分析研究了高中英语写作教学的现状，并对过程性写作教学模式的研究进行阐述，由于个人知识储备及研究水平有限，难免会有疏失错漏，在以后的教学中，将会投入更多的时间和精力，通过实践不断补充完善对该课题的研究。
参考文献：
[1]刘艳荣.“过程写作”在高中英语写作教学中的应用分析[J].语数外学习（英语教育），2013，（08）.
[2]汪汝萍.高中英语“注重过程写作教学模式”的课堂运用[J].考试周刊，2012，（17）.
【关键词】高中英语 过程性写作 教学问题
随着新课程标准的贯彻实施，向教师教学提出了更高的要求，对于英语学科的学习，更加注重学生的学以致用能力，全方面高素质人才的培养，英语写作是听、说、读的综合反映，可以体现出学生对已经掌握的知识和技能的运用情况，高中英语写作能力的培养被逐步引起重视。对于教师而言，如何才能有效地开展高中英语写作的教学工作，这是值得深入探讨的一个问题。
一、高中英语写作教学的現状及分析
1.没有意识到写作的重要性。高中生对英语写作未引起足够重视主要是教师的教学观念落后和教学方法陈旧造成的。教学方面过于重视对英语语法知识的讲授，完全忽略语言学习听、说、读、写的培养，更从何谈起英语写作能力的培养。随着素质教育的全面推行，英语教学发生了些转变，着重于学生语言技能的培养，重视听和说，对书面阅读和写作表达能力的培养仍有所欠缺。此外，在英语教材编排方面，写作内容相较于其他部分来说，所占比例不高，受观念里应试教育的影响，英语写作所占考试比重不大，对写作能力要求偏低，在无形中影响着学生对写作重要性的认识。
2.写作基础知识不扎实。语言构成的基本要素有语音、词汇和语法。基于词汇量充足、语法使用正确，才能写出合乎语言习惯的句子，进而创作出可以完整表达自己观点的文章。由于词汇的限制，在写作中常出现词汇的拼写错误、误用、重复使用，甚至出现造词。除此之外，高中写作中还存在语法错误使用的问题，问题的根源在于传统教学往往围绕应试开展，注重理论知识的灌输，疏于对灵活运用的培养。出现的语法错误大多表现在：主谓不一致、动词用法错误、句子成分不完整、简单句堆砌、文章缺乏逻辑性等。
3.写作技巧匮乏。高中生在写作篇章整体布局、句式变换和衔接方面严重欠缺写作技巧，体现为篇章布局能力弱、句式变换简单、句式与段落间衔接手法单一等，使得文章的语意表达不清、逻辑关系混乱、主题不明确。写作文章读起来别扭、生硬，句子、段落之间缺乏过渡语，不能有效保证语言的连贯性。
4.母语的限制。高中写作中常出现中式的表达方式，未遵从英语的思维习惯，在写作中无意识地套用母语的语言构成习惯，直译成英语。英语中的时态、语态、句式结构等与汉语的表达方式有着很大的差异性，高中生往往会受到汉语的语法和篇章结构的影响，忽视英语的语法和表达习惯。对同一主题的观点安排上有较大的不同，中国人的固有写作思维是围绕中心点展开讨论，而西方人大多为直线型写作方式，先抛出主题句，再进行论证。句式固定搭配方面有所区别，比如，汉语中“因为……，所以……”不能拆分使用，而英语的表达习惯中，“因为”“所以”只能用一个。实践中发现，绝大多数高中生无法摆脱母语的影响，使得写作篇章论点不够明确、结构混乱。
二、英语过程性写作教学模式的研究
1.过程性写作教学的阶段分析。根据英语写作时期的不同，需要有不同的侧重点。在写作的前期准备阶段，应该引导学生大量阅读相关范文，并对范文进行有效的分析研究。教师在教学中重点讲解特定体裁的经典范文，剖析成文的过程，让学生充分地理解写作的语境、表达方式，并总结相应体裁的语言结构特点，对该类型写作全方面掌握，同时提供大量相同体裁，让学生进一步内化所学内容。在写作实践阶段，引导学生先对特定体裁进行模仿写作，在思维中构建写作的雏形，对时态、句式、篇章结构等进行效仿，培养学生能根据给定的题目进行审题、拟题纲、打草稿、成文等写作过程，确保以后独立创作相同体裁文章时得心应手。在写作后期反馈阶段，教师先引导学生自检，并进行学生之间写作的互评修改，通过互动探究方式学习，听取他人的建议，有益补充自身的写作思路，学生可以看到自身及他人文章中的错误，避免类似问题的出现，切实提升写作的水平，借鉴他人的写作技巧和方法。最后教师再从中抽取出一些典型的文章，对于学生写作中存在的普遍性问题进行统一的讲评，减少或尽可能地避免类似错语的发生，建议学生对自己的写作问题进行归纳整理，通过此种方式来不断提升英语写作水平。
2.过程性写作教学的运用分析。在过程性写作教学中强调衔接词合理使用的重要，衔接词使用是否得当，在一定程度上决定着篇章结构的连贯性和逻辑性，句式之间、段落之间都必须恰当地运用衔接词。
三、结束语
英语写作能力的培养不是一朝一夕便可以实现的，英语过程性写作教学模式符合新课程标准的理念，有着巨大的潜力，强调在教师的督促引导下，以学生为主体，充分调动学生对写作的兴趣和热情。高中英语过程性写作教学可以有效地提高学生的写作能力和水平，是培养学生自主学习的重要教学方法。本文分析研究了高中英语写作教学的现状，并对过程性写作教学模式的研究进行阐述，由于个人知识储备及研究水平有限，难免会有疏失错漏，在以后的教学中，将会投入更多的时间和精力，通过实践不断补充完善对该课题的研究。
参考文献：
[1]刘艳荣.“过程写作”在高中英语写作教学中的应用分析[J].语数外学习（英语教育），2013，（08）.
[2]汪汝萍.高中英语“注重过程写作教学模式”的课堂运用[J].考试周刊，2012，（17）.