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关键词：纲要；优势；浙江教研
中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2015）12-0021-02
长三角地区是我国综合实力最强、教育资源最丰富的地区之一，教育发展在全国处于领先水平。随着长三角地区各省市不断创新区域教育合作机制，区域教育协作发展取得了显著成效，为全国其他区域教育合作提供了经验和示范。体育学科的合作至今已经分别在三省市举办了三届，并将范围延伸至中学。长三角地区体育特级教师教学研讨会这一研究交流中，小学体育教学的平台有效地促进了长三角三省市体育教研特色成果的分享与交流，进一步发挥出长三角地区体育教学研究示范辐射的区域优势作用，在提升三省市体育教师教学研究水平，有效促进教师专业成长，全面提高体育教学质量的同时，为全国其他同类地区开展区域合作教研提供了有益的经验和示范。
长三角三省市的教学研究具有各自的特色，特别是上海和江苏。上海市的体育教学改革一直走在全国前列，有自己的标准和教材，已经形成确立了“小学游戏化、初中多样化、高中专项化”的教学改革总体目标，通过展示课能够明显感觉到上海老师的体育课堂教学具有“精细、灵性”的特征。江苏省的体育教学研究一贯得到行政的强有力支持，在教学研究、教师队伍建设、教材开发等方面，都会有行政的大力支持，从而保证大批教师专业成长的环境和条件非常优异，老师们在体育课堂教学中展示出“规范、大气”的特征。浙江的体育教学研究很大程度上是借助于体制内的相关项目和许多自发的研究联合体进行有效整合，以此作为推进课程改革的有效途径，体育课堂教学显现的特征是“朴实、灵活”。由此，通过长三角中小学体育教学研究这个平台，给浙江省中小学体育教学研究提供了学习的平台和成长的机遇，努力在“朴实、灵活”的基础上，以地方课程实施方案研制和实施为教研工作的核心，学习借鉴上海和江苏的成功经验，使浙江的体育教学向着“精细、灵性”“规范、大气”“朴实、灵活”的整合体迈进。
2015年3月，《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》（以下简称《纲要》）的出版，标志着体育与健康课程标准所要求的地方体育课程实施方案正式在浙江省落地，同时也是具有浙江特色的体育教学研究工作的阶段性成果。《纲要》的研制过程也是浙江教研方式转变的过程，即从以单纯听课、评课为主体的教学研究方式逐步转变为以单元研究为着力点，突出研究主题，紧紧围绕《纲要》研制展开研究的教学研究方式。通过近几年的努力，在《纲要》研究项目的带领下，教研工作有了核心。《纲要》研究使浙江省的教研工作内容有了一条明确的主线，多年来所有教研工作均紧紧围绕课程内容的建设核心而展开。全省上下已经基本达成了围绕《纲要》开展各类教学研讨活动的共识，也取得了一些成果。
一、确立目标，持之以恒，方见成效
《纲要》研究工作是有很坚实的基础的，从2008年开始持续了多年，主要分为三个阶段：第一阶段是在研究2001年教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学体育（1～6年级）、体育与健康（7～12年级）课程标准（实验稿）》的基础上，形成了《浙江省义务教育中小学体育学科教学建议》和《浙江省义务教育体育（与健康）必学内容》教师用书，并于2010年8月由浙江教育出版社出版。第二阶段是通过“综合性”“区域性”的教研活动，以“单元教学”的形式进行“必学内容”单元教学的行动研究，验证必学内容的合理性、科学性等。第三阶段是在行动研究过程中，自2012年初开始，根据2011年教育部颁布的《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》精神，逐步完善相关理论概念，探索构建了“必学、限学、自选”三类内容设置，提出了“技术、体能、运用”三维度构建内容单元的策略，并用“内容标准与表现标准”的形式明确了各个水平段“教什么、怎么教与教到什么程度”，形成了较为成熟的且具有浙江特色的教学内容体系和教学标准策略，并以“体育与健康教学指导纲要”的形式指导全省义务教育体育教学工作。
二、沿着目标，行动研究，形成文本
