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【摘要】职业教育泛化是指职业教育远离具体的职业岗位（岗位群）所需职业能力的培养而走向专业基础教育。职业教育泛化是许多学校职业教育的一种无奈选择，是社会经济对教育制约的一种表现形式。但职业教育的泛化并非都是有害的，它可以使更多的适龄人口得到专业教育。解决这一问题需要通过加快学校与企业之间的联接环节建设，如发展独立的培训机构、发展规范的学徒制等来解决这一问题，这不仅是学校职业教育发展的需要，也是解决弱势群体职业教育的需要。
【关键词】职业教育 泛化 职业教育延伸 培训 学徒制
【中图分类号】G410 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0028-01
党的十八大报告中提出：“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量”。素质教育这一名词近来被广大教育工作者积极、热烈的讨论着。在近几年的职业教育的研究中，为了达到素质教育的目标，无论是基础教育、高等教育还是职业教育，无不对学生开出了庞大的、系列化的教育内容清单，一种我们自己都无法描述、解释不清的理想化的教育目标追求在教育界快速地膨胀起来。职业教育似乎对这一问题更为显著，无论是高职还是中职教育，学生的学习时间毕竟只有短短的三年到五年，在三到五年之中我们要培养一个理论知识上似乎可以赶上专科或普高，在实践能力上可以达到中级工甚至是高级工所需要的能力在现实中却是天方夜谭，通识教育已走到了职业教育的前列。这种理想化的追求实际上是把职业教育推进到了泛化，之所以称为泛化，是因为任何专业教育实质上都是职业教育，好像这样的教学目标追求可以使学生能够得到更强的能力，能够更适应社会经济的发展所提出的更高要求。而现实的实际却是学生就业难，企业更不满意。
1 职业教育的培养目标
我们之所以提出职业教育的类型，是因为职业教育应与职业紧密相关，职业教育应培养学生具有相应的职业能力应该是理所当然的目标，而且职业能力中的职业是具有某特定范围的，它应直接对应于社会生产（广义的生产）相关的岗位或某类岗位。但是职业教育的泛化，使职业教育本应追求的教育过程受到了更多的批判，以人的全面发展、以人的未来学习能力等为主要价值取向的职业教育观念似乎已占了主流，我们把职业教育的培养目标定位在针对某岗位群，而不是某具体的岗位，在职业教育不断泛化的背景下，职业教育走向了知识化，而非职业能力的养成上。我们不能一方面高喊每个人都应该成为终身学习者，而另一方面总是在试图努力在短短的3年之间就把一个人一生所需要的专业知识和能力都培养出来，这既是不可能的，也是没有必要的。
2 职业教育泛化的原因分析
其实，目前我们所说的职业教育一种无奈的选择。首先，我们可以从职业学校的现状进行分析。目前，我国的职业学校主要是由高职学院、普通中专、技工学校等组成。高职学院大多是过去的普通中专所改建，与普通中专的教学模式有着无法分割的历史渊源；而普通中专的教学内容与培养模式与普通高等教育又具有极其相似之处；最具有职业教育特征的是技工学校，但技工学校由于企业转制等各种原因造成严重的经费短缺，设备更新缓慢。其次，从职业学校的师资看，进行以岗位能力为基本目标的培养也难以达到要求，对“双师型”教师的大力呼唤就是师资状况的一个确切的反映。第三是职业学校的运行机制的影响。在这种背景下，以基础能力为培养目标的思潮无疑为职业学校摆脱困境找到了一种合理的出路，得到许多人的认可成了必然。
职业学校的泛化虽然给职业教育带来了不良的影响，但我们也应该看到其积极的一面。我国在学适龄人口庞大而教育经费不可能无限增长，要使更多的适龄人口接受职业教育是对我国人力资源进行开发的重要渠道。我们面临着两难选择，但也必须做出一种选择：大力发展真正的职业教育或者大力开展基础专业教育。这种选择是不依我们的规划，我们的设想为转移的。
3 学校职业教育的延伸
虽然我们无须担心职业教育的泛化问题，但是摆在我们面前的现实问题是怎样才能把学校教育与企业的具体岗位职业能力协调起来，或者说衔接起来。解决这一问题至少可以有两种途径：
第一，大力发展独立的培训机构。我们应建立一定区域的技能培训中心，这一技能培训中心以区域的产业结构为依据来确定具体的培训项目，通过短期培训来缩短学生从学校到企业的适应过程。引入培训机构这一中间环节，有以下几点好处：（1）独立培训机构的专业化和针对性强，可以在最短的时间为企业提供适需的劳动者。（2）学校主要从事专业基础教育更易发挥其规模效益。（3）可以减少学校设备投资的浪费，因为学校设备往往只能用于在校的少数学生，中间培训机构可以更广泛地用于社会失业、转岗的人员再培训。（4）有利于缓解企业与就业人员在培训问题上的纠纷。
第二，发展规范的学徒制。我国大力发展职业教育是20世纪80年代开始的，但是在我们高喊借鉴德国职业教育成功经验之时，却把德国职业教育的本质
学徒制扔在了一边，基本上废除了我国已经形成了一套制度的学徒制。学徒制的取消对我国产业工人的培养，损失是巨大的。需要指出的是，发展学徒制更易解决弱势群体的就业问题，在学徒期间无论是否得到工资，它都远比学校教育成本低。在社会的现实中，多数弱势群体的职业教育就是通过学徒制来完成的。由于我们没有学徒制度，无论是企业还是个体即使有学徒的需要，但学徒在企业的存在可能将会被认为是一种非法用工，尤其是在实行最低工资保障制度的情况下，更为无职业技能的人员进入企业带来了困难，如果把它进行规范，使之合法化，也是对职业教育的多元化投资。我们不能只强调企业把大量的资金给学校，学徒制可能是企业更容易接受的投资职业教育方式。这对解决我国庞大的贫困人口就业问题和满足企业需要大量的熟练工都是有益的。
