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【摘要】自主学习能力是近几年才兴起的一种新型学习方式，它不但可以变“要我学”为“我要学”，还可以通过多种形式的教学方法和教育类型，提高学生学习积极性。然而，自主学习能力的培养以及该如何去实现还未曾系统化，在这里，笔者通过5W2H分析法进行简单分析，探索我国高职英语自主学习能力的培养方法与培养重点。
【关键词】学生;英语;自主学习;5W2H分析法
英语作为一种语言，在世界各地尤其在国际交往过程中被广泛使用，因此我国将英语课程的教学贯穿于整个义务教育阶段，以提高整个国民群体的英语水平。但是以往的教学方法和教育方式都是“填鸭式”的灌输教育，使一些学生消极对待甚至是不厌其烦。针对教学中的种种问题，英语自主学习的出现为其增加了一种新的教育途径。笔者将通过5W2H分析法从多个方面认识、理解高职学生英语自主学习能力的培养。
一、（WHAT）自主学习能力是什么
显而易见，自主学习是由老师和学生两大主体所组成，老师指导学生能够独立、自主地去研究学习英语，使学生在掌握知识的同时，又能够获得一定的培养能力，长此以往，将之养成为习惯，习惯自然就潜移默化为一种能力，这就是自主学习能力。
二、（WHY）为什么要培养自主学习能力
为什么要培养学生的自主学习能力主要有三方面的原因。一是高职学生正处于成长发育的关键时期，接受新鲜事物的能力快、吸收快。同时，高职学生在这一时期所接收外界社会的信息较多，这会导致学生对于本身不想学的东西，在没有正确引导下，会更加排斥。二是学生对于英语学习抱有畏怯心理，因为目前的学生大多是独生子，在家中是心头肉，往往会娇生惯养，悉心呵护，“衣来伸手，饭来张口”，习惯了被动的感觉，所以他们不会主动去锻炼自己的自主学习能力。三是因为学生的自控力比较差，根据心理学的研究，学生的注意力集中的时间和年龄有关系，而他们所处的年龄阶段，所感兴趣的地方很多，这也导致了他们在有限的课堂时间未必保持足够的注意力。
三、（WHO）参与者
高职学生自主能力的培养是一个系统性的大工程，也是一个长期的过程，需要到的是全社会的广泛参与与关注，其中最主要的参与者就是学生本人，再者就是高职院校的老师以及学生家长。
四、（WHEN）培养时间
古代雅典著名政治家梭伦说过“我愈老愈学到了很多的东西”。学生的课堂时间是有限的，但是学生学习的时间是灵活的，学习的方式也是多样化的。老师所承担的是课堂的45分钟授课，而课后更多的学习时间需要的就是学生本人，这就需要学生具备自主学习的意识，能够在课后主动的去获取所需的英语知识，培养自我的自主学习能力。
五、（WHERE）培养地点
学生自主学习能力的养成不是一朝一夕之功，更不能画地为牢，受限于课堂上、教室里，而应该是多方面的。自主学习能够的培养地点并不会被局限，可以是在學校操场，也可以是一次夏令营;可以是家庭生活里，也可以是公园景区中，可以是饭后同学之间的英语情境对话等等……这些都可以作为自主学习能力的培养地点。
六、（HOW）培养方法、途径
1.教师转变思想观念，主动适应高职学生的思想变化。在自主学习能力的培养过程中，教师起到至关重要的作用。老师以教学作为基础，通过丰富课堂内容，创新上课形式，提升教学方式来引导学生自主学习，自主实践。譬如，英语老师可以带领学生在整堂课里用英语交流：上早课，起立，敬礼！喊“good morning teacher”，老师多用鼓励性话语“Wonderful，Congratulations to you”，通过多种方式提高授课质量。
2.营造社会大环境，为“讲英语”提供便捷方式。很多学生反映英语学完之后就会忘记，这并不一定是授课质量的问题，而是学生吸收英语的时间只有课上，而课下则以母语交流，这不免会形成一个不良循环，即：死记硬背，生搬硬套。不能够灵活的用英语进行有效的交流。所以我们应该提倡“学以致用”，学生在课下可以用学到的英语进行交流沟通，在学校里尽可能的与同学们用英语进行沟通，做到“常用英语，会用英语”，真正的把英语这门语言工具学会、用好。
