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摘要：“教”与“学”是整体性的动态过程，其强调教师与学生、学生与学生之间的内在关系，所以，在展开具体的教学活动时，广大教师应该建立彼此之间三位一体的合作关系，以此打造高效的数学课堂。下面，笔者将结合自己的实际教学经验，就互动教学在高中数学教学中的应用作初步分析，以此希望为广大教师带来一些启发和思考。
关键词：高中；数学；互动教学
高中数学是一门较为抽象、晦涩的学科，如果教师采取题海战术加强学生的学习，那么不仅会降低他们的效率，同时还会让其失去学习的兴趣。因此，教师应该秉着实事求是的精神，认真思考、分析教学过程中的弊端，然后对症下药，并最终解决问题。笔者发现部分教师和学生之间的联系并不紧密，其仅限于课堂上的交流，在课下的沟通几乎为零。这样不仅无法赢得学生充分的信任，同时还无助于学生的学习。互动教学是以教师和学生、学生和学生之间的合作关系为原则，其旨在通过建立三者之间的和谐关系，从而构建出教与学的完整过程。
一、 创设互动的环境
著名心理学家勒温提出的行为公式是：B=f（P·E），其说明人的行为是人与环境的函数关系。由此可见，教学中学生的学习行为和他们所处的环境有直接关系，而环境不仅包括物质环境，同时也包括心理环境、人际环境。所以，实施互动教学模式，必须创设一个良好的、综合的环境。
首先，教师结合自己的教学目标有计划性地备课。虽然部分教师会在课前准备自己的教案，但是由于他们一直沿用老套、古板、固定的方案，导致其内容千篇一律，所以，教师应该与时俱进、跟上社会潮流，将新颖、独特、具有指导性的教学内容引入到课堂中；其次，教师营造良好的互动氛围，其不应该只限于教师与学生之间的问题讨论，同时还应该加强学生与学生之间的交流。
空间的几何体结构除了需要让学生掌握圆柱、圆锥、棱柱等形状的结构特征外，还需要让他们学会几何体的表示，并进行简答地判断。于是，笔者便结合具体的教学目标，利用学校的模型让学生观察圆柱、圆锥、棱柱等几何体的特点、线条构成、角度等元素，在他们认真思考的过程中，笔者并没有随意地插话、干涉其想法，而是给予一定的时间后，笔者让学生举手发言，并就他们的回答进行讨论，以此营造浓厚的学习氛围。如果学生得出错误的结论之后，那么笔者会让学生到讲台前近距离观察几何模型的特征，然后再以启发性的方式引导他们，与此同时，笔者让学生就彼此的论点进行互评、检查、分析，这样不仅可以拉近他们的距离，同时还能树立其互帮互助的意识。
二、 组织互动行为
行为心理学家认为，人的空间行为模式主要有被动式、主动式和互动式三种。不同的空间行为模式有不同的行为组织方式，教师需要灵活地运用多种组织方式，以便于获得最好的教学效果。
首先，以小组的形式共同探讨问题，分工协作的学习方式一直被教师所忽略，之所以会发生上述现象是因为教师对学生的不信任，他们生怕学生不能学好理论知识，便不敢将学习的自主权交到其手上，每个人身上都有无限的潜能，教师应该给予他们一定的发挥空间，以此构建学生学习的主动性；其次，建立对手式的合作形式，除了共同合作探究问题外，教师还可以让学生以前后桌、同桌为单位就某一个问题进行辩论，即组内选出一名裁判，然后分成两派，双方就某个问题进行辩论。
