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【教学目标】
情感态度价值观目标：学生通过课堂实践手抄报版面设计活动，树立自主意识、合作意识、提高实践的信心和能力。
过程与方法目标：学生通过手抄报版面设计过程，学会分工合作、互相帮助，增强面对困难的信心，找到解决困难的方法。
知识与能力目标：学生通过和老师对设计活动和小组成员的行动反思的对话，在成功中体会自立的意义，理解自立需要自主、需要帮助、需要实践，在失败和困难中理解自立需要告别依赖，反复锻炼。
【教学重点及突破路径】
教学重点：“自立需要多实践多锻炼”。
突破路径：通过“校园手抄报”版面设计活动，让学生在实践中体验尝试的兴奋、成功的喜悦和挫败的不甘，在实践中不断成长。
【教学难点及突破路径】
教学难点：“自立和自主的关系”。
突破路径：通过学生对自己在“寻求帮助”、“作品展示”等环节呈现的亮点（如分工明确、团结协作、决定主题等）和存在的不足（如依赖思想、勇气不足等）这些课堂生成资源的反思，理解“自主是自立的前提，自立是自主的表现”。
【学生分析】初一的学生刚进入青春期，身上出现了强烈的独立意识和依赖心理的矛盾，这是正常的。教师应帮助学生顺利完成“心理断乳期”，树立自主自立的意识，掌握自立的方法。
【教学方法】活动体验法、行为分析法。
【教学准备】手抄报版面设计需要的纸张、彩色铅笔、剪刀等文具。
【教学设计】
新课导入：
从早晨班级学生上学是否要父母送的调查引出课题《告别依赖走向自立》。
【环节点析】从学生的生活实际出发，激发学生兴趣，让学生主动参与，使教学具有针对性和实效性。针对新课程理论联系实际这一特点进行挖掘，贴近现实生活，很快融入教学。
今天任老师想要给你们一个更大的挑战，什么挑战呢？过渡到第一环节。
第一环节：校园好设计
教师投影公布手抄报版面设计比赛的要求
①小组合作完成，主题自拟，栏目自定。
②完成版面设计、绘画，不需具体文字内容；
③分工：绘画、版面设计、工具、剪裁、计时；
④有疑问或需要帮助的举手示意；
⑤时间为20分钟，注意纪律；
【环节点析】教师在学生设计过程中，在小组间巡视，为小组提供帮助，并观察学生在设计过程中的亮点与不足，作好记录，为接下来的教学提供课堂生成资源。
教师不是道德权威，不是道德灌输者，而是学生成长的参谋、伙伴，是学生思想品德学习的组织者、引导者。通过内容活动化，活动内容化的组织，学生的个性品质、心理素质得到张扬与发展，动手、动脑能力进一步加强，自主探究的意识增强，民主和谐的师生关系得到进一步改善。
第二环节：好设计展示
1.请学生展示作品，简介作品的主题、栏目安排、设计思路等。
2.思考：
（1）你们完成了版面好设计的原因有哪些？（多角度思考）
（2）我们在版面设计过程中存在哪些不足？应该怎样克服这些不足呢？
【环节点析】教师根据学生的回答及时总结。如学生回答：原因有小组内分工协作、密切配合，或者原因有老师帮助提供了彩色铅笔、美术纸等，教师可以总结“自立需要帮助”，“自立不是拒绝帮助，依靠不是依赖。”
知识与能力的转化是通过实践完成的。实践活动是对学生学习成果的检验与深化，只有投身实践，才能使学生真正学到生存的本领、生活的经验。这样做也体现了新课标在实践中学习的要求。
第三环节： “分享体验”
教师提问：
1.在刚接到这个挑战时的心情是怎样的？
2.你遇到最大的困难是什么？你们是怎样解决的？
3.你现在心情又如何？经过这次版面设计比赛，你认为我们应该怎样自立？
【环节点析】教师根据学生的回答和学生设计和展示过程中的问题，如“不能及时举手向老师借笔和纸，导致设计师缺少工具，帮助学生理解“自立需要摆脱依赖，但要寻求帮助”，从学生认为“在设计过程中，小组成员的绘画水平不行，以后要多练习绘画”，帮助学生理解“自立需要多实践多锻炼”。
