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【摘要】翻转课堂教学模式是以发挥学生主观能动性为特征。我院部分课程自2013年开始进行翻转课堂教学模式的改革。本项目以江苏农林职业技术学院学生为主要研究群体，设计调查问卷，调查翻转课堂实施过程中的教学环境及资源、教学实施及教学效果等在大学生中的认可度。通过数据的相关分析可见：虽然大学生对翻转课堂教学模式某些环节认可度不同，但整体上能认可翻转课堂教学模式。结合分析文章结尾为教师进一步有效开展翻转课堂教学给出了探讨建议。
【关键词】翻转课堂 大学生 认可度
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）21-0057-03
一、引言
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心[1]。以教育信息化的大潮为契机，我院自2013年起加大了课程教学改革的力度。充分考虑了多元招生模式下的生源差异性，因材施教地制定了相应课程教学改革方案，发挥信息技术的辅助教学优势，大力推进信息技术在教学过程中的广泛应用，将翻转课堂教学模式运用到实际教学中，促进课程信息化与教学新理念的有效整合。翻转课堂是将传统教学过程中的知识传授和知识内化进行了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助完成[2]。随着教学过程的颠覆，师生在学习过程中各环节的任务也发生了变化。
翻转课堂师生主要任务见图1。
我院领导对翻转课堂教学改革非常重视。多次选派教师积极参加各种关于翻转课堂教学内容的培训，并请相关专家来院给教师做相关讲座，提升教师信息化教学能力。在实施翻转课堂之前，由教师对学生做系列讲座，让学生了解翻转课堂相关知识，为顺利实施翻转课堂教学奠定基础。那自部分课程实施翻转至今，作为教学主体的大学生们是如何看待翻转课堂的各个环节呢？他们对用于自主学习的网络环境、教学平台、平台资源等认可吗？是否认可该模式更有利于知识的吸收呢？他们能适应和跟上教师的翻转节奏吗等等，这些问题有待了解。基于上述原因，课题组申报了课题《翻转课堂教学模式在大学生中认可度调查研究》（江苏省大学生创新训练项目），并获立项。本课题研究目的是：以江苏农林职业技术学院学生为主要研究群体，通过问卷调查，了解翻转课堂教学模式在大学生中的认可度以及存在的问题，为教师进一步有效开展翻转课堂教学模式给与指导。
二、问卷调查对象确定
问卷调查以江苏农林职业技术学院学生为调查对象。第一步，对全院八系作翻转课堂教学实施基本情况调查，具体见表1。目前实施翻转课堂教学的課程主要集中在基础课程和少部分专业课程。
第二步，结合翻转课堂实施情况，最终确定问卷调查对象为：15动物医学1班（33人）、15畜牧兽医（3+2）2班（23人）、14林业技术（40人）、15通信技术1、2班（50人）、15财务管理单招2班（23人）、15作物生产技术（3+2）班（45人），共计213人。发放问卷213份，收回有效问卷210份。
三、问卷调查设计
问卷调查采用“自填式”的方式，即将问卷发放给被调查者填写，然后收回。问卷内容设计为“封闭式”问卷，即问卷的内容和选项都作了精心设计，被调查者只能在答案范围内进行选择[3]。问卷主要从三个方面：教学环境及资源、教学过程、教学效果来设计，共15题。
四、调查内容及结果分析
1.教学环境及资源
第1题调查数据显示，绝大部分学生对学院网络环境比较认可。这与目前学院无线网络广泛使用是相关的。学院无线网络已经覆盖每个教学区的角落，每个学生宿舍。师生只需登录自己的账号和密码均可使用无线网络。对于教室设备，学院教务处建设了智慧教室，园林系有自己系部的翻转教室，这些教室配套设备先进，因此第3题数据显示有82.5%的学生对教室设备是非常认可的。目前我院使用的网络教学平台是超星公司设计的泛雅平台，该平台为学习者提供了一个跨时间、跨地域的互动交流平台，操作方便，学生普遍比较认可。但有20.8%的学生认为操作性不好。事实上，平时教学过程中有学生反映在线测试题型只可判断题和选择题、数学公式使用不方便等问题。第4题有67.2%的学生认为平台资源很丰富且精彩。这与我院积极开展国家资源库建设密不可分，学院《园林工程》等课程是国家精品资源共享课，教师在微课设计上多以案例、情境、故事表演、学生参与、动画虚拟仿真等多样的展现形式。当然教师不仅在微课设计上下了功夫，还考虑了学生个体间的差异，学生的不同追求，认真做了资源拓展。
