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作者简介：庞英智，女，42岁，教授，四平市人，研究方向软件开发。
摘要：通过对高职软件专业实训的问题进行分析，提出了“模拟公司”实训教学模式，运用该教学模式能有效解决软件企业人才需求与学生实际能力之间的差距，对同类课程的实践教学改革具有积极引导意义和实际借鉴作用。
关键词：模拟公司；教学模式；实训课程
一、研究背景
“模拟公司”起源于20世纪50年代的德国，原指人为创造的经济活动仿真模拟环境。模拟公司教学模式是指以模拟公司为载体，以公司业务活动为主线，学生以职业人的身份，以团队合作的方式，按照实际工作的操作程序和方式方法具体行事，在经营体验中建构知识、技能、情境，进而形成综合职业能力的一种实践教学模式。模拟公司教学以行动为导向，营造了一种新型的教育生态环境，教学过程贴近真实的工作过程，形成在“做中学、做中教、做中悟”，从而提高实际动手能力和综合职业能力。
80年代后期，“模拟公司”在世界范围内得到了迅猛发展。据不完全统计，1998年4月，世界30个国家建立并且在数据库中可以查到其信息的“模拟公司”有2775个。此外，一些国家还建立了“模拟公司”协调中心，负责本国“模拟公司”之间的业务交往和人员培训，及从事国际商务和交流协调活动。为促进各国“模拟公司”之间的交往，1993年11月，欧共体和德国北威州政府支助建立了“欧洲模拟公司”网络，现已发展成为国际性组织。德、法、英、奥地利等12个欧洲国家为正式成员国，美国、澳大利亚等国也成为正式会员，亚洲、南美的一些国家也在积极申请入会。该协会还组织一年一度的“模拟公司国际博览会”，为促进世界范围内“模拟公司”之间的交流和相互学习做出了贡献。
近年来，我国经济稳步增长，第三产业发展迅猛，职业学校相应专业的招生量剧增，但是，学校都面临着一个共同的问题：缺乏实践教学场所和有效的培训方式。实践教学不足的问题日益突出，除因转轨时期有关机制尚不健全之外，探索有效的实践教学模式是当务之急。从1994年起，上海、北京、浙江、山东、辽宁、河南、内蒙等地的一些学校，在丹麦和德国专家的帮助下，在经济管理学科中引入了“模拟公司”这一实践教学的新形式。“模拟公司”这一概念正在逐步被人们所认识和接受，同时也引起了有关部门和教学机构的重视，教育部通过开展学术研讨和经验交流，在一定程度上推动了这一新生事物的发展。现在这一教学模式已经不再局限于经济管理学科，许多职业学校各专业开始尝试借鉴国内外经济管理学科中采用的“模拟公司” 教学模式。
二、研究的意义和价值
课题组从我国软件企业的人才需求分析入手，对当前高职院校实训教学进行研究，借鉴国内外经济管理学科中采用的“模拟公司” 教学模式，提出软件开发实训的“模拟公司”
教学模式。研究的意义和价值如下：
1.解决了高职院校软件专业学生缺乏实践教学场所的问题，构建了具有企业仿真效果的模拟公司。
很多高职软件校内实训基地仍属于计算机机房，其硬件和软件环境并没有企业仿真效果，学生无法通过实训课程对真实的软件开发产生感性认识。校外实训基地难找，即使找到实训单位，企业也往往安排一些辅助性工作，学生无法真正获得软件开发工作经验。学生在仿真的企业环境中，以企业真实项目为载体，将教学过程和企业工作流程有效地结合起来，解决了实训基地短缺的问题。
2.解决了企业需求与学生软件开发能力不匹配的问题，实现了高职院校软件专业学生与工作岗位的零距离对接
“模拟公司”教学模式按照软件企业的业务流程模拟真实软件项目的管理、开发和售后维护等工作。让每个学生扮演一种职业角色，使学生在仿真职业环境中得到初步训练，逐步养成岗位意识和团队协作精神等，该教学模式使教学过程贴近真实的工作过程，达到“做中学、做中教、做中悟”，从而提高实际动手能力和综合职业能力，解决了学校教学和社会需求严重脱节的问题，实现高职院校学生与工作岗位的零距离对接。
三、教学模式的设计及实施
1.设计理念
