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识字对人的一生很重要。因为识字是阅读和写作的基础，是学习语文的开始，它也是低年级语文教学的重点，《语文课程标准》把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列为教学的主要目标。可见识字的重要性。现就如何提高小学低年级识字效率谈几点体会。
一、多教给学生识字规律，少让学生机械识记
识字量的多少直接影响学生的阅读和写作，然而，汉字数量多，笔画繁，结构复杂又使得教师要一个字一个字地教，学生要一个字一个字地学，这对刚入学的儿童来说确实困难重重。因此，采用多种识字方法，激发学生对祖国语言文字的热爱，唤起学生对识字的兴趣，显得非常重要。
刚入学的孩子对认字有很强的好奇心，因为认字读书使儿童有一种“长大了”的成就感，但经过一段时间的机械学习后，他们对认字会渐渐失去热情。因为儿童平时对字音和字形的识记，主要靠机械记忆来完成，学生无论是听是读还是写，都在进行着大量重复练习，占用了较多时间，容易产生疲劳感。
心理学研究表明，学生每个字写上三遍，就产生单调刺激的抑制作用，导致精神疲劳，影响识字兴趣。因此，只有教给学生识字的方法和规律，使他们能举一反三，触类旁通，才能加快识字速度。首先，帮助学生打好识字基础。一是教好汉语拼音；二是教好笔画、笔顺、偏旁、部首、间架结构和构字率高的独体字。
其次，教给学生识字的基本规律。一是读音类推的规律。学生对前后鼻音难分清，就教他们利用同声旁的字类推。如，“青”是后鼻音，由“青”构成的“请、清、情、晴、蜻、精、睛”等都是后鼻音；“安”是前鼻音，由“安”组成的“按、案、鞍、氨”等也都是前鼻音。另外，平舌音、翘舌音也是有规律可循的。这样只要记住少量的同声旁的字，就可以记住更多的字。二是分析字形的规律。如，在教“打、抱、提、托、抬、拉”这些字时，让学生自己去探索它们的构字特点，因为这些字的字义都与手有关，所以是提手旁，从而揭示构字规律。再如遇到一个生字时，我们可以先看它是什么结构，再找出这个字的偏旁，看有没有已学过的字可以作比较等。三是教给笔画笔顺的规律。学生对带“走之儿”的字往往先写“走之儿”部分，所以教第一个带“走之儿”的字“远”时，我就告诉学生，凡是带有“走之儿”的字，“走之儿”都是最后写。在苏教版语文教材中，每个单元练习中都有“写好铅笔字”这一内容，其中渗透了不少笔顺规律。四是掌握笔画变化的规律。学生学了“木、禾、米”等字，再学“村、种、粮”等字时，应让学生知道这几个独体字放在左边做偏旁的时候，字的最后一捺都要变为点。学了“土、王、工”等字后，再学“地、玩、功”等字时，要引导学生自己总结得出这些字做偏旁时最后一横要变成提。掌握了这些规律，为学生识字节省了不少时间。
二、多把握重点，少“音、形、义”面面俱到
识字教学要把音、形、义紧密结合起来，但不能平均使用力量，比如看图识字，教材的特点是让学生通过看图，理解字义，帮助正音。这部分生字的字义大多是学生容易理解的，字音的学习也不太难。就应把重点放在字形教学上，再根据班级学生平时发音的薄弱环节确定字音教学的难点。例如，教学第二册第一单元集中识字篇，我找来图片、从网络上下载相关的体育运动比赛实况，由于孩子们熟悉这些体育活动，字音、字义不需多讲解，重点放在字形分析上。在分析字形时，又突出几个易写错的字，如，“枪”的右边笔顺，“泳”的第五笔和第六笔等。
随着识字量的逐步增加，在帮助学生分析字形时，我不断鼓励学生大胆想象，选择对比、拆分等适合自己的识字方法去记字。例如，在学“跳”字时，有孩子立刻想到了“桃”，这时我就自然而然地将“跳”和“桃”摆在一起，既记了生字，又巩固了旧字，更主要的是帮助孩子学会了区分。在教“跳、跑、蹦、趴、蹈、踢”这些字时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现这些字都是与脚（足）有关。