2.教学实施
第5题和第6题从课前预习进行调查，数据显示近80%的学生认为课前预习对课堂学习有帮助的，这充分肯定了课前通过平台等资源预习的重要性。影响课前学习任务有效完成原因数据显示三个选项人数比例接近，可见教師在设计前置任务单的难易度、数量等方面还存在一定的提升空间。对课堂教学调查显示学生对课堂教学环节比较认可，51.2%的学生认为课堂互动能让自己提起精神，专心听课。有一半的学生对课堂互动环节最感兴趣。但也有不少的学生因为活动感到紧张，反而影响了正常听课。47.5%的学生认为翻转的关键在于教师的教学设计，反映出学生受传统教学的影响，对教师仍有依赖性，也有28.2%的学生认为与翻转的内容有关。通过翻转课堂教学模式存在问题调查数据显示，各数据比例相当，可见这些问题都比较普遍。
3.教学效果
通过教学效果的5道题调查数据显示，与传统教学模式相比，70%多的学生是倾向翻转课堂教学模式的，认为提高了自己学习的主动性，课堂活跃了，更利于知识的吸收。也有65.6%的学生希望更多课程采用翻转课堂教学模式。但也有少部分学生仍倾向于传统教学模式，这与学生性格、学习习惯、学习基础等多方面因素相关。 五、讨论与建议
根据以上调查结果分析，课题组认为，虽然受到有些课程自身特点及学生个体间差异等因素的影响，大学生对翻转课堂教学模式某些环节认可度不同，但基本上比较认可翻转课堂教学模式。同时调查数据也显示出目前翻转课堂教学中存在的一些问题。为了教师进一步有效开展翻转课堂教学模式以及更多教师更好地加入翻转课堂教学改革队伍，课题组提出了以下建议以供探讨：
第一，加强建设翻转环境。良好的翻转环境是有效实施翻转课堂的保障。翻转环境首先指网络教学平台建设，并要结合各学科特色，满足学生自主学习、个性发展的需求；其次，保持流畅、安全的无线网络环境，清晰、使用方便的多媒体投影仪设备等等；同时，要加强教师教学理念的更新。翻转课堂教学模式是以学定教，课前学生通过信息技术自主学习“接受知识”，课堂上进行“内化吸收”知识。整个过程都是以学生为中心，教师仅是学习的引导者。
第二，合理选择翻转模块。目前，更多的课程都在建设SPOC课程，并逐步实施翻转课堂教学模式。若盲目跟风，所有课程所有教学内容均采用翻转模式，势必会占用师生很多的时间和精力，是得不偿失的。那如何做好翻转模块的选择？首先，合理选择翻转课程，比如一些受众面广的公共基础课程，有特色的专业课程等可以作为实施翻转课堂教学模式改革课程；其次，合理选择适合翻转的教学内容。比如，有些课程的有些知识抽象难解，通过三维动画或虚拟仿真软件制成动画供学生反复自学，可以有效促进学生对知识的理解。采用翻转课堂教学模式可以取到事半功倍的效果。
第三，精心设计翻转教学。翻转课堂的教学模式主要有课前、课堂及课后三个教学环节，每个环节都需要精心设计以吸引学生学习的兴趣。课前主要是学生提前预习，通过教师提供的教学视频完成相应的学习任务单。这就要求教师制作的教学视频不仅要与课程目标、课程内容相符，而且要具有较好的视觉效果、互动效果，要考虑学生观看视频能坚持的时间长度。课前任务单是学生通过视频学习后加强巩固练习使用，供学生发现疑问，因此要合理设计数量、难易度。教师要引导和激励学生完成课前任务单，更要考虑对不同生源类型学生的任务单要有区别。比如，单招班学生的任务单要力争化繁为简、重点突出即可。
建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程[4]。可见，课堂教学非常重要。教师应该根据课前学生预习情况的反馈进行课堂教学设计。教学活动的设计，应充分体现学生的主体性地位。尽量小班化教学，小组人数控制在5～6人，小组协作、人人参与，完成知识的内化。同时注意单招班的学生课堂讨论要简单些，不能给学生心理承受压力，影响课堂学习。
课后教师在线解答学生的疑难问题，查看学生的自测练习结果，关注学生登录平台学习时长、资源下载等情况，及时做好课后评价。
当然，要让目前已经认可翻转课堂教学模式的学生保持持久的兴趣，让更多的学生认可翻转课堂教学模式，全身心投入该模式的学习中，教师们仍要不断地激发、鼓励他们自主学习热情，要不断深化研究教学内容、圍绕每个教学内容集思广益，促进提升。
參考文献：
[1] 教育部关于《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的通知，教育部文件，2012.