教学模式是教育理论和学习理论具体化的结果，一种新的教学模式的研究需要理论的有力指导，从而真正发挥，使其提高教学质量，推动高职院校软件专业实践教学改革。我们聘请行业企业技术人员及管理人员与课题组共同确定软件专业的就业工作岗位所需要的职业能力，构建仿真职业环境，以企业真实项目为载体按照软件企业的业务流程设计实践教学过程。将“模拟公司”教学模式引入到高职软件专业实训课的教学过程中，用虚拟企业的形式表现软件企业的工作环境和进行项目开发的完整过程，让学生扮演软件开发过程中的各个角色，在动态的过程中使学生充分理解软件开发的全过程及每个角色的职责、工作内容和所需要的技能。
“模拟公司”实训是一种体验式的互动教学。在项目开发过程中，学生为完成项目，需要主动要求教师提供相关的专业知识和专业技能的指导，将传统的“要我学”的教育模式转变为“我要学”，提高了学生的学习兴趣和自主学习能力。“模拟公司”教学模式实现“六个合一”，即企业环境与教学环境合一、质量管理与教学监控合一、项目小组与学习小组合一、职业技能与职业素养合一、基本理论与实践技能合一、学习过程与工作过程合一。
2.“模拟公司”实训教学模式的实施
在仿真的工作环境的教室中，配备电脑、投影仪、白板、桌椅及软件公司文化背景墙等教学设备和环境。教师与学生之间、学生与学生之间有大量的讨论和交流，教学以做为主、以讲为辅，教学做一体化。以企业的真实工作项目为载体，学生按照工作过程进行全程训练。教师在教学中采用头脑风暴法、分组讨论法、案例分析法、演示教学法、角色扮演法、游戏法等互动教学，强调高度参与和教学做一体化，学生的职业能力呈阶梯式上升。
（1）“模拟公司”实训软硬件环境的建立 “模拟公司”的教学环境直接影响学生的学习动机和学习效果。教学环境包括物质环境、心理环境、社会环境和劳动场所等，环境布置应尽可能使学生感到真实。为了实现这个目标，应该从实训环境的场地建设、实训环境的硬件建设、实训环境的软件建设等几个方面进行软件“模拟公司”的建设。
（2）教师在“模拟公司”实训过程中的角色设定及相应职责
在“模拟公司”实训中，教师的作用很重要，尤其是项目初期，如果没有教师的引导，学生可能对项目产生恐惧感，不知道如何下手。在“模拟公司”实训过程中，一个项目组需要多位教师分别承担客户、业务教练、开发教练、培训师、实训师等多种角色，每个角色都应该承担相应的职责。
（3）“模拟公司”实训实施阶段的划分
“模拟公司”实训应该分阶段完成，具体包括软件开发实训指导课程、项目招投标和团队的初始组建、项目团队的建设、项目实施、项目验收、教师分析点评等阶段。
（4）“模拟公司”实训的项目设计
项目设计是“模拟公司”实训效果的重要因素，项目过于简单，达不到仿真的效果；过于复杂，使学生丧失信心，在项目设计阶段应该掌握以下几个原则：
* 项目规模应该控制在每个项目组8～12人，平均每人2000～3000行代码。
* 项目内容设计应做到既能反映软件企业的实际情况，又能切合学生的实际能力。
按照工作过程将企业项目分解成若干个小的工作任务，将这些小的工作任务作为工作对象、方法，工具、要求、劳动组织、成果等要素作为教学内容，教师在整个过程中起引导和示范作用，通过任务单、问题答案、实施计划、开发文档、自评意见、评审意见、优化方案等步骤对教学活动进行控制，在此过程中，学生的主动性、积极性、创造性都能得到较充分的发挥。
（5）“模拟公司”的实训考核设计
“模拟公司”的实训考核采用多元化教学评价，即评价方式多样性、评价主体多元化。即学生自评、小组评价、教师评价及来自行业企业的专家评价，主要从项目计划、过程、团队协作能力、完成情况等方面进行考核。
四、“模拟公司”实训教学模式的实施效果
“模拟公司”实训教学模式在软件专业实验班应用，学生参与“模拟公司”活动，不断经历实际工作过程的五步演练，即“咨询准备、消化咨询、策略创意、形成决策、实施与检验”，教师不断为学生提供完成项目任务所必须掌握的专业知识与技能，学生在“模拟公司”中不断锻炼工作方法和职业素质，最终成为满足企业需要的、合格的高素质技能型人才。