“情景”的设计给学生的第一印象就是“这种情况就发生在我身上”。通过反思让学生自我陈述，合作分析，有利于帮助学生反复观察、感知，使学生领会，感悟内涵，相互交流，共同提高。根据学生的特点进行情景设计，体现新课标对合作学习的要求。
第四环节：课堂小结与巩固（略）
【教学感悟】《思想品德课程标准》明确提出学生品德培养教学要寻找适合学生主动学习、主动参与为基础，师生互动为纽带的学习方式。把教与学的过程，当作生活中的一个主动交往过程，使学生在主动交往过程中获得学习的快乐。
一、思想品德课教学的生命力在于创新。在于观念的更新与碰撞，教法的创新与整合。这节课主要采用体验式教学中的小组合作进行，起到很好的效果。
二、思想品德课教学的魅力在于学生的主动学习，在于教师如何发掘学生的学习主动性、改变课堂教学的方式、方法，鼓励引导学生积极参与，主动体验，如何调动学生参与教学的积极性，发挥学生的能动作用。这节课教师运用学生耳熟能详、喜闻乐见的学习、生活中的现象或事情，调动学生的积极性，提高学习的主动性，激发学生的情感体验，学生的动手能力得到充分发挥。
三、教师要建立平等的师生关系，积极与学生互动和交流，使学生真正做到乐于主动、敢于主动、学会主动、享受主动，使主动学习成为学生的自发行为。
四、教师要让学生成为学习的主人，教师是教学活动的组织者、指导者、参与者、赏识者，不应成为教育教学的垄断者和包办者。教师教学活动设计应融入生活、联系现实的一种课内教学资源。整节课教学体现教师对教学的精心设计，教师起点拨、引导作用，更多的时间是学生合作学习，使学生学会与同伴交流，敢于发表自己的见解。在信息传递中相互影响，在合作活动中相互启，使学生在交流中成长。让学生真正成为“发明者”、‘研究者”、“探索者”。同时本节课将内容与活动融为一体，学生在自己的践行、合作及师生的互动中自觉主动地进行道德实践、道德认识，实现了道德学习的理想状态，教学方式和学习方式也实现了根本转变。
情感态度价值观目标：学生通过课堂实践手抄报版面设计活动，树立自主意识、合作意识、提高实践的信心和能力。
过程与方法目标：学生通过手抄报版面设计过程，学会分工合作、互相帮助，增强面对困难的信心，找到解决困难的方法。
知识与能力目标：学生通过和老师对设计活动和小组成员的行动反思的对话，在成功中体会自立的意义，理解自立需要自主、需要帮助、需要实践，在失败和困难中理解自立需要告别依赖，反复锻炼。
【教学重点及突破路径】
教学重点：“自立需要多实践多锻炼”。
突破路径：通过“校园手抄报”版面设计活动，让学生在实践中体验尝试的兴奋、成功的喜悦和挫败的不甘，在实践中不断成长。
【教学难点及突破路径】
教学难点：“自立和自主的关系”。
突破路径：通过学生对自己在“寻求帮助”、“作品展示”等环节呈现的亮点（如分工明确、团结协作、决定主题等）和存在的不足（如依赖思想、勇气不足等）这些课堂生成资源的反思，理解“自主是自立的前提，自立是自主的表现”。
【学生分析】初一的学生刚进入青春期，身上出现了强烈的独立意识和依赖心理的矛盾，这是正常的。教师应帮助学生顺利完成“心理断乳期”，树立自主自立的意识，掌握自立的方法。
【教学方法】活动体验法、行为分析法。
【教学准备】手抄报版面设计需要的纸张、彩色铅笔、剪刀等文具。
【教学设计】
新课导入：
从早晨班级学生上学是否要父母送的调查引出课题《告别依赖走向自立》。
【环节点析】从学生的生活实际出发，激发学生兴趣，让学生主动参与，使教学具有针对性和实效性。针对新课程理论联系实际这一特点进行挖掘，贴近现实生活，很快融入教学。
今天任老师想要给你们一个更大的挑战，什么挑战呢？过渡到第一环节。
第一环节：校园好设计
教师投影公布手抄报版面设计比赛的要求
①小组合作完成，主题自拟，栏目自定。
②完成版面设计、绘画，不需具体文字内容；