[2] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）.
[3]胡咏梅编.教育统计学与SPSS软件应用[M].
[4]何克抗.建构主义—革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997，（3）.
[5]范学莹.大学英语课堂翻转教学认可度调查[J].教育探索，2015，6.
【关键词】翻转课堂 大学生 认可度
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）21-0057-03
一、引言
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心[1]。以教育信息化的大潮为契机，我院自2013年起加大了课程教学改革的力度。充分考虑了多元招生模式下的生源差异性，因材施教地制定了相应课程教学改革方案，发挥信息技术的辅助教学优势，大力推进信息技术在教学过程中的广泛应用，将翻转课堂教学模式运用到实际教学中，促进课程信息化与教学新理念的有效整合。翻转课堂是将传统教学过程中的知识传授和知识内化进行了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助完成[2]。随着教学过程的颠覆，师生在学习过程中各环节的任务也发生了变化。
翻转课堂师生主要任务见图1。
我院领导对翻转课堂教学改革非常重视。多次选派教师积极参加各种关于翻转课堂教学内容的培训，并请相关专家来院给教师做相关讲座，提升教师信息化教学能力。在实施翻转课堂之前，由教师对学生做系列讲座，让学生了解翻转课堂相关知识，为顺利实施翻转课堂教学奠定基础。那自部分课程实施翻转至今，作为教学主体的大学生们是如何看待翻转课堂的各个环节呢？他们对用于自主学习的网络环境、教学平台、平台资源等认可吗？是否认可该模式更有利于知识的吸收呢？他们能适应和跟上教师的翻转节奏吗等等，这些问题有待了解。基于上述原因，课题组申报了课题《翻转课堂教学模式在大学生中认可度调查研究》（江苏省大学生创新训练项目），并获立项。本课题研究目的是：以江苏农林职业技术学院学生为主要研究群体，通过问卷调查，了解翻转课堂教学模式在大学生中的认可度以及存在的问题，为教师进一步有效开展翻转课堂教学模式给与指导。
二、问卷调查对象确定
问卷调查以江苏农林职业技术学院学生为调查对象。第一步，对全院八系作翻转课堂教学实施基本情况调查，具体见表1。目前实施翻转课堂教学的課程主要集中在基础课程和少部分专业课程。
第二步，结合翻转课堂实施情况，最终确定问卷调查对象为：15动物医学1班（33人）、15畜牧兽医（3+2）2班（23人）、14林业技术（40人）、15通信技术1、2班（50人）、15财务管理单招2班（23人）、15作物生产技术（3+2）班（45人），共计213人。发放问卷213份，收回有效问卷210份。
三、问卷调查设计
问卷调查采用“自填式”的方式，即将问卷发放给被调查者填写，然后收回。问卷内容设计为“封闭式”问卷，即问卷的内容和选项都作了精心设计，被调查者只能在答案范围内进行选择[3]。问卷主要从三个方面：教学环境及资源、教学过程、教学效果来设计，共15题。
四、调查内容及结果分析
1.教学环境及资源
第1题调查数据显示，绝大部分学生对学院网络环境比较认可。这与目前学院无线网络广泛使用是相关的。学院无线网络已经覆盖每个教学区的角落，每个学生宿舍。师生只需登录自己的账号和密码均可使用无线网络。对于教室设备，学院教务处建设了智慧教室，园林系有自己系部的翻转教室，这些教室配套设备先进，因此第3题数据显示有82.5%的学生对教室设备是非常认可的。目前我院使用的网络教学平台是超星公司设计的泛雅平台，该平台为学习者提供了一个跨时间、跨地域的互动交流平台，操作方便，学生普遍比较认可。但有20.8%的学生认为操作性不好。事实上，平时教学过程中有学生反映在线测试题型只可判断题和选择题、数学公式使用不方便等问题。第4题有67.2%的学生认为平台资源很丰富且精彩。这与我院积极开展国家资源库建设密不可分，学院《园林工程》等课程是国家精品资源共享课，教师在微课设计上多以案例、情境、故事表演、学生参与、动画虚拟仿真等多样的展现形式。当然教师不仅在微课设计上下了功夫，还考虑了学生个体间的差异，学生的不同追求，认真做了资源拓展。
2.教学实施