教学管理者认为：“模拟公司”教学过程中多位教师承担整个软件实训工作，每位教师根据经验和能力的不同，分别承担自己擅长的实训工作，这样就不需要每位教师都具备完整的教学能力和实践经验，同时对于实践经验不足的教师，可以通过参与实训的方式提高软件开发实际经验，解决了师资短缺的问题，提高了师资队伍的整体素质；学生在具有企业仿真效果的模拟公司实训，以企业真实项目为载体，将教学过程和企业工作流程有效地结合起来，快速有效地缩小软件开发经验与企业用人需求之间的差距，弥补了实训基地短缺的问题；“模拟公司”的实训考核设计，给出了每个学生包括学业成绩在内的全面的、详细的、客观的综合评价，为用人单位选择人才提供可靠详细的推荐信息，提高了学生的就业质量。
师生一致认为：“模拟公司”是一种体验式的互动教学，为了完成项目，学生主动要求教师提供相关知识和相关技能的指导，将传统的“要我学”的教育模式转变为“我要学”，提高了学生的自主学习能力；在模拟企业中，学生合作完成一个项目，学会自我评价和相互评价，接受教师和来自企业、行业的专家评价，深刻的理解了团队协作的重要性，提前适应了企业工作环境及企业管理；学生在模拟企业中直接参与来自企业的真实软件项目的开发，软件开发的综合能力得到了提高，提高了就业率，受到了用人单位的的好评。
五、结语
“模拟公司”软件开发实训教学模式是软件教学体系向实际企业工作过渡的阶段，该教学模式是针对新时期软件专业实训课程的一次较大的教学模式的改革，是将企业管理模式与高校教学模式的有效结合，该教学模式可以让学生提前适应企业的工作环境及企业的管理，掌握软件专业对应的岗位群所需要的知识、技能及工作过程，更深层次地与企业接轨，满足学生就业和企业用人的需要，实现了求职者变成职业岗位创造者的教育，能够为高职院校软件专业的实训及其它专业课程的实践教学改革提供了很好的指导和借鉴作用。（作者单位：吉林省经济管理干部学院）
参考文献
[1]苏世文.高职软件专业实训课程中的“模拟公司”教学模式[J].计算机教育.2012，（8）
[2]赵前斌.模拟公司教学要做好九个一[J].中国职业技术教育.2008，（21）
[3]黄尧.高职院校模拟公司教学模式创新研究[J].南宁职业技术学院学报.2011，（6）
[4]赵晓丹.“软件公司”教学模式在实训课上的应用[J].2012（4）
[5]刘继平，彭跃湘.共享型实训基地建设及其工学结合人才培养的践行[J].中国高教研究，2008（3）
摘要：通过对高职软件专业实训的问题进行分析，提出了“模拟公司”实训教学模式，运用该教学模式能有效解决软件企业人才需求与学生实际能力之间的差距，对同类课程的实践教学改革具有积极引导意义和实际借鉴作用。
关键词：模拟公司；教学模式；实训课程
一、研究背景
“模拟公司”起源于20世纪50年代的德国，原指人为创造的经济活动仿真模拟环境。模拟公司教学模式是指以模拟公司为载体，以公司业务活动为主线，学生以职业人的身份，以团队合作的方式，按照实际工作的操作程序和方式方法具体行事，在经营体验中建构知识、技能、情境，进而形成综合职业能力的一种实践教学模式。模拟公司教学以行动为导向，营造了一种新型的教育生态环境，教学过程贴近真实的工作过程，形成在“做中学、做中教、做中悟”，从而提高实际动手能力和综合职业能力。
80年代后期，“模拟公司”在世界范围内得到了迅猛发展。据不完全统计，1998年4月，世界30个国家建立并且在数据库中可以查到其信息的“模拟公司”有2775个。此外，一些国家还建立了“模拟公司”协调中心，负责本国“模拟公司”之间的业务交往和人员培训，及从事国际商务和交流协调活动。为促进各国“模拟公司”之间的交往，1993年11月，欧共体和德国北威州政府支助建立了“欧洲模拟公司”网络，现已发展成为国际性组织。德、法、英、奥地利等12个欧洲国家为正式成员国，美国、澳大利亚等国也成为正式会员，亚洲、南美的一些国家也在积极申请入会。该协会还组织一年一度的“模拟公司国际博览会”，为促进世界范围内“模拟公司”之间的交流和相互学习做出了贡献。
