摘 要： 工程材料是一门专业课，主要通过教师授课完成。传统的教学重教不重学，重理论轻实践，不利于教学质量的提高。因此，教师应该在教学内容、方法、手段上进行探索与实践。
　　关键词： 工程材料 教学质量 实践
　　工程材料是一门专业基础课，它研究的对象是材料的成分、组织、性能和应用之间的关系。这门课不但能使学生掌握一些基本知识，更重要的是让学生学会用理论知识分析零件的选材、加工等一些实际问题。因此，本门课对增强学生工程意识，培养解决工程实际问题能力有非常重要的意义。
　　为了适应学院教育教学的需求，教学方法与内容应该有所更新、有所发展，使培养的人适应时代需要。笔者认为，在教学过程中应该注意以下几个方面。
　　一、启发思维
　　孔子的启发式思想体现在他的名言中：“不愤不启，不悱不发”。朱熹曰：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，一番觉悟一番长进”。由此可见，启发式教学的关键在于用问题激起学生的求知欲，诱发学生独立思考，引导他们参与教学过程，达到学生自求、自得的目的。以问促思也是每个老师惯用的教学方法，问究竟能不能达到促思的目的和问什么问题、怎样问有很大关系。问得太浅，学生会觉得老师明知故问、无问找问，不仅不能启发思维，反而会使学生厌烦。因此，要少问“是不是”、“对不对”这样一目了然的问题，多问“为什么”一类思考性问题，这种问题一提出来，能一石激起千层浪，拓展学生思路，开启思维之门。
　　合理的设计提问，对启发思路很有帮助。否则，即使课堂上满堂问，也变成了变相的满堂灌，实际上又回到了注入式教学的老路。
　　二、激发兴趣
　　如果课前没有深入挖掘教材的趣味，仓促上阵，讲课内容单调呆板，学生兴趣索然，课堂气氛沉闷，上课效果就可想而知。为增加趣味性，在教学实践中，可以采用很多方法。
　　（一）精心设计课堂提问，使问题具有情趣、吸引力。如：在讲金属的腐蚀这一节时，问：“锌和铜哪个更容易腐蚀？”回答者寥寥无几。如果，我们换一种问法，问：“航船的船体是用铜制作的，在船体上通常嵌有锌块，为什么要嵌上锌块？”这样大家就会精神一振，积极思考。再如，在讲冲击韧性的时候，问：“韧性好的钢断面有什么特征？”学生会机械地在书上找答案。换一种问法，问：“有人对两种钢板做了冲击实验，请观察它们的断面，看看哪种钢具有更好的韧性？”学生则会抛开书本，仔细观察，互相讨论，踊跃发言。换一种问法，思路一变天地宽，效果不同凡响，学生耳目一新，兴趣顿生。
　　（二）利用现代信息处理技术，制作生动形象的多媒体课件。多媒体的优点是克服了传统教学不直观的缺点，“声情并茂”地给人以视觉和听觉的冲击。为了彰显多媒体的优点，可在课件中插入动画和视频。如，在讲热处理这一课时，穿插一段工厂热处理的录像，让大家对这一工艺过程有更直观的认识。而在教腐蚀原理这一部分，涉及电子等这些抽象微观的物质，用动画来表示电子的流动更有助于大家的理解。当学生出现听觉疲劳时，一段动画或视频可以吸引注意力。
　　三、注重创新
　　随着科学技术快速发展，新材料、新装备不断出现，课本上的知识已适应不了社会需求。因此，教学内容不能只局限于课本，要与时俱进，可在教学过程中穿插本门课程前沿技术和知识。如，可进一步讲解歼十、神七、波音787上所用的新材料。实践表明，学生对这些知识非常感兴趣。
　　四、联系实际
　　联系实际有两方面含义。一方面，以其所知，喻其不知。在讲课过程中，会遇到一些比较抽象的内容，为了便于学生理解，可以和实际生活中的实物联系在一起。如，在位错的移动这一部分，可用生活中插队导致队列变化的情况来说明。再如，说明珠光体的形态时，可比作贝壳表面的条纹。
　　另一方面，学以致用，学习的目的是为了应用。在授课过程中，讲授理论知识是必要的，更重要的是如何应用这些知识解决实际问题。笔者认为结合正反两种授课思路，能更好地培养学生分析解决实际问题的能力。如：首先，按照常规思路授课：
　　材料的组织→性能→列举应用实例
　　然后，按照逆向思维分析：
　　零件工作环境→性能→选材
　　如，根据机床齿轮的工作环境，让学生来分析性能要求，并进行合理的选材。
　　授之以鱼不如授之以渔。真正的教育不是给人以金子，而是给人点石成金的本领。固然要重视学生学到了什么知识，更重要的是通过如上所述的各种方法，教会他们怎样学习，使他们在课堂之外主动拓展知识，自觉寻求知识，从根本上获得自我更新、自我充实的能力。只有学会科学的学习方法，才能达到举一反三、闻一知十，从已知知未知的境界。
　　参考文献：
　　[1]姜同.启发式教学十谈[J].长江职工大学学报，2001.