第5题和第6题从课前预习进行调查，数据显示近80%的学生认为课前预习对课堂学习有帮助的，这充分肯定了课前通过平台等资源预习的重要性。影响课前学习任务有效完成原因数据显示三个选项人数比例接近，可见教師在设计前置任务单的难易度、数量等方面还存在一定的提升空间。对课堂教学调查显示学生对课堂教学环节比较认可，51.2%的学生认为课堂互动能让自己提起精神，专心听课。有一半的学生对课堂互动环节最感兴趣。但也有不少的学生因为活动感到紧张，反而影响了正常听课。47.5%的学生认为翻转的关键在于教师的教学设计，反映出学生受传统教学的影响，对教师仍有依赖性，也有28.2%的学生认为与翻转的内容有关。通过翻转课堂教学模式存在问题调查数据显示，各数据比例相当，可见这些问题都比较普遍。
3.教学效果
通过教学效果的5道题调查数据显示，与传统教学模式相比，70%多的学生是倾向翻转课堂教学模式的，认为提高了自己学习的主动性，课堂活跃了，更利于知识的吸收。也有65.6%的学生希望更多课程采用翻转课堂教学模式。但也有少部分学生仍倾向于传统教学模式，这与学生性格、学习习惯、学习基础等多方面因素相关。 五、讨论与建议
根据以上调查结果分析，课题组认为，虽然受到有些课程自身特点及学生个体间差异等因素的影响，大学生对翻转课堂教学模式某些环节认可度不同，但基本上比较认可翻转课堂教学模式。同时调查数据也显示出目前翻转课堂教学中存在的一些问题。为了教师进一步有效开展翻转课堂教学模式以及更多教师更好地加入翻转课堂教学改革队伍，课题组提出了以下建议以供探讨：
第一，加强建设翻转环境。良好的翻转环境是有效实施翻转课堂的保障。翻转环境首先指网络教学平台建设，并要结合各学科特色，满足学生自主学习、个性发展的需求；其次，保持流畅、安全的无线网络环境，清晰、使用方便的多媒体投影仪设备等等；同时，要加强教师教学理念的更新。翻转课堂教学模式是以学定教，课前学生通过信息技术自主学习“接受知识”，课堂上进行“内化吸收”知识。整个过程都是以学生为中心，教师仅是学习的引导者。
第二，合理选择翻转模块。目前，更多的课程都在建设SPOC课程，并逐步实施翻转课堂教学模式。若盲目跟风，所有课程所有教学内容均采用翻转模式，势必会占用师生很多的时间和精力，是得不偿失的。那如何做好翻转模块的选择？首先，合理选择翻转课程，比如一些受众面广的公共基础课程，有特色的专业课程等可以作为实施翻转课堂教学模式改革课程；其次，合理选择适合翻转的教学内容。比如，有些课程的有些知识抽象难解，通过三维动画或虚拟仿真软件制成动画供学生反复自学，可以有效促进学生对知识的理解。采用翻转课堂教学模式可以取到事半功倍的效果。
第三，精心设计翻转教学。翻转课堂的教学模式主要有课前、课堂及课后三个教学环节，每个环节都需要精心设计以吸引学生学习的兴趣。课前主要是学生提前预习，通过教师提供的教学视频完成相应的学习任务单。这就要求教师制作的教学视频不仅要与课程目标、课程内容相符，而且要具有较好的视觉效果、互动效果，要考虑学生观看视频能坚持的时间长度。课前任务单是学生通过视频学习后加强巩固练习使用，供学生发现疑问，因此要合理设计数量、难易度。教师要引导和激励学生完成课前任务单，更要考虑对不同生源类型学生的任务单要有区别。比如，单招班学生的任务单要力争化繁为简、重点突出即可。
建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程[4]。可见，课堂教学非常重要。教师应该根据课前学生预习情况的反馈进行课堂教学设计。教学活动的设计，应充分体现学生的主体性地位。尽量小班化教学，小组人数控制在5～6人，小组协作、人人参与，完成知识的内化。同时注意单招班的学生课堂讨论要简单些，不能给学生心理承受压力，影响课堂学习。
课后教师在线解答学生的疑难问题，查看学生的自测练习结果，关注学生登录平台学习时长、资源下载等情况，及时做好课后评价。
当然，要让目前已经认可翻转课堂教学模式的学生保持持久的兴趣，让更多的学生认可翻转课堂教学模式，全身心投入该模式的学习中，教师们仍要不断地激发、鼓励他们自主学习热情，要不断深化研究教学内容、圍绕每个教学内容集思广益，促进提升。
參考文献：
[1] 教育部关于《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的通知，教育部文件，2012.
[2] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）.
[3]胡咏梅编.教育统计学与SPSS软件应用[M].
[4]何克抗.建构主义—革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997，（3）.
[5]范学莹.大学英语课堂翻转教学认可度调查[J].教育探索，2015，6.