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一、实验的假设和过程
（一）实验的假设
在小班对幼儿进行完整语言的培养，不仅可以促进幼儿语言的发展，而且能提高幼儿素质。所谓完整语言即听、说、读（早期阅读）、写这四个方面的紧密结合和协调发展。本实验是在小班进行，因此选择了前三个方面的内容。
（二）实验假设的理论依据
1.从幼儿心理发展规律看，幼儿时期是语言发展的关键期，这时，幼儿的听觉系统、发音器官和语言中枢日趋成熟。因此，在此时加强语言教育和语言学习，能使幼儿的语言获得很好的发展。
2.当代语言研究发现，幼儿在很小的时候就对书面语言产生兴趣，并有可能通过学习获得书面语言的敏感性。所以，在幼儿园语言教育中，应尽可能为幼儿提供丰富的语言环境。
3.大量语言研究表明：在脑发展和语言发展之间存在着高相关，所以，幼儿语言发展能促进幼儿认知发展、思维发展以及心理发展。
（三）实验的对象
小（1）班全体幼儿，34名。
二、实验研究的主要内容
（一）完整语言的教育原则的研究
1．完整性原则
完整性原则是指以完整语言观统领活动全过程，调动各种手段刺激和促进幼儿听、说、读等多种技能的协调发展。例如：创设富含各种符号（画报、文字图案等）的语言环境；营造轻松自然、有利于幼儿参与的学习氛围；提供刺激探索的活动材料、活动时间和空间；注重将口语符号与文字符号、语言符号与非语言符号相联系；通过谈话促进口语发展，通过提问启发想象；创造机会鼓励幼儿大胆实践和创新，扩展他们听、说、读的经验和体验，力求语言的完整发展。
2.整合性原则
整合性原则即以整合观构建活动内容和形式，要把幼儿的语言学习看成是一个整合系统，充分认识到儿童语言发展与其它方面发展是一个整合一体的关系。具体体现在以下三个方面：
（1）教育目标的整合，是指在制定语言教育活动目标时，应该包括认识、情感与态度、能力与技能三个方面要求。这三个方面的要求是统一的，它们将贯穿语言教育活动的始终。如果在语言教育活动中只重视能力或技能，而忽视认识和情感态度的培养，那么很难想象幼儿的语言能得到真正的发展。
（2）教育内容的整合
教育内容的整合是指在设计和组织语言教育活动时，要将社会知识、认知知识和语言知识整合在一起，由此构成语言教育活动的内容。因为在语言学习的过程中，他们对每一个新词，每一种句式的习得，都是三种知识整体作用的结果。因此在选择教育内容时，要充分考虑社会知识，认知知识和语言知识的有效结合。如讲述活动《小动物洗澡》，通过形象而生动的图片和录像，以优美而生动的语言向幼儿描述了生活中的一个侧面，并介绍了各种动物不同的洗澡方法及与人们生活的关系。当幼儿在有组织的语言教育活动中学习了这个作品，就能获得将社会知识、认识知识和语言知识整合在一起的经验。
（3）教育方式的整合
教育方式的整合是指语言教育活动时，以多种活动的组织形式来建构语言教育内容，也就是说，语言活动不再是单一的语言活动，而是美术、动作、语言、音乐等多种符号系统多种发展因素的糅合渗透，这样构建起来的活动内容丰富，形式多样，而且幼儿通过自己操作实践、探索和创造，在发展语言的同时，也获得认识、情感等其它方面的发展。如故事《小兔子找太阳》，教师可围绕作品展开多种活动，包括认识活动《找太阳》，音乐活动《红太阳》，美术活动《太阳和小花》等等。
3．主体性原则
幼儿的语言是在与周围环境的交互作用中发展起来的，他们要通过主动积极地同周围环境中的语言与非语言信息、材料的交互作用来发展他们的语言。即在语言活动中，幼儿是学习的主体，要想使幼儿在语言活动中获得有效经验，就要促使幼儿积极主动地参与活动，在与活动提供的语言环境充分相互作用的过程中，不断获得新的语言经验，这就是完整语言教育的主体性原则。因此，我们要以幼儿兴趣的聚焦点作为语言活动的切入口，在活动组织过程中，教师要十分注意观察了解幼儿，捕捉他们的兴趣所在，不管是内容的选择，或是主题的确定，都充分考虑并尊重幼儿的年龄特点、认知水平和兴趣爱好。如谈话活动《春游真快乐》和《我最喜欢的玩具》，就是通过用幼儿已有的谈话经验，围绕“春天”的这个主题，幼儿进行自由、集体交谈，从而培养幼儿大胆说话。而且，在活动中，教师与幼儿坐在一起，谈在一起，关系十分融洽，幼儿能主动和积极地参与，谈的话多，也很愿意谈。可见，这样的话题，幼儿想讲、爱讲、有话可讲；这样设计活动，幼儿专注投入，趣味盎然，能达到意想不到的效果。