【关键词】职业教育 泛化 职业教育延伸 培训 学徒制
【中图分类号】G410 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0028-01
党的十八大报告中提出：“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量”。素质教育这一名词近来被广大教育工作者积极、热烈的讨论着。在近几年的职业教育的研究中，为了达到素质教育的目标，无论是基础教育、高等教育还是职业教育，无不对学生开出了庞大的、系列化的教育内容清单，一种我们自己都无法描述、解释不清的理想化的教育目标追求在教育界快速地膨胀起来。职业教育似乎对这一问题更为显著，无论是高职还是中职教育，学生的学习时间毕竟只有短短的三年到五年，在三到五年之中我们要培养一个理论知识上似乎可以赶上专科或普高，在实践能力上可以达到中级工甚至是高级工所需要的能力在现实中却是天方夜谭，通识教育已走到了职业教育的前列。这种理想化的追求实际上是把职业教育推进到了泛化，之所以称为泛化，是因为任何专业教育实质上都是职业教育，好像这样的教学目标追求可以使学生能够得到更强的能力，能够更适应社会经济的发展所提出的更高要求。而现实的实际却是学生就业难，企业更不满意。
1 职业教育的培养目标
我们之所以提出职业教育的类型，是因为职业教育应与职业紧密相关，职业教育应培养学生具有相应的职业能力应该是理所当然的目标，而且职业能力中的职业是具有某特定范围的，它应直接对应于社会生产（广义的生产）相关的岗位或某类岗位。但是职业教育的泛化，使职业教育本应追求的教育过程受到了更多的批判，以人的全面发展、以人的未来学习能力等为主要价值取向的职业教育观念似乎已占了主流，我们把职业教育的培养目标定位在针对某岗位群，而不是某具体的岗位，在职业教育不断泛化的背景下，职业教育走向了知识化，而非职业能力的养成上。我们不能一方面高喊每个人都应该成为终身学习者，而另一方面总是在试图努力在短短的3年之间就把一个人一生所需要的专业知识和能力都培养出来，这既是不可能的，也是没有必要的。
2 职业教育泛化的原因分析
其实，目前我们所说的职业教育一种无奈的选择。首先，我们可以从职业学校的现状进行分析。目前，我国的职业学校主要是由高职学院、普通中专、技工学校等组成。高职学院大多是过去的普通中专所改建，与普通中专的教学模式有着无法分割的历史渊源；而普通中专的教学内容与培养模式与普通高等教育又具有极其相似之处；最具有职业教育特征的是技工学校，但技工学校由于企业转制等各种原因造成严重的经费短缺，设备更新缓慢。其次，从职业学校的师资看，进行以岗位能力为基本目标的培养也难以达到要求，对“双师型”教师的大力呼唤就是师资状况的一个确切的反映。第三是职业学校的运行机制的影响。在这种背景下，以基础能力为培养目标的思潮无疑为职业学校摆脱困境找到了一种合理的出路，得到许多人的认可成了必然。
职业学校的泛化虽然给职业教育带来了不良的影响，但我们也应该看到其积极的一面。我国在学适龄人口庞大而教育经费不可能无限增长，要使更多的适龄人口接受职业教育是对我国人力资源进行开发的重要渠道。我们面临着两难选择，但也必须做出一种选择：大力发展真正的职业教育或者大力开展基础专业教育。这种选择是不依我们的规划，我们的设想为转移的。
3 学校职业教育的延伸
虽然我们无须担心职业教育的泛化问题，但是摆在我们面前的现实问题是怎样才能把学校教育与企业的具体岗位职业能力协调起来，或者说衔接起来。解决这一问题至少可以有两种途径：
第一，大力发展独立的培训机构。我们应建立一定区域的技能培训中心，这一技能培训中心以区域的产业结构为依据来确定具体的培训项目，通过短期培训来缩短学生从学校到企业的适应过程。引入培训机构这一中间环节，有以下几点好处：（1）独立培训机构的专业化和针对性强，可以在最短的时间为企业提供适需的劳动者。（2）学校主要从事专业基础教育更易发挥其规模效益。（3）可以减少学校设备投资的浪费，因为学校设备往往只能用于在校的少数学生，中间培训机构可以更广泛地用于社会失业、转岗的人员再培训。（4）有利于缓解企业与就业人员在培训问题上的纠纷。
第二，发展规范的学徒制。我国大力发展职业教育是20世纪80年代开始的，但是在我们高喊借鉴德国职业教育成功经验之时，却把德国职业教育的本质
学徒制扔在了一边，基本上废除了我国已经形成了一套制度的学徒制。学徒制的取消对我国产业工人的培养，损失是巨大的。需要指出的是，发展学徒制更易解决弱势群体的就业问题，在学徒期间无论是否得到工资，它都远比学校教育成本低。在社会的现实中，多数弱势群体的职业教育就是通过学徒制来完成的。由于我们没有学徒制度，无论是企业还是个体即使有学徒的需要，但学徒在企业的存在可能将会被认为是一种非法用工，尤其是在实行最低工资保障制度的情况下，更为无职业技能的人员进入企业带来了困难，如果把它进行规范，使之合法化，也是对职业教育的多元化投资。我们不能只强调企业把大量的资金给学校，学徒制可能是企业更容易接受的投资职业教育方式。这对解决我国庞大的贫困人口就业问题和满足企业需要大量的熟练工都是有益的。