③分工：绘画、版面设计、工具、剪裁、计时；
④有疑问或需要帮助的举手示意；
⑤时间为20分钟，注意纪律；
【环节点析】教师在学生设计过程中，在小组间巡视，为小组提供帮助，并观察学生在设计过程中的亮点与不足，作好记录，为接下来的教学提供课堂生成资源。
教师不是道德权威，不是道德灌输者，而是学生成长的参谋、伙伴，是学生思想品德学习的组织者、引导者。通过内容活动化，活动内容化的组织，学生的个性品质、心理素质得到张扬与发展，动手、动脑能力进一步加强，自主探究的意识增强，民主和谐的师生关系得到进一步改善。
第二环节：好设计展示
1.请学生展示作品，简介作品的主题、栏目安排、设计思路等。
2.思考：
（1）你们完成了版面好设计的原因有哪些？（多角度思考）
（2）我们在版面设计过程中存在哪些不足？应该怎样克服这些不足呢？
【环节点析】教师根据学生的回答及时总结。如学生回答：原因有小组内分工协作、密切配合，或者原因有老师帮助提供了彩色铅笔、美术纸等，教师可以总结“自立需要帮助”，“自立不是拒绝帮助，依靠不是依赖。”
知识与能力的转化是通过实践完成的。实践活动是对学生学习成果的检验与深化，只有投身实践，才能使学生真正学到生存的本领、生活的经验。这样做也体现了新课标在实践中学习的要求。
第三环节： “分享体验”
教师提问：
1.在刚接到这个挑战时的心情是怎样的？
2.你遇到最大的困难是什么？你们是怎样解决的？
3.你现在心情又如何？经过这次版面设计比赛，你认为我们应该怎样自立？
【环节点析】教师根据学生的回答和学生设计和展示过程中的问题，如“不能及时举手向老师借笔和纸，导致设计师缺少工具，帮助学生理解“自立需要摆脱依赖，但要寻求帮助”，从学生认为“在设计过程中，小组成员的绘画水平不行，以后要多练习绘画”，帮助学生理解“自立需要多实践多锻炼”。
“情景”的设计给学生的第一印象就是“这种情况就发生在我身上”。通过反思让学生自我陈述，合作分析，有利于帮助学生反复观察、感知，使学生领会，感悟内涵，相互交流，共同提高。根据学生的特点进行情景设计，体现新课标对合作学习的要求。
第四环节：课堂小结与巩固（略）
【教学感悟】《思想品德课程标准》明确提出学生品德培养教学要寻找适合学生主动学习、主动参与为基础，师生互动为纽带的学习方式。把教与学的过程，当作生活中的一个主动交往过程，使学生在主动交往过程中获得学习的快乐。
一、思想品德课教学的生命力在于创新。在于观念的更新与碰撞，教法的创新与整合。这节课主要采用体验式教学中的小组合作进行，起到很好的效果。
二、思想品德课教学的魅力在于学生的主动学习，在于教师如何发掘学生的学习主动性、改变课堂教学的方式、方法，鼓励引导学生积极参与，主动体验，如何调动学生参与教学的积极性，发挥学生的能动作用。这节课教师运用学生耳熟能详、喜闻乐见的学习、生活中的现象或事情，调动学生的积极性，提高学习的主动性，激发学生的情感体验，学生的动手能力得到充分发挥。
三、教师要建立平等的师生关系，积极与学生互动和交流，使学生真正做到乐于主动、敢于主动、学会主动、享受主动，使主动学习成为学生的自发行为。
四、教师要让学生成为学习的主人，教师是教学活动的组织者、指导者、参与者、赏识者，不应成为教育教学的垄断者和包办者。教师教学活动设计应融入生活、联系现实的一种课内教学资源。整节课教学体现教师对教学的精心设计，教师起点拨、引导作用，更多的时间是学生合作学习，使学生学会与同伴交流，敢于发表自己的见解。在信息传递中相互影响，在合作活动中相互启，使学生在交流中成长。让学生真正成为“发明者”、‘研究者”、“探索者”。同时本节课将内容与活动融为一体，学生在自己的践行、合作及师生的互动中自觉主动地进行道德实践、道德认识，实现了道德学习的理想状态，教学方式和学习方式也实现了根本转变。