（二）“完整语言”教学方法的研究
在以往的幼儿语言教育中，存在着重说轻听，重智轻能，重上课轻一日活动的培养。这些问题都限制了幼儿语言的完整发展。针对这些问题我们提出了一些方法，具体如下：
1.积极鼓励法
这里所说的鼓励，主要是指精神环境的创设，也就是说，通过良好环境的创设来激发幼儿积极的情绪，鼓励幼儿的语言活动，促进幼儿听、说、早起阅读的主动发展。教师应为幼儿创设一个轻松愉快的环境，使之心情舒畅，有话敢说，无论幼儿的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿的信心。
2.游戏法
游戏法即用游戏的方式来组织和进行的语言活动，这种活动为幼儿提供了一个轻松、愉快、童话般的环境和氛围，能够较好地吸引幼儿参与到学习语言的活动中，并在积极愉快的活动中完成语言学习的任务。对于小班幼儿来说，游戏法是最常用，也是最基本的学习方法。
3.操作法
操作法是幼儿学习语言的重要方法。通过操作和练习，可使幼儿加深理解语言教育中有关内容，牢固掌握有关语言知识，熟练运用语言技能。因此，教师应提供充分练习机会，激发幼儿操作的动机，让幼儿在操作中理解、记忆、运用习得的语言知识。尤其要注意的是，教师应利用操作练习来迁移新获得的语言经验，使幼儿在迁移性练习中领悟语言的特性。
三、结果和分析
完整语言的教育，促进了幼儿听、说、早期阅读的协调发展，真正提高幼儿的语言能力，一学期下来，班中幼儿的语言素质得到了明显的发展，究其原因在于：完整语言教育观的确立，为幼儿语言发展提供了前提条件。在幼儿园教育中，教育者有了正确的观念，才会有正确的教育行为，有了正确的教育行为，才会有良好的教育效果。在以往的幼儿园语言教育中，重说轻听，重要素轻实效等错误观念阻碍了幼儿完整语言的发展，而听、说、早期阅读等是相互联系、相辅相成的，只有将它们紧密结合，注重这几方面的协调发展，把语言教育作为终生技能来培养，才能更好地、更全面地促进幼儿的发展，这就是完整语言教育的真谛所在。
作者单位：张家港市实验幼儿园
（一）实验的假设
在小班对幼儿进行完整语言的培养，不仅可以促进幼儿语言的发展，而且能提高幼儿素质。所谓完整语言即听、说、读（早期阅读）、写这四个方面的紧密结合和协调发展。本实验是在小班进行，因此选择了前三个方面的内容。
（二）实验假设的理论依据
1.从幼儿心理发展规律看，幼儿时期是语言发展的关键期，这时，幼儿的听觉系统、发音器官和语言中枢日趋成熟。因此，在此时加强语言教育和语言学习，能使幼儿的语言获得很好的发展。
2.当代语言研究发现，幼儿在很小的时候就对书面语言产生兴趣，并有可能通过学习获得书面语言的敏感性。所以，在幼儿园语言教育中，应尽可能为幼儿提供丰富的语言环境。
3.大量语言研究表明：在脑发展和语言发展之间存在着高相关，所以，幼儿语言发展能促进幼儿认知发展、思维发展以及心理发展。
（三）实验的对象
小（1）班全体幼儿，34名。
二、实验研究的主要内容
（一）完整语言的教育原则的研究
1．完整性原则
完整性原则是指以完整语言观统领活动全过程，调动各种手段刺激和促进幼儿听、说、读等多种技能的协调发展。例如：创设富含各种符号（画报、文字图案等）的语言环境；营造轻松自然、有利于幼儿参与的学习氛围；提供刺激探索的活动材料、活动时间和空间；注重将口语符号与文字符号、语言符号与非语言符号相联系；通过谈话促进口语发展，通过提问启发想象；创造机会鼓励幼儿大胆实践和创新，扩展他们听、说、读的经验和体验，力求语言的完整发展。
2.整合性原则
整合性原则即以整合观构建活动内容和形式，要把幼儿的语言学习看成是一个整合系统，充分认识到儿童语言发展与其它方面发展是一个整合一体的关系。具体体现在以下三个方面：
（1）教育目标的整合，是指在制定语言教育活动目标时，应该包括认识、情感与态度、能力与技能三个方面要求。这三个方面的要求是统一的，它们将贯穿语言教育活动的始终。如果在语言教育活动中只重视能力或技能，而忽视认识和情感态度的培养，那么很难想象幼儿的语言能得到真正的发展。
（2）教育内容的整合