近年来，我国经济稳步增长，第三产业发展迅猛，职业学校相应专业的招生量剧增，但是，学校都面临着一个共同的问题：缺乏实践教学场所和有效的培训方式。实践教学不足的问题日益突出，除因转轨时期有关机制尚不健全之外，探索有效的实践教学模式是当务之急。从1994年起，上海、北京、浙江、山东、辽宁、河南、内蒙等地的一些学校，在丹麦和德国专家的帮助下，在经济管理学科中引入了“模拟公司”这一实践教学的新形式。“模拟公司”这一概念正在逐步被人们所认识和接受，同时也引起了有关部门和教学机构的重视，教育部通过开展学术研讨和经验交流，在一定程度上推动了这一新生事物的发展。现在这一教学模式已经不再局限于经济管理学科，许多职业学校各专业开始尝试借鉴国内外经济管理学科中采用的“模拟公司” 教学模式。
二、研究的意义和价值
课题组从我国软件企业的人才需求分析入手，对当前高职院校实训教学进行研究，借鉴国内外经济管理学科中采用的“模拟公司” 教学模式，提出软件开发实训的“模拟公司”
教学模式。研究的意义和价值如下：
1.解决了高职院校软件专业学生缺乏实践教学场所的问题，构建了具有企业仿真效果的模拟公司。
很多高职软件校内实训基地仍属于计算机机房，其硬件和软件环境并没有企业仿真效果，学生无法通过实训课程对真实的软件开发产生感性认识。校外实训基地难找，即使找到实训单位，企业也往往安排一些辅助性工作，学生无法真正获得软件开发工作经验。学生在仿真的企业环境中，以企业真实项目为载体，将教学过程和企业工作流程有效地结合起来，解决了实训基地短缺的问题。
2.解决了企业需求与学生软件开发能力不匹配的问题，实现了高职院校软件专业学生与工作岗位的零距离对接
“模拟公司”教学模式按照软件企业的业务流程模拟真实软件项目的管理、开发和售后维护等工作。让每个学生扮演一种职业角色，使学生在仿真职业环境中得到初步训练，逐步养成岗位意识和团队协作精神等，该教学模式使教学过程贴近真实的工作过程，达到“做中学、做中教、做中悟”，从而提高实际动手能力和综合职业能力，解决了学校教学和社会需求严重脱节的问题，实现高职院校学生与工作岗位的零距离对接。
三、教学模式的设计及实施
1.设计理念
教学模式是教育理论和学习理论具体化的结果，一种新的教学模式的研究需要理论的有力指导，从而真正发挥，使其提高教学质量，推动高职院校软件专业实践教学改革。我们聘请行业企业技术人员及管理人员与课题组共同确定软件专业的就业工作岗位所需要的职业能力，构建仿真职业环境，以企业真实项目为载体按照软件企业的业务流程设计实践教学过程。将“模拟公司”教学模式引入到高职软件专业实训课的教学过程中，用虚拟企业的形式表现软件企业的工作环境和进行项目开发的完整过程，让学生扮演软件开发过程中的各个角色，在动态的过程中使学生充分理解软件开发的全过程及每个角色的职责、工作内容和所需要的技能。
“模拟公司”实训是一种体验式的互动教学。在项目开发过程中，学生为完成项目，需要主动要求教师提供相关的专业知识和专业技能的指导，将传统的“要我学”的教育模式转变为“我要学”，提高了学生的学习兴趣和自主学习能力。“模拟公司”教学模式实现“六个合一”，即企业环境与教学环境合一、质量管理与教学监控合一、项目小组与学习小组合一、职业技能与职业素养合一、基本理论与实践技能合一、学习过程与工作过程合一。
2.“模拟公司”实训教学模式的实施
在仿真的工作环境的教室中，配备电脑、投影仪、白板、桌椅及软件公司文化背景墙等教学设备和环境。教师与学生之间、学生与学生之间有大量的讨论和交流，教学以做为主、以讲为辅，教学做一体化。以企业的真实工作项目为载体，学生按照工作过程进行全程训练。教师在教学中采用头脑风暴法、分组讨论法、案例分析法、演示教学法、角色扮演法、游戏法等互动教学，强调高度参与和教学做一体化，学生的职业能力呈阶梯式上升。
（1）“模拟公司”实训软硬件环境的建立 “模拟公司”的教学环境直接影响学生的学习动机和学习效果。教学环境包括物质环境、心理环境、社会环境和劳动场所等，环境布置应尽可能使学生感到真实。为了实现这个目标，应该从实训环境的场地建设、实训环境的硬件建设、实训环境的软件建设等几个方面进行软件“模拟公司”的建设。
（2）教师在“模拟公司”实训过程中的角色设定及相应职责
在“模拟公司”实训中，教师的作用很重要，尤其是项目初期，如果没有教师的引导，学生可能对项目产生恐惧感，不知道如何下手。在“模拟公司”实训过程中，一个项目组需要多位教师分别承担客户、业务教练、开发教练、培训师、实训师等多种角色，每个角色都应该承担相应的职责。