在学习“简单的线性规划问题”时，笔者利用幻灯片、计算机、投影仪等设备为学生展示了一道关于不等式求最大值的函数题目，然后让学生进行求解，但是每个人的答案都不一样，笔者并没有直接指出谁的答案是错误的、谁的是正确的，而是让学生针对自己不同的观点展开论述，并让他们以辩论的形式组成小分队，笔者不时地穿插进学生的讨论中，认真地观摩着每个人的表现，大家都激烈地维护着自己的论点，将自己的身心投入到了这道题目中，当到达一定时间之后，笔者停止了争论，然后让学生举手示意，并到讲台前来阐述自己的见解，其他学生则挑错、纠错、提出自己的看法，通过一轮又一轮的唇枪舌剑，学生最终找到了正确的答案，这样的互动方式不仅树立了学生的团队意识，同时还提高了他们的思辨能力。
三、 评价互动结果
课前预习、课堂授课、课后评价是教学的三大步骤，但是部分教师只关注前两者，而比较忽视后者的培养，即使有相关的评价活动，也只是单一的方式，其建立在教师对学生的单向关系上，即教师以学生的学习成绩为主而进行评价。这样不仅会打击学生的自尊心，同时还会在教师与学生之间产生隔阂。笔者认为可以建立全方位的评级机制，从教师—学生、学生—学生的角度全面解析学生的学习效率和教师的教学质量。
在学习“抛物线”时，笔者并没有将所有的知识串讲在课堂上，而是采取一边提问、一边探讨的方式来讲解抛物线的定义、方程、推导等内容，在讲解完一个知识点后，笔者为学生出示具体的题目来考察他们的学习情况，然后让学生进行互评，以此检验他们的掌握程度。临下课时，笔者抽出了三到五分钟的时间，让学生针对这堂课的教学问题提出自己的想法，以便帮助笔者发现课堂中的不足之处。与此同时，笔者为学生布置关于抛物线的课后作业，然后统一查收，再针对他们作业中出现的问题进行评价，以此帮助其正确理解抛物线的概念、原理、性质。
互动教学是以流动性的教学过程为主导，其强调教师与学生、学生与学生之间的相互作用、相互影响，以此建立多元化的关系，而不是片面、孤立地展开教育活动。当然，由于笔者自身能力有限，文中还存有欠缺之处，还望广大教师提出宝贵的意見，以此督促笔者不断地严格要求自己。
参考文献：
[1]尹英梅，张泗.高中数学互动交流教学模式的探究[J].考试周刊，2017.
[2]张文苑.高中数学互动交流教学模式探讨[J].课程教育研究，2015.
作者简介：
杨冬，四川省达州市，四川省宣汉中学。
关键词：高中；数学；互动教学
高中数学是一门较为抽象、晦涩的学科，如果教师采取题海战术加强学生的学习，那么不仅会降低他们的效率，同时还会让其失去学习的兴趣。因此，教师应该秉着实事求是的精神，认真思考、分析教学过程中的弊端，然后对症下药，并最终解决问题。笔者发现部分教师和学生之间的联系并不紧密，其仅限于课堂上的交流，在课下的沟通几乎为零。这样不仅无法赢得学生充分的信任，同时还无助于学生的学习。互动教学是以教师和学生、学生和学生之间的合作关系为原则，其旨在通过建立三者之间的和谐关系，从而构建出教与学的完整过程。
一、 创设互动的环境
著名心理学家勒温提出的行为公式是：B=f（P·E），其说明人的行为是人与环境的函数关系。由此可见，教学中学生的学习行为和他们所处的环境有直接关系，而环境不仅包括物质环境，同时也包括心理环境、人际环境。所以，实施互动教学模式，必须创设一个良好的、综合的环境。
首先，教师结合自己的教学目标有计划性地备课。虽然部分教师会在课前准备自己的教案，但是由于他们一直沿用老套、古板、固定的方案，导致其内容千篇一律，所以，教师应该与时俱进、跟上社会潮流，将新颖、独特、具有指导性的教学内容引入到课堂中；其次，教师营造良好的互动氛围，其不应该只限于教师与学生之间的问题讨论，同时还应该加强学生与学生之间的交流。