3.利用网络媒体，开展“名师优课”活动。继续组织实施数字资源全覆盖项目，为高职学生提供到看得见、摸得着的“英语”。开展“一师一优课、一课一名师”活动，通过树立英语教学典型，以典型作为引领，倡导向榜样学习，提高高职学生的英语自主学习能力。
4.家长鼓励学生讲英语，避免“母语”干扰。英语学习需要“听说读写”，家庭教育是其中很重要的一环。家长及学生的朋友可以巧设情景，将多种事物联系到一起帮助学生理解领悟，鼓励、引导学生自我学习能力的提升。
5.授课方式要转变，教学内容要丰富。
（1）变化授课方式，提升授课质量。高职学生教师可以通过多媒体播放，课堂互动交流，学生自主发言等授课方式吸引学生的注意力，增强学生的自主学习能力。
（2）室外结合室内，寓学于景，寓教于乐。现在国家社会讲求素质教育，英语教学作为其中关键的一环，对于学生自主学习能力的提高不可缺失。高职英语教师应多举行室外教学，让学生们在空旷的草坪上，围绕某一主题，自由的用英语交流。也可以玩一些游戏，输者则要用英语表述一下周围景色，表达一下内心感受。总而言之，就是在轻松愉快的环境中，使学生们快乐的、最大限度的理解、接受、使用所学知识。
6.积极参加学校活动和社会实践。哲学世界告诉我们世间万事万物都是相互联系的。鼓励学生积极参加学校活动和各种社会实践使他们养成勤于思考，主动探索的习惯，有助于锻炼学生独立自主能力，对于培养英语自主学习能力也大有裨益。
七、（HOW MUCH）标准
虽然说高职学生英语自主学习能力的培养没有统一的标准，这是因为学无止境，但是有以下几方面还是必须要严格遵循的： 1.是否对英语学习产生浓郁兴趣。兴趣是学生最好的老师，学生有了兴趣就有了动力，以兴趣为导向才会主动去学习。同时，兴趣导向的学习是高效的学习，基于兴趣进行的学习往往事半功倍，能够提高学生的学习效率和学习内容的掌握程度。
2.是否有良好的学习习惯，并找到符合自己学习方法。《礼记》中记载：知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。学生要熟知自己的学习规律，并能够尽可能的总结出符合自己实际情况的学习方法，会做到事半功倍的效果。检验学生是否课前预习，课上认真专注，课下复习，并第一时间高效率的完成作业。
3.是否勤于思考，善于思考。天下大事，必做于细;天下难事，必作于易。通过英语自主学习能力的培养，使学生勤于思考，用智慧之光点亮学生的心灵之灯，并使之贯穿于整个学习阶段，会对学生的未来受益终生。
4.是否树立起正确的“三观”。百学先立志，立学先立人，培养出良好的价值观、人生观和世界观是学生学习成长的前提和关键，只有加强对于学生思想观念的教育，才能够更好的调动学生自主学习的积极性，使学生能够在明确自主英语学习重要性的基础上进行高职英语知识的获取。
八、结语
综上所述，高职学生英语自主学习能力的培养需学校、老师、家庭、家长以及社会的投入与付出，是一个需要多方协同努力的长期培养过程。同时，英语自主学习能力的養成也会反作用于其他方面的自主能力，对于学生个人有着积极的意义，会对学生的一生产生巨大的促进作用，有利于学生人格的健全养成及完善。希望能够通过本文关于高职英语自主学习能力培养的研究，为我国高职院校更好的开展英语教育提供一些借鉴思路。
参考文献：
[1]李彭琳.高职院校英语语法教学中学生自主学习能力的培养[J].海外英语（上），2018（12）：84-85.
[2]段晓凯.信息化教学视角下高职英语教学的课堂设计研究[J].江西电力职业技术学院学报，2018，31（5）：20-21.
[3]许学明.略谈如何培养高职学生的英语自主学习能力[J].考试周刊，2017（99）：113.
[4]戚槭.基于职业需求的高职英语教学模式初探[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2018，000（028）：P.9-10.
[5]张微.互联网 背景下高职学生英语自主学习能力培养研究[J].校园英语（中旬），2017（6）：65.
[6]王晓岚，张秋芸，汪志宁，等.高职高专学生英语自主学习外部因素优化策略[J].芜湖职业技术学院学报，2016，18（4）：11-14.