虽然《浙江省义务教育体育（与健康）必学内容》教师用书的出版受到了浙江省广大一线教师和基层教研员的欢迎和支持，但限于当时对体育课程理念理解的程度，参与研究的编写人员的水平，加上这个工作也是带有一定开创性的实验，诸如某个项目的内容系统性、课时比例、评价标准等一系列的问题有待实践的检验和修正。因此，实践中我们沿着确立的目标，在多年研究以及试行《浙江省义务教育中小学体育学科教学建议》《浙江省义务教育体育（与健康）必学内容》教师用书的基础上，通过充分利用各种各层级的平台进行行动研究，在某些领域和概念上有所突破的基础上形成了《纲要》文本。《纲要》文本的形成，一方面对于推进浙江省义务教育体育和健康学科深化改革有着非常重要的意义，让体育与健康课程标准与体育教学实践之间有了连通的纽带，让学校制定体育课程教学实施方案有了明确可操作的依据，让一线体育教师清晰了体育课堂教学方向和教学行为规范的基本要求。另一方面也是为最终形成和建立浙江省义务教育体育教学质量检测体系奠定坚实的基础，改变体育教学质量检测以单纯的学生体质健康测试结果为唯一标准现状，加大以《纲要》中表现标准为依据的学生运动技能教学结果评价，从而对各地各校选择体育教学内容进行规范，真正提高体育教学质量。
三、依托区域，形成网络，促进成长
首先，构建形成了以《纲要》项目研究为龙头的全省范围内的义务教育体育课程内容实践研究网络。从2008年起，每年均结合各种大小活动开展行动研究，如体制内的省本级三项评比、疑难问题研训、专题研讨会等，各市、区县举行的区域性研讨活动和各类名师工作室活动等，体制外自发形成的跨区域各类研究团队等。这个为期多年形成网络的系列研究活动，在浙江省义务教育体育界中形成了很大的影响，也在全省范围内有效促进了义务教育《体育与健康》课程的实施。
其次，在《纲要》项目研究的带领下，参与教师的面不断增加，个人水平得以加速成长。通过参与多年研究的教师在理论认识、实践水平方面均有了不同程度的提高，尤其是青年教师，在此过程中对教材的理解把握能力和课堂教学水平得以迅速提升。目前，参与研究的许多教师已经成为《体育教学》《中国学校体育》两本中小学体育界最有影响力的杂志的骨干人员，这些教师发表在这两本杂志上的文章占我省教师录用发表总数很大比例。研究过程中也取得了一系列得到国内认同的成果，如2013年第七届全国学校体育科学大会中，我省参加评审的论文取得了非常瞩目的成绩，无论是获奖档次还是成果研究所反映的研究现状，无不显示出研究的水平和研究的实效性，得到了专家的肯定，在大会综述中明确指出浙江省的论文明显反映了日常教研工作的内容，是在真做、真研究。 再次，在《纲要》项目研究的带领下，加强了省内各类教研团队研究的针对性。《纲要》的研究对全省各级教研活动起到了引领和规范作用，尤其是培育了项目组成员为骨干的各种跨区域的研究团队，如浙江省九城区联合教研活动，对于承载《纲要》（即课程标准要求的体育课程地方实施方案）的行动研究，发挥了巨大作用。特别是以县（市）区为单位整体推进的教研活动，不仅对《纲要》的本身作了实证性研究，更对区域内广大中小学体育教师的成长起到了重要的促进作用。
四、落实深化，抓好典型，推而广之
《纲要》的研究是深化义务教育体育与健康课程改革的举措，根据浙江省实际以及体育教学长期以来形成的某些不良现状，实施《纲要》是以区域推进和以点带面为主要策略，然后通过分层、分步推进课程实施，培育和发现区域以及学校典型，再借助各类研究平台加以宣传推广。而深化普通高中体育与健康课程改革主要采用的策略是以浙江省学科基地学校培育为契机，努力探索普通高中学校体育课程整体规划和体育选修课程开发建设的途径、策略。浙江省于2013年启动了深化普通高中课程改革，体育学科基地学校经过两年的培育，两所学校基本形成了以学校整体课程改革架构为依托，由三类课程组成的体育与健康学科课程体系，即必修课程、选修课程和活动课程组成了互相衔接、相辅相成的学校体育与健康课程体系。必修课程实施坚持以规范为先，切实做好必修课程校本化，体育兴趣特长类选修课程开发建设在结合学校体育传统特色以及客观条件的同时，充分关注学生的体育兴趣和爱好，活动类课程以培养校园群体性体育运动的氛围和兴趣，确保学生每天一小时的锻炼时间为目标。
《纲要》的研究和普通高中体育课程体系的建设，均是开创性的研究工作，因此，这个研究工作仍将是今后几年或更长时间浙江体育教学研究工作实践的重点和中心。我们将继续借鉴和学习上海、江苏的先进理念和经验，继续改进和完善已有的各类研究平台，继续把《纲要》的实施研究和选修课程开发建设作为主导我省各级各类教研工作的主题，期望在不久的将来能够实现长三角三省市各自特有的体育教研特色融为一体，共同成长。
参考文献：
[1]浙江省教育厅教研室.浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要[S].浙江：浙江教育出版社，2015.
[2]浙江省教育厅教研室.浙江省义务教育体育（与健康）必学内容教师用书[S].浙江：浙江教育出版社，2010.