对字义的教学也因字而异。汉字是表意文字，许多汉字是一字多义的，如果要将每一个字的不同义项都教给学生，那自然是费时又费力的，事实证明也是不需要的。古人云：书读百遍，其义自现。有的生字（词）让学生通过多读去慢慢体会，可能比老师讲解更容易让孩子接受。有的生字除了在课文中的意思外，其他意思是学生日常生活中常用到的，我就采用扩词来帮助学生理解其他的意思。如学习“品”字时，课文中讲的是“奖品”，学生通过扩词“小品”、“一品官”、“品德”、“品尝”等，知道了“品”的不同含义。
三、多寓识字于游戏之中，少搞形式主义
心理学研究表明，低年级学生的有意注意时间只能持续15分钟左右。课堂上，如果教师能根据识字的要求，采取多种形式让学生动一动、演一演。寓识字于有趣的游戏活动之中，可以有效激发学生识记汉字的兴趣。如教学《吃水不忘挖井人》中的“井”和“金”，读准字音是难点，可以通过“拼音和汉字交朋友”的游戏来帮助学生识记。
帮助学生识记汉字的游戏，教师要根据不同的教学要求而定，如刚教完生字，大部分学生对所学的生字还不熟悉，一般采用“当小老师”、“猜字谜”、“摘苹果”（把你认识的“苹果”摘下来读一读，放在篮子里，看谁摘得多）等游戏；当学生能大体识别所学生字时，可以通过“开火车”（按顺序依次认读）、“找朋友”（把若干个音节放到若干个生字中，各自找出自己的伙伴）、“换衣服”（给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，练造句）等形式来巩固识记生字的效果。根据学生好胜心强的特点，还可以把各种练习寓于竞赛之中，充分调动学生的积极性，进而更好地巩固所学的生字。
游戏虽然可以提高学习兴趣，但游戏的形式不宜过多，要精心设计，突出重点，切不可为追求课堂形式的多样而片面搞形式主义的游戏。否则，就会过多占用课堂教学时间，影响教学效果。
（作者单位：内蒙古呼和浩特市赛罕区巨华小学）
一、多教给学生识字规律，少让学生机械识记
识字量的多少直接影响学生的阅读和写作，然而，汉字数量多，笔画繁，结构复杂又使得教师要一个字一个字地教，学生要一个字一个字地学，这对刚入学的儿童来说确实困难重重。因此，采用多种识字方法，激发学生对祖国语言文字的热爱，唤起学生对识字的兴趣，显得非常重要。
刚入学的孩子对认字有很强的好奇心，因为认字读书使儿童有一种“长大了”的成就感，但经过一段时间的机械学习后，他们对认字会渐渐失去热情。因为儿童平时对字音和字形的识记，主要靠机械记忆来完成，学生无论是听是读还是写，都在进行着大量重复练习，占用了较多时间，容易产生疲劳感。
心理学研究表明，学生每个字写上三遍，就产生单调刺激的抑制作用，导致精神疲劳，影响识字兴趣。因此，只有教给学生识字的方法和规律，使他们能举一反三，触类旁通，才能加快识字速度。首先，帮助学生打好识字基础。一是教好汉语拼音；二是教好笔画、笔顺、偏旁、部首、间架结构和构字率高的独体字。
其次，教给学生识字的基本规律。一是读音类推的规律。学生对前后鼻音难分清，就教他们利用同声旁的字类推。如，“青”是后鼻音，由“青”构成的“请、清、情、晴、蜻、精、睛”等都是后鼻音；“安”是前鼻音，由“安”组成的“按、案、鞍、氨”等也都是前鼻音。另外，平舌音、翘舌音也是有规律可循的。这样只要记住少量的同声旁的字，就可以记住更多的字。二是分析字形的规律。如，在教“打、抱、提、托、抬、拉”这些字时，让学生自己去探索它们的构字特点，因为这些字的字义都与手有关，所以是提手旁，从而揭示构字规律。再如遇到一个生字时，我们可以先看它是什么结构，再找出这个字的偏旁，看有没有已学过的字可以作比较等。