[7]杨琳.浅析“互联网 ”背景下高职学生英语自主学习能力的培养策略[J].湖北函授大学学报，2016，29（20）：122-123.
【关键词】学生;英语;自主学习;5W2H分析法
英语作为一种语言，在世界各地尤其在国际交往过程中被广泛使用，因此我国将英语课程的教学贯穿于整个义务教育阶段，以提高整个国民群体的英语水平。但是以往的教学方法和教育方式都是“填鸭式”的灌输教育，使一些学生消极对待甚至是不厌其烦。针对教学中的种种问题，英语自主学习的出现为其增加了一种新的教育途径。笔者将通过5W2H分析法从多个方面认识、理解高职学生英语自主学习能力的培养。
一、（WHAT）自主学习能力是什么
显而易见，自主学习是由老师和学生两大主体所组成，老师指导学生能够独立、自主地去研究学习英语，使学生在掌握知识的同时，又能够获得一定的培养能力，长此以往，将之养成为习惯，习惯自然就潜移默化为一种能力，这就是自主学习能力。
二、（WHY）为什么要培养自主学习能力
为什么要培养学生的自主学习能力主要有三方面的原因。一是高职学生正处于成长发育的关键时期，接受新鲜事物的能力快、吸收快。同时，高职学生在这一时期所接收外界社会的信息较多，这会导致学生对于本身不想学的东西，在没有正确引导下，会更加排斥。二是学生对于英语学习抱有畏怯心理，因为目前的学生大多是独生子，在家中是心头肉，往往会娇生惯养，悉心呵护，“衣来伸手，饭来张口”，习惯了被动的感觉，所以他们不会主动去锻炼自己的自主学习能力。三是因为学生的自控力比较差，根据心理学的研究，学生的注意力集中的时间和年龄有关系，而他们所处的年龄阶段，所感兴趣的地方很多，这也导致了他们在有限的课堂时间未必保持足够的注意力。
三、（WHO）参与者
高职学生自主能力的培养是一个系统性的大工程，也是一个长期的过程，需要到的是全社会的广泛参与与关注，其中最主要的参与者就是学生本人，再者就是高职院校的老师以及学生家长。
四、（WHEN）培养时间
古代雅典著名政治家梭伦说过“我愈老愈学到了很多的东西”。学生的课堂时间是有限的，但是学生学习的时间是灵活的，学习的方式也是多样化的。老师所承担的是课堂的45分钟授课，而课后更多的学习时间需要的就是学生本人，这就需要学生具备自主学习的意识，能够在课后主动的去获取所需的英语知识，培养自我的自主学习能力。
五、（WHERE）培养地点
学生自主学习能力的养成不是一朝一夕之功，更不能画地为牢，受限于课堂上、教室里，而应该是多方面的。自主学习能够的培养地点并不会被局限，可以是在學校操场，也可以是一次夏令营;可以是家庭生活里，也可以是公园景区中，可以是饭后同学之间的英语情境对话等等……这些都可以作为自主学习能力的培养地点。
六、（HOW）培养方法、途径
1.教师转变思想观念，主动适应高职学生的思想变化。在自主学习能力的培养过程中，教师起到至关重要的作用。老师以教学作为基础，通过丰富课堂内容，创新上课形式，提升教学方式来引导学生自主学习，自主实践。譬如，英语老师可以带领学生在整堂课里用英语交流：上早课，起立，敬礼！喊“good morning teacher”，老师多用鼓励性话语“Wonderful，Congratulations to you”，通过多种方式提高授课质量。
2.营造社会大环境，为“讲英语”提供便捷方式。很多学生反映英语学完之后就会忘记，这并不一定是授课质量的问题，而是学生吸收英语的时间只有课上，而课下则以母语交流，这不免会形成一个不良循环，即：死记硬背，生搬硬套。不能够灵活的用英语进行有效的交流。所以我们应该提倡“学以致用”，学生在课下可以用学到的英语进行交流沟通，在学校里尽可能的与同学们用英语进行沟通，做到“常用英语，会用英语”，真正的把英语这门语言工具学会、用好。
3.利用网络媒体，开展“名师优课”活动。继续组织实施数字资源全覆盖项目，为高职学生提供到看得见、摸得着的“英语”。开展“一师一优课、一课一名师”活动，通过树立英语教学典型，以典型作为引领，倡导向榜样学习，提高高职学生的英语自主学习能力。