教育内容的整合是指在设计和组织语言教育活动时，要将社会知识、认知知识和语言知识整合在一起，由此构成语言教育活动的内容。因为在语言学习的过程中，他们对每一个新词，每一种句式的习得，都是三种知识整体作用的结果。因此在选择教育内容时，要充分考虑社会知识，认知知识和语言知识的有效结合。如讲述活动《小动物洗澡》，通过形象而生动的图片和录像，以优美而生动的语言向幼儿描述了生活中的一个侧面，并介绍了各种动物不同的洗澡方法及与人们生活的关系。当幼儿在有组织的语言教育活动中学习了这个作品，就能获得将社会知识、认识知识和语言知识整合在一起的经验。
（3）教育方式的整合
教育方式的整合是指语言教育活动时，以多种活动的组织形式来建构语言教育内容，也就是说，语言活动不再是单一的语言活动，而是美术、动作、语言、音乐等多种符号系统多种发展因素的糅合渗透，这样构建起来的活动内容丰富，形式多样，而且幼儿通过自己操作实践、探索和创造，在发展语言的同时，也获得认识、情感等其它方面的发展。如故事《小兔子找太阳》，教师可围绕作品展开多种活动，包括认识活动《找太阳》，音乐活动《红太阳》，美术活动《太阳和小花》等等。
3．主体性原则
幼儿的语言是在与周围环境的交互作用中发展起来的，他们要通过主动积极地同周围环境中的语言与非语言信息、材料的交互作用来发展他们的语言。即在语言活动中，幼儿是学习的主体，要想使幼儿在语言活动中获得有效经验，就要促使幼儿积极主动地参与活动，在与活动提供的语言环境充分相互作用的过程中，不断获得新的语言经验，这就是完整语言教育的主体性原则。因此，我们要以幼儿兴趣的聚焦点作为语言活动的切入口，在活动组织过程中，教师要十分注意观察了解幼儿，捕捉他们的兴趣所在，不管是内容的选择，或是主题的确定，都充分考虑并尊重幼儿的年龄特点、认知水平和兴趣爱好。如谈话活动《春游真快乐》和《我最喜欢的玩具》，就是通过用幼儿已有的谈话经验，围绕“春天”的这个主题，幼儿进行自由、集体交谈，从而培养幼儿大胆说话。而且，在活动中，教师与幼儿坐在一起，谈在一起，关系十分融洽，幼儿能主动和积极地参与，谈的话多，也很愿意谈。可见，这样的话题，幼儿想讲、爱讲、有话可讲；这样设计活动，幼儿专注投入，趣味盎然，能达到意想不到的效果。
（二）“完整语言”教学方法的研究
在以往的幼儿语言教育中，存在着重说轻听，重智轻能，重上课轻一日活动的培养。这些问题都限制了幼儿语言的完整发展。针对这些问题我们提出了一些方法，具体如下：
1.积极鼓励法
这里所说的鼓励，主要是指精神环境的创设，也就是说，通过良好环境的创设来激发幼儿积极的情绪，鼓励幼儿的语言活动，促进幼儿听、说、早起阅读的主动发展。教师应为幼儿创设一个轻松愉快的环境，使之心情舒畅，有话敢说，无论幼儿的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿的信心。
2.游戏法
游戏法即用游戏的方式来组织和进行的语言活动，这种活动为幼儿提供了一个轻松、愉快、童话般的环境和氛围，能够较好地吸引幼儿参与到学习语言的活动中，并在积极愉快的活动中完成语言学习的任务。对于小班幼儿来说，游戏法是最常用，也是最基本的学习方法。
3.操作法
操作法是幼儿学习语言的重要方法。通过操作和练习，可使幼儿加深理解语言教育中有关内容，牢固掌握有关语言知识，熟练运用语言技能。因此，教师应提供充分练习机会，激发幼儿操作的动机，让幼儿在操作中理解、记忆、运用习得的语言知识。尤其要注意的是，教师应利用操作练习来迁移新获得的语言经验，使幼儿在迁移性练习中领悟语言的特性。
三、结果和分析
完整语言的教育，促进了幼儿听、说、早期阅读的协调发展，真正提高幼儿的语言能力，一学期下来，班中幼儿的语言素质得到了明显的发展，究其原因在于：完整语言教育观的确立，为幼儿语言发展提供了前提条件。在幼儿园教育中，教育者有了正确的观念，才会有正确的教育行为，有了正确的教育行为，才会有良好的教育效果。在以往的幼儿园语言教育中，重说轻听，重要素轻实效等错误观念阻碍了幼儿完整语言的发展，而听、说、早期阅读等是相互联系、相辅相成的，只有将它们紧密结合，注重这几方面的协调发展，把语言教育作为终生技能来培养，才能更好地、更全面地促进幼儿的发展，这就是完整语言教育的真谛所在。
作者单位：张家港市实验幼儿园