中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2015）12-0021-02
长三角地区是我国综合实力最强、教育资源最丰富的地区之一，教育发展在全国处于领先水平。随着长三角地区各省市不断创新区域教育合作机制，区域教育协作发展取得了显著成效，为全国其他区域教育合作提供了经验和示范。体育学科的合作至今已经分别在三省市举办了三届，并将范围延伸至中学。长三角地区体育特级教师教学研讨会这一研究交流中，小学体育教学的平台有效地促进了长三角三省市体育教研特色成果的分享与交流，进一步发挥出长三角地区体育教学研究示范辐射的区域优势作用，在提升三省市体育教师教学研究水平，有效促进教师专业成长，全面提高体育教学质量的同时，为全国其他同类地区开展区域合作教研提供了有益的经验和示范。
长三角三省市的教学研究具有各自的特色，特别是上海和江苏。上海市的体育教学改革一直走在全国前列，有自己的标准和教材，已经形成确立了“小学游戏化、初中多样化、高中专项化”的教学改革总体目标，通过展示课能够明显感觉到上海老师的体育课堂教学具有“精细、灵性”的特征。江苏省的体育教学研究一贯得到行政的强有力支持，在教学研究、教师队伍建设、教材开发等方面，都会有行政的大力支持，从而保证大批教师专业成长的环境和条件非常优异，老师们在体育课堂教学中展示出“规范、大气”的特征。浙江的体育教学研究很大程度上是借助于体制内的相关项目和许多自发的研究联合体进行有效整合，以此作为推进课程改革的有效途径，体育课堂教学显现的特征是“朴实、灵活”。由此，通过长三角中小学体育教学研究这个平台，给浙江省中小学体育教学研究提供了学习的平台和成长的机遇，努力在“朴实、灵活”的基础上，以地方课程实施方案研制和实施为教研工作的核心，学习借鉴上海和江苏的成功经验，使浙江的体育教学向着“精细、灵性”“规范、大气”“朴实、灵活”的整合体迈进。
2015年3月，《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》（以下简称《纲要》）的出版，标志着体育与健康课程标准所要求的地方体育课程实施方案正式在浙江省落地，同时也是具有浙江特色的体育教学研究工作的阶段性成果。《纲要》的研制过程也是浙江教研方式转变的过程，即从以单纯听课、评课为主体的教学研究方式逐步转变为以单元研究为着力点，突出研究主题，紧紧围绕《纲要》研制展开研究的教学研究方式。通过近几年的努力，在《纲要》研究项目的带领下，教研工作有了核心。《纲要》研究使浙江省的教研工作内容有了一条明确的主线，多年来所有教研工作均紧紧围绕课程内容的建设核心而展开。全省上下已经基本达成了围绕《纲要》开展各类教学研讨活动的共识，也取得了一些成果。
一、确立目标，持之以恒，方见成效
《纲要》研究工作是有很坚实的基础的，从2008年开始持续了多年，主要分为三个阶段：第一阶段是在研究2001年教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学体育（1～6年级）、体育与健康（7～12年级）课程标准（实验稿）》的基础上，形成了《浙江省义务教育中小学体育学科教学建议》和《浙江省义务教育体育（与健康）必学内容》教师用书，并于2010年8月由浙江教育出版社出版。第二阶段是通过“综合性”“区域性”的教研活动，以“单元教学”的形式进行“必学内容”单元教学的行动研究，验证必学内容的合理性、科学性等。第三阶段是在行动研究过程中，自2012年初开始，根据2011年教育部颁布的《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》精神，逐步完善相关理论概念，探索构建了“必学、限学、自选”三类内容设置，提出了“技术、体能、运用”三维度构建内容单元的策略，并用“内容标准与表现标准”的形式明确了各个水平段“教什么、怎么教与教到什么程度”，形成了较为成熟的且具有浙江特色的教学内容体系和教学标准策略，并以“体育与健康教学指导纲要”的形式指导全省义务教育体育教学工作。
二、沿着目标，行动研究，形成文本