4.家长鼓励学生讲英语，避免“母语”干扰。英语学习需要“听说读写”，家庭教育是其中很重要的一环。家长及学生的朋友可以巧设情景，将多种事物联系到一起帮助学生理解领悟，鼓励、引导学生自我学习能力的提升。
5.授课方式要转变，教学内容要丰富。
（1）变化授课方式，提升授课质量。高职学生教师可以通过多媒体播放，课堂互动交流，学生自主发言等授课方式吸引学生的注意力，增强学生的自主学习能力。
（2）室外结合室内，寓学于景，寓教于乐。现在国家社会讲求素质教育，英语教学作为其中关键的一环，对于学生自主学习能力的提高不可缺失。高职英语教师应多举行室外教学，让学生们在空旷的草坪上，围绕某一主题，自由的用英语交流。也可以玩一些游戏，输者则要用英语表述一下周围景色，表达一下内心感受。总而言之，就是在轻松愉快的环境中，使学生们快乐的、最大限度的理解、接受、使用所学知识。
6.积极参加学校活动和社会实践。哲学世界告诉我们世间万事万物都是相互联系的。鼓励学生积极参加学校活动和各种社会实践使他们养成勤于思考，主动探索的习惯，有助于锻炼学生独立自主能力，对于培养英语自主学习能力也大有裨益。
七、（HOW MUCH）标准
虽然说高职学生英语自主学习能力的培养没有统一的标准，这是因为学无止境，但是有以下几方面还是必须要严格遵循的： 1.是否对英语学习产生浓郁兴趣。兴趣是学生最好的老师，学生有了兴趣就有了动力，以兴趣为导向才会主动去学习。同时，兴趣导向的学习是高效的学习，基于兴趣进行的学习往往事半功倍，能够提高学生的学习效率和学习内容的掌握程度。
2.是否有良好的学习习惯，并找到符合自己学习方法。《礼记》中记载：知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。学生要熟知自己的学习规律，并能够尽可能的总结出符合自己实际情况的学习方法，会做到事半功倍的效果。检验学生是否课前预习，课上认真专注，课下复习，并第一时间高效率的完成作业。
3.是否勤于思考，善于思考。天下大事，必做于细;天下难事，必作于易。通过英语自主学习能力的培养，使学生勤于思考，用智慧之光点亮学生的心灵之灯，并使之贯穿于整个学习阶段，会对学生的未来受益终生。
4.是否树立起正确的“三观”。百学先立志，立学先立人，培养出良好的价值观、人生观和世界观是学生学习成长的前提和关键，只有加强对于学生思想观念的教育，才能够更好的调动学生自主学习的积极性，使学生能够在明确自主英语学习重要性的基础上进行高职英语知识的获取。
八、结语
综上所述，高职学生英语自主学习能力的培养需学校、老师、家庭、家长以及社会的投入与付出，是一个需要多方协同努力的长期培养过程。同时，英语自主学习能力的養成也会反作用于其他方面的自主能力，对于学生个人有着积极的意义，会对学生的一生产生巨大的促进作用，有利于学生人格的健全养成及完善。希望能够通过本文关于高职英语自主学习能力培养的研究，为我国高职院校更好的开展英语教育提供一些借鉴思路。
参考文献：
[1]李彭琳.高职院校英语语法教学中学生自主学习能力的培养[J].海外英语（上），2018（12）：84-85.
[2]段晓凯.信息化教学视角下高职英语教学的课堂设计研究[J].江西电力职业技术学院学报，2018，31（5）：20-21.
[3]许学明.略谈如何培养高职学生的英语自主学习能力[J].考试周刊，2017（99）：113.
[4]戚槭.基于职业需求的高职英语教学模式初探[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2018，000（028）：P.9-10.
[5]张微.互联网 背景下高职学生英语自主学习能力培养研究[J].校园英语（中旬），2017（6）：65.
[6]王晓岚，张秋芸，汪志宁，等.高职高专学生英语自主学习外部因素优化策略[J].芜湖职业技术学院学报，2016，18（4）：11-14.
[7]杨琳.浅析“互联网 ”背景下高职学生英语自主学习能力的培养策略[J].湖北函授大学学报，2016，29（20）：122-123.