空间的几何体结构除了需要让学生掌握圆柱、圆锥、棱柱等形状的结构特征外，还需要让他们学会几何体的表示，并进行简答地判断。于是，笔者便结合具体的教学目标，利用学校的模型让学生观察圆柱、圆锥、棱柱等几何体的特点、线条构成、角度等元素，在他们认真思考的过程中，笔者并没有随意地插话、干涉其想法，而是给予一定的时间后，笔者让学生举手发言，并就他们的回答进行讨论，以此营造浓厚的学习氛围。如果学生得出错误的结论之后，那么笔者会让学生到讲台前近距离观察几何模型的特征，然后再以启发性的方式引导他们，与此同时，笔者让学生就彼此的论点进行互评、检查、分析，这样不仅可以拉近他们的距离，同时还能树立其互帮互助的意识。
二、 组织互动行为
行为心理学家认为，人的空间行为模式主要有被动式、主动式和互动式三种。不同的空间行为模式有不同的行为组织方式，教师需要灵活地运用多种组织方式，以便于获得最好的教学效果。
首先，以小组的形式共同探讨问题，分工协作的学习方式一直被教师所忽略，之所以会发生上述现象是因为教师对学生的不信任，他们生怕学生不能学好理论知识，便不敢将学习的自主权交到其手上，每个人身上都有无限的潜能，教师应该给予他们一定的发挥空间，以此构建学生学习的主动性；其次，建立对手式的合作形式，除了共同合作探究问题外，教师还可以让学生以前后桌、同桌为单位就某一个问题进行辩论，即组内选出一名裁判，然后分成两派，双方就某个问题进行辩论。
在学习“简单的线性规划问题”时，笔者利用幻灯片、计算机、投影仪等设备为学生展示了一道关于不等式求最大值的函数题目，然后让学生进行求解，但是每个人的答案都不一样，笔者并没有直接指出谁的答案是错误的、谁的是正确的，而是让学生针对自己不同的观点展开论述，并让他们以辩论的形式组成小分队，笔者不时地穿插进学生的讨论中，认真地观摩着每个人的表现，大家都激烈地维护着自己的论点，将自己的身心投入到了这道题目中，当到达一定时间之后，笔者停止了争论，然后让学生举手示意，并到讲台前来阐述自己的见解，其他学生则挑错、纠错、提出自己的看法，通过一轮又一轮的唇枪舌剑，学生最终找到了正确的答案，这样的互动方式不仅树立了学生的团队意识，同时还提高了他们的思辨能力。
三、 评价互动结果
课前预习、课堂授课、课后评价是教学的三大步骤，但是部分教师只关注前两者，而比较忽视后者的培养，即使有相关的评价活动，也只是单一的方式，其建立在教师对学生的单向关系上，即教师以学生的学习成绩为主而进行评价。这样不仅会打击学生的自尊心，同时还会在教师与学生之间产生隔阂。笔者认为可以建立全方位的评级机制，从教师—学生、学生—学生的角度全面解析学生的学习效率和教师的教学质量。
在学习“抛物线”时，笔者并没有将所有的知识串讲在课堂上，而是采取一边提问、一边探讨的方式来讲解抛物线的定义、方程、推导等内容，在讲解完一个知识点后，笔者为学生出示具体的题目来考察他们的学习情况，然后让学生进行互评，以此检验他们的掌握程度。临下课时，笔者抽出了三到五分钟的时间，让学生针对这堂课的教学问题提出自己的想法，以便帮助笔者发现课堂中的不足之处。与此同时，笔者为学生布置关于抛物线的课后作业，然后统一查收，再针对他们作业中出现的问题进行评价，以此帮助其正确理解抛物线的概念、原理、性质。
互动教学是以流动性的教学过程为主导，其强调教师与学生、学生与学生之间的相互作用、相互影响，以此建立多元化的关系，而不是片面、孤立地展开教育活动。当然，由于笔者自身能力有限，文中还存有欠缺之处，还望广大教师提出宝贵的意見，以此督促笔者不断地严格要求自己。
参考文献：
[1]尹英梅，张泗.高中数学互动交流教学模式的探究[J].考试周刊，2017.
[2]张文苑.高中数学互动交流教学模式探讨[J].课程教育研究，2015.
作者简介：
杨冬，四川省达州市，四川省宣汉中学。