三是教给笔画笔顺的规律。学生对带“走之儿”的字往往先写“走之儿”部分，所以教第一个带“走之儿”的字“远”时，我就告诉学生，凡是带有“走之儿”的字，“走之儿”都是最后写。在苏教版语文教材中，每个单元练习中都有“写好铅笔字”这一内容，其中渗透了不少笔顺规律。四是掌握笔画变化的规律。学生学了“木、禾、米”等字，再学“村、种、粮”等字时，应让学生知道这几个独体字放在左边做偏旁的时候，字的最后一捺都要变为点。学了“土、王、工”等字后，再学“地、玩、功”等字时，要引导学生自己总结得出这些字做偏旁时最后一横要变成提。掌握了这些规律，为学生识字节省了不少时间。
二、多把握重点，少“音、形、义”面面俱到
识字教学要把音、形、义紧密结合起来，但不能平均使用力量，比如看图识字，教材的特点是让学生通过看图，理解字义，帮助正音。这部分生字的字义大多是学生容易理解的，字音的学习也不太难。就应把重点放在字形教学上，再根据班级学生平时发音的薄弱环节确定字音教学的难点。例如，教学第二册第一单元集中识字篇，我找来图片、从网络上下载相关的体育运动比赛实况，由于孩子们熟悉这些体育活动，字音、字义不需多讲解，重点放在字形分析上。在分析字形时，又突出几个易写错的字，如，“枪”的右边笔顺，“泳”的第五笔和第六笔等。
随着识字量的逐步增加，在帮助学生分析字形时，我不断鼓励学生大胆想象，选择对比、拆分等适合自己的识字方法去记字。例如，在学“跳”字时，有孩子立刻想到了“桃”，这时我就自然而然地将“跳”和“桃”摆在一起，既记了生字，又巩固了旧字，更主要的是帮助孩子学会了区分。在教“跳、跑、蹦、趴、蹈、踢”这些字时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现这些字都是与脚（足）有关。
对字义的教学也因字而异。汉字是表意文字，许多汉字是一字多义的，如果要将每一个字的不同义项都教给学生，那自然是费时又费力的，事实证明也是不需要的。古人云：书读百遍，其义自现。有的生字（词）让学生通过多读去慢慢体会，可能比老师讲解更容易让孩子接受。有的生字除了在课文中的意思外，其他意思是学生日常生活中常用到的，我就采用扩词来帮助学生理解其他的意思。如学习“品”字时，课文中讲的是“奖品”，学生通过扩词“小品”、“一品官”、“品德”、“品尝”等，知道了“品”的不同含义。
三、多寓识字于游戏之中，少搞形式主义
心理学研究表明，低年级学生的有意注意时间只能持续15分钟左右。课堂上，如果教师能根据识字的要求，采取多种形式让学生动一动、演一演。寓识字于有趣的游戏活动之中，可以有效激发学生识记汉字的兴趣。如教学《吃水不忘挖井人》中的“井”和“金”，读准字音是难点，可以通过“拼音和汉字交朋友”的游戏来帮助学生识记。
帮助学生识记汉字的游戏，教师要根据不同的教学要求而定，如刚教完生字，大部分学生对所学的生字还不熟悉，一般采用“当小老师”、“猜字谜”、“摘苹果”（把你认识的“苹果”摘下来读一读，放在篮子里，看谁摘得多）等游戏；当学生能大体识别所学生字时，可以通过“开火车”（按顺序依次认读）、“找朋友”（把若干个音节放到若干个生字中，各自找出自己的伙伴）、“换衣服”（给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，练造句）等形式来巩固识记生字的效果。根据学生好胜心强的特点，还可以把各种练习寓于竞赛之中，充分调动学生的积极性，进而更好地巩固所学的生字。
游戏虽然可以提高学习兴趣，但游戏的形式不宜过多，要精心设计，突出重点，切不可为追求课堂形式的多样而片面搞形式主义的游戏。否则，就会过多占用课堂教学时间，影响教学效果。
（作者单位：内蒙古呼和浩特市赛罕区巨华小学）