（3）“模拟公司”实训实施阶段的划分
“模拟公司”实训应该分阶段完成，具体包括软件开发实训指导课程、项目招投标和团队的初始组建、项目团队的建设、项目实施、项目验收、教师分析点评等阶段。
（4）“模拟公司”实训的项目设计
项目设计是“模拟公司”实训效果的重要因素，项目过于简单，达不到仿真的效果；过于复杂，使学生丧失信心，在项目设计阶段应该掌握以下几个原则：
* 项目规模应该控制在每个项目组8～12人，平均每人2000～3000行代码。
* 项目内容设计应做到既能反映软件企业的实际情况，又能切合学生的实际能力。
按照工作过程将企业项目分解成若干个小的工作任务，将这些小的工作任务作为工作对象、方法，工具、要求、劳动组织、成果等要素作为教学内容，教师在整个过程中起引导和示范作用，通过任务单、问题答案、实施计划、开发文档、自评意见、评审意见、优化方案等步骤对教学活动进行控制，在此过程中，学生的主动性、积极性、创造性都能得到较充分的发挥。
（5）“模拟公司”的实训考核设计
“模拟公司”的实训考核采用多元化教学评价，即评价方式多样性、评价主体多元化。即学生自评、小组评价、教师评价及来自行业企业的专家评价，主要从项目计划、过程、团队协作能力、完成情况等方面进行考核。
四、“模拟公司”实训教学模式的实施效果
“模拟公司”实训教学模式在软件专业实验班应用，学生参与“模拟公司”活动，不断经历实际工作过程的五步演练，即“咨询准备、消化咨询、策略创意、形成决策、实施与检验”，教师不断为学生提供完成项目任务所必须掌握的专业知识与技能，学生在“模拟公司”中不断锻炼工作方法和职业素质，最终成为满足企业需要的、合格的高素质技能型人才。
教学管理者认为：“模拟公司”教学过程中多位教师承担整个软件实训工作，每位教师根据经验和能力的不同，分别承担自己擅长的实训工作，这样就不需要每位教师都具备完整的教学能力和实践经验，同时对于实践经验不足的教师，可以通过参与实训的方式提高软件开发实际经验，解决了师资短缺的问题，提高了师资队伍的整体素质；学生在具有企业仿真效果的模拟公司实训，以企业真实项目为载体，将教学过程和企业工作流程有效地结合起来，快速有效地缩小软件开发经验与企业用人需求之间的差距，弥补了实训基地短缺的问题；“模拟公司”的实训考核设计，给出了每个学生包括学业成绩在内的全面的、详细的、客观的综合评价，为用人单位选择人才提供可靠详细的推荐信息，提高了学生的就业质量。
师生一致认为：“模拟公司”是一种体验式的互动教学，为了完成项目，学生主动要求教师提供相关知识和相关技能的指导，将传统的“要我学”的教育模式转变为“我要学”，提高了学生的自主学习能力；在模拟企业中，学生合作完成一个项目，学会自我评价和相互评价，接受教师和来自企业、行业的专家评价，深刻的理解了团队协作的重要性，提前适应了企业工作环境及企业管理；学生在模拟企业中直接参与来自企业的真实软件项目的开发，软件开发的综合能力得到了提高，提高了就业率，受到了用人单位的的好评。
五、结语
“模拟公司”软件开发实训教学模式是软件教学体系向实际企业工作过渡的阶段，该教学模式是针对新时期软件专业实训课程的一次较大的教学模式的改革，是将企业管理模式与高校教学模式的有效结合，该教学模式可以让学生提前适应企业的工作环境及企业的管理，掌握软件专业对应的岗位群所需要的知识、技能及工作过程，更深层次地与企业接轨，满足学生就业和企业用人的需要，实现了求职者变成职业岗位创造者的教育，能够为高职院校软件专业的实训及其它专业课程的实践教学改革提供了很好的指导和借鉴作用。（作者单位：吉林省经济管理干部学院）
参考文献
[1]苏世文.高职软件专业实训课程中的“模拟公司”教学模式[J].计算机教育.2012，（8）
[2]赵前斌.模拟公司教学要做好九个一[J].中国职业技术教育.2008，（21）
[3]黄尧.高职院校模拟公司教学模式创新研究[J].南宁职业技术学院学报.2011，（6）
[4]赵晓丹.“软件公司”教学模式在实训课上的应用[J].2012（4）
[5]刘继平，彭跃湘.共享型实训基地建设及其工学结合人才培养的践行[J].中国高教研究，2008（3）