作文是语文教学的重头戏，因此，许多年来，不少语文教师出岔子在作文指导上，作文除讲面下功夫外，评语方面尤为重要。但是，多数时候教师写下的评语仅仅着眼于方法上的指导，并且多是诸如“中心明确”、“段落清楚”、“层次分明”等套话，所以常常使学生厌倦。其实，作为学生的作文评语，教师应用“心”去写，才能与学生沟通，达到提高学生作文的能力和育人的双重效果。
　　什么叫用“心”去写呢？这不仅是教师用一颗炽热的心去感受学生作文心律的搏动，如作文动机、内容、情感等，而且还要用一颗真诚的、关爱的心去感染带动学生，不但“授业”，而且“解惑”，使学生在老师的心血浇灌下，在提高作文能力的同时，思想受到触动，精神得到升华，进而成为品学兼优的学生。总结起来，可从以下几个方面着手：
　　一、充分给予赞赏
　　比如有的学生在文中倾吐了对祖国满腔的热情，可批曰：“赤子之心，苍天可鉴！拿破伦说过爱国是一切文明人的首要选择。所以，你已经是一个文明人了！”又如有的学生将家乡的美丽描写得让人身临其景，带给人美的享受，可以赞扬：“多谢你带领老师欣赏了一幅优美的山水画，难怪你那么聪明，美丽，真是人杰地灵啊！”有的学生作文内容丰富，视野开阔，则可以赞赏：“小小年纪，多多见识，了不起！”再如有的学生在文中抒发了对教师和亲人的依恋和敬爱，令人感动，于是可以说：“你的文章语言朴实无华，它像你的心灵一样给人一种朴素的美，在你娓娓的叙述中，让我有一种作为师者的尊严与喜悦，觉得你是个值得为你付出的孩子。”教师充分运用语言的感染力，肯定学生的成绩，赞赏他的为文的方向和风格，在这种健康的氛围下，学生的作文和品行一定会有更进一步的发展。
　　二、热情的鼓励
　　根据“罗森塔尔效应”，若教师有意识地进行鼓励，让他认识到自己的长处和优点，感受到自己被关怀和被重视，那么，学生会明显进步。使用亮色的语言对他们大加鼓励，是实现这种期望效应的有效手段之一。如有的学生追忆自己家在困难时得到父老乡亲的无私帮助，可以借此鼓励他努力学习：“家乡对你的家如此厚爱，你说该怎么报答呢？当然是刻苦学习了，对吧？只要你发挥出自己的潜力，一定可以改变家乡的面貌！”这样既让学生感受到老师对他的爱，又借此给他的学习打气加油，一举两得。有的学生在作文中显示了不凡的抱负，对生活对人生充满了激情和向往，教师可以给他鼓掌；“你的文章神采，昭示了你未来非凡的人生。努力吧，生活会在你面前展开光明的前景。”十多岁的学生写出的作文整体好的很少，大部分都比较平常，这时，教师若能抓住某一优点加以鼓励，让学生在平淡中看到自己的闪光点，这会让他们向优等生行列前进，从而整体提高作文水平和思想层次。总之，最大限度地找出作文中的优点并适时鼓励，让学生在良好的心理暗示下快乐成长，有利于健康人格的形成，并且学生每次看到这些体贴入微的评语，肯定会有不一样的感动，就会趣味盎然的读，这就避免了作文评语走进死胡同的命运，师生达到了交流思想的目的，自然也促进了作文的进步。
　　三、相机规劝
　　整体上说，学生作文的内容大多是积极健康的，但由于年龄和某些负面影响，有的学生不能客观地看待一些社会现象，文章中流露出偏激的言辞。教师对这类文章的评语，应以梳理郁结为主，此时教师应做学生的心理医生，在理解的基础上谆谆教诲，诚心诚意地规劝。如有的学生指斥同学互相帮助、关心集体、是为了出风头，学雷锋做好事的人是虚伪、走形式，读书无用，大学生一样找不到工作，老师批评他是瞧不起他等等。对于这些意见，如果姑息偏袒，势必造成他认识上的模糊和叛逆，后果将不堪设想，但这类学生往往比一般学生更敏感，情感上也更细腻和丰富，所以，评语一定要更舒缓、温婉。如有些孩子不理解父母的苦心，错把父母的严格管教当成坏事，加之有的父母教育子女的方法确实欠妥，这样就更加深双方的隔阂，应通过规劝解除误会：“孩子，天下最疼爱自己是我们的父母。也许在这件事情的处理方法上他们的确有不对之处，但是细细思量，是谁为你取下意味深长的名字？是谁在寒冷的雨夜接你回家？是谁在你生病时照顾你？是谁在你悲伤失意时安慰鼓励你？在这个世界上，你可能与熟人、同事、朋友绝交，但却无法与父母绝交，因为血浓于水。将来你也会做父亲，我们每个人都需要他人的理解和宽容，你认为呢？”总而言之，现在的孩子独生子女居多，又因为家境好，很少有孩子具有关心和理解他人的品格，这样就造成了情感的脆弱与荒芜，对其身心、社会、国家均不利。教师的评语，在痛下针砭之时又要考虑到润物无声，让学生容易接受。
　　四、适时指迷
　　当代学生处于信息交流迅捷、新旧道德碰撞剧烈、价值取向多元化的时代，所以，他们面对自身和社会有许多困惑，造成思想和行为上的迷茫和彷徨，老师此时帮助他们明确是非，及时拨正人生的航向，善莫大焉。再如有的学生在作文中抒发了理想和现实的矛盾带给自己带来的苦恼，可以给他指出：“你现在最重要的是好好学习，努力锻炼，不能老是抱怨别人和社会。其实生活又怎么可能是一杯纯水呢？一味的地求全责备，只会耽误你的成长和成才，这恰恰是老师最担忧的，你是否明白？把你的想法多与父母、师长、朋友倾诉一下，也许你会快乐起来，试一试吧，好吗？”又如有学生在文中表现了早恋倾向，有爱而不能忧伤，有离情别意的挂念等。教师对这类文章若不悉心引导，甚至会影响他们的爱情观，婚姻观，给心灵造成难以弥补的伤痕，对于此类文章教师宜推心置腹：“文章情真意切，显示了你不一般的文学功底，望继续发扬。老师也曾年轻，完全理解你心里的想法。爱一个人，是一份圣洁的感情，也是身心健康的表现。不过，几乎所有的果子都是成熟后才香甜，情感也一样。你是个明事理的孩子，老师有足够的理由相信你可以平衡内心的情感，对吧？”至于有些另类的文章情况比较复杂，一句两句难以说清，那就可以写成书信或者提出面谈，此时评语就成了邀请函：“你能告诉老师这些说明你很信任老师，我为此感到非常荣幸，但是我更希望和你谈谈，让我也来分担你的苦恼，我们一起走出困境。找个空闲的时间，我期待着你的到来，好吗？”待学生来后，教师应轻言细语，细心引导。
　　坚持这样的方式批改作文，一段时间后学生语文整体水平会跟着好起来，心理也健康。每次作文师生双方都会有强烈的好奇心：学生会写怎样的一篇文章？老师会给我怎样的评语？作文是通向师生心灵的最短桥梁，双方都会获得很多，师生关系自然和谐融洽，教师也会得到学生更多的认可。而且学生面对这样的评语没有禁忌，有积极的为文心态，往往文思泉涌，写出很多来自心灵，来自生活的充满真情实感的好文章，自然也走向了真善美的开阔境界，达到了教师提高学生作文水平和育人的双重功效。