虽然《浙江省义务教育体育（与健康）必学内容》教师用书的出版受到了浙江省广大一线教师和基层教研员的欢迎和支持，但限于当时对体育课程理念理解的程度，参与研究的编写人员的水平，加上这个工作也是带有一定开创性的实验，诸如某个项目的内容系统性、课时比例、评价标准等一系列的问题有待实践的检验和修正。因此，实践中我们沿着确立的目标，在多年研究以及试行《浙江省义务教育中小学体育学科教学建议》《浙江省义务教育体育（与健康）必学内容》教师用书的基础上，通过充分利用各种各层级的平台进行行动研究，在某些领域和概念上有所突破的基础上形成了《纲要》文本。《纲要》文本的形成，一方面对于推进浙江省义务教育体育和健康学科深化改革有着非常重要的意义，让体育与健康课程标准与体育教学实践之间有了连通的纽带，让学校制定体育课程教学实施方案有了明确可操作的依据，让一线体育教师清晰了体育课堂教学方向和教学行为规范的基本要求。另一方面也是为最终形成和建立浙江省义务教育体育教学质量检测体系奠定坚实的基础，改变体育教学质量检测以单纯的学生体质健康测试结果为唯一标准现状，加大以《纲要》中表现标准为依据的学生运动技能教学结果评价，从而对各地各校选择体育教学内容进行规范，真正提高体育教学质量。
三、依托区域，形成网络，促进成长
首先，构建形成了以《纲要》项目研究为龙头的全省范围内的义务教育体育课程内容实践研究网络。从2008年起，每年均结合各种大小活动开展行动研究，如体制内的省本级三项评比、疑难问题研训、专题研讨会等，各市、区县举行的区域性研讨活动和各类名师工作室活动等，体制外自发形成的跨区域各类研究团队等。这个为期多年形成网络的系列研究活动，在浙江省义务教育体育界中形成了很大的影响，也在全省范围内有效促进了义务教育《体育与健康》课程的实施。
其次，在《纲要》项目研究的带领下，参与教师的面不断增加，个人水平得以加速成长。通过参与多年研究的教师在理论认识、实践水平方面均有了不同程度的提高，尤其是青年教师，在此过程中对教材的理解把握能力和课堂教学水平得以迅速提升。目前，参与研究的许多教师已经成为《体育教学》《中国学校体育》两本中小学体育界最有影响力的杂志的骨干人员，这些教师发表在这两本杂志上的文章占我省教师录用发表总数很大比例。研究过程中也取得了一系列得到国内认同的成果，如2013年第七届全国学校体育科学大会中，我省参加评审的论文取得了非常瞩目的成绩，无论是获奖档次还是成果研究所反映的研究现状，无不显示出研究的水平和研究的实效性，得到了专家的肯定，在大会综述中明确指出浙江省的论文明显反映了日常教研工作的内容，是在真做、真研究。 再次，在《纲要》项目研究的带领下，加强了省内各类教研团队研究的针对性。《纲要》的研究对全省各级教研活动起到了引领和规范作用，尤其是培育了项目组成员为骨干的各种跨区域的研究团队，如浙江省九城区联合教研活动，对于承载《纲要》（即课程标准要求的体育课程地方实施方案）的行动研究，发挥了巨大作用。特别是以县（市）区为单位整体推进的教研活动，不仅对《纲要》的本身作了实证性研究，更对区域内广大中小学体育教师的成长起到了重要的促进作用。
四、落实深化，抓好典型，推而广之
《纲要》的研究是深化义务教育体育与健康课程改革的举措，根据浙江省实际以及体育教学长期以来形成的某些不良现状，实施《纲要》是以区域推进和以点带面为主要策略，然后通过分层、分步推进课程实施，培育和发现区域以及学校典型，再借助各类研究平台加以宣传推广。而深化普通高中体育与健康课程改革主要采用的策略是以浙江省学科基地学校培育为契机，努力探索普通高中学校体育课程整体规划和体育选修课程开发建设的途径、策略。浙江省于2013年启动了深化普通高中课程改革，体育学科基地学校经过两年的培育，两所学校基本形成了以学校整体课程改革架构为依托，由三类课程组成的体育与健康学科课程体系，即必修课程、选修课程和活动课程组成了互相衔接、相辅相成的学校体育与健康课程体系。必修课程实施坚持以规范为先，切实做好必修课程校本化，体育兴趣特长类选修课程开发建设在结合学校体育传统特色以及客观条件的同时，充分关注学生的体育兴趣和爱好，活动类课程以培养校园群体性体育运动的氛围和兴趣，确保学生每天一小时的锻炼时间为目标。
《纲要》的研究和普通高中体育课程体系的建设，均是开创性的研究工作，因此，这个研究工作仍将是今后几年或更长时间浙江体育教学研究工作实践的重点和中心。我们将继续借鉴和学习上海、江苏的先进理念和经验，继续改进和完善已有的各类研究平台，继续把《纲要》的实施研究和选修课程开发建设作为主导我省各级各类教研工作的主题，期望在不久的将来能够实现长三角三省市各自特有的体育教研特色融为一体，共同成长。
参考文献：
[1]浙江省教育厅教研室.浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要[S].浙江：浙江教育出版社，2015.
[2]浙江省教育厅教研室.浙江省义务教育体育（与健康）必学内容教师用书[S].浙江：浙江教育出版社，2010.