论文部分内容阅读
【摘要】藏族学生的英语学习成绩普遍偏低，藏区英语教育困难重重，其中阻力因素的作用更为明显。本文笔者以甘肃甘南为例，对合作市中学藏族学生英语学习的诸多困难及其成因加以论述，并试着提出相应对策。
【关键词】藏族中学生 英语学习 问题 对策
在经济全球化和知识经济的时代，对英语的掌握是人们适应社会生活的一项基本技能，也是不断提高自己的重要手段之一。同时，作为一门学科，更是学生需要在学校掌握的基本知识，需要引起高度的重视。然而我校是甘肃省为数不多的藏汉合校之一，由于特殊的地理位置和文化环境，我发现藏族学生的英语成绩普遍低于汉族学生，藏区英语教育困难重重，其中阻力因素的作用是更为明显的。针对这种现象，我结合多年教学实践，对藏族学生英语学习的诸多困难及其成因加以论述，并试着提出相应对策。
一、藏族中学生英语学习的困难及成因
1.英语基础薄弱、起点低。我校的民族类学生大多来自偏远藏族聚居区，由于对英语课程的重视程度不高、授课时间偏少及民族地区的整体英语教学质量较差等诸多因素的影响，刚入校时多为零状态，再加汉语水平偏低，大多数学生在初中阶段学习时，英语词汇量较小，语法比较模糊，英语的听说读写各方面技能都普遍存在问题。到了高中阶段，由于语言知识难度增加，很多学生学习英语时感到力不从心。他们为此感到沮丧，有些同学甚至选择了放弃。
2.对英语的学习缺乏内驱力。从教育心理学的角度来看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一就是学习者的情感控制，而影响外语学习的主要情感因素就是学习者的动机和态度。在甘南民族教育里，英语起步晚，一直是一门不被重视的学科。在升学考试中，藏族学生只能报考民族院校或者民族班，学生的英语成绩并不计入总成绩，英语成绩的好坏并不影响学生的升学。由于学习英语的起点低，又缺乏强烈的学习动机，于是就出现英语课堂上不听课、学习其他学科甚至睡觉的消极回避、放弃的现象。
3.三语学习环境的的相互影响。对于藏族学生来说，藏语是他们的母语，在学习英语时以汉语为媒介语进行思维，而英语则是他们学习的第三种语言，他们的英语学习过程受到已经习得的藏语和尚未完全掌握的二语-汉语的影响。藏族大学生的英语学习涉及了藏、汉、英三种语言，三者在语音、词汇、语法以及语言文化方面有其特殊性和差异性。在学习英语时，他们往往先把英语转换成汉语，再把汉语转换成母语-藏语才能理解，这样就导致了藏语影响汉语、汉语影响英语，层层串扰，容易造成混淆错乱，学生学习费时费力而且效果不好。
4.教师方面存在的问题。基于我校藏汉英三语语言背景，在英语教学中，三语师资的缺乏成为最突出的困难。在藏族聚居区的中学实施三语教学时，最理想化的外语教师应该是精通藏语、汉语和英语三种语言的师资。而我校多数英语教师为汉族，这些老师基本不懂藏语，在教学过程以汉语为中介语，通常采用英汉翻译法对藏族学生进行课堂教学。由此导致了说汉语的老师与藏族学生在语言表达与交流方面不能完全理解，在英语教学过程中不可避免地产生歧义及理解上的偏差，而未能取得良好的教学效果。
5.教科书太难。我校英语教学采用全国人教版通用的教科书，师生普遍感觉课本难度大。藏族学生对教科书甚至英语知识产生排斥心理，影响他们学习英语的积极性。首先，藏区英语教育起步较晚，藏族学生进入初中时普遍是零基础，从头学起，其学习效果就比预期要差，进入高中时，学生的英语水平自然比同一阶段的汉族学生要低，教师在教学的同时要给学生补基础，对教科书上的内容也是拣容易地讲，稍有难度就放弃，无法完成教科书上的培养目标；另外，全国通用英语教科书的编排和内容都参考普通学生的学语规律和生活常识，长期生活在藏区、与汉族社会接触较少的藏族学生不适应，甚至无法理解书中出现的事物。
二、对策与建议
1.转变学习观念。藏区英语教育质量不高，很重要的原因是师生对英语的重要性认识不足、学生学习积极性不高。立足甘南藏区，英语教育的重要性必须得到充分认识。第一，英语作为国际上最重要的语言，学好英语对于个人和国家都很重要。作为藏族地区教育的一个重要组成部分，英语教育对藏族学生的个人发展，甚至对藏族地区改善落后的经济状况、取得发展都是十分重要的。第二，英语成绩是藏族学生报考普通院校必不可少的条件之一。相对于民族院校，藏区学生学好英语报考普通院校会是更好的选择。因为普通院校能够扩大藏族学生的视野，使其更好地融入到社会这个多民族的大家庭中，而不仅仅是局限于自己民族的小圈子中，有助于民族交流与融合。同时，进入汉族文化圈，能够为藏族学生获取更好的人生发展奠定基础。第三，英语教育不仅对学生的就业有所帮助，还会对甘南藏区经济进一步发展发挥很大的作用。甘肃藏区藏传佛教文化浓厚、风景秀美，是海内外游客向往的圣地。近年来随着人民生活水平的提高，旅游事业蓬勃发展。国内外游客日益增多，这就需要众多会英语的旅游业工作人员和其他行业从业人员，对英语的要求也会随之提升。因此，英语教育不管是对学生个人还是对整个藏族的发展都是至关重要的。
2.优化学习策略。藏族学生在英语学习中不仅应转变学习观念，激发学习动机，努力提高学习的积极主动性，而且还应结合自己的英语水平和奋斗目标制定学习计划和学习目标，按确定的学习目标和计划学习英语，达到预期目标，如此学生就会有所成就，也更加明确今后努力的方向。此外，学生应根据自己的学习习惯及学习风格选择适合自己的学习策略，并经常对学习进展情况和策略成效进行反思，及时做出调整。通过合理地使用学习策略，掌握学习规律，培养良好的英语学习习惯，注重学习方法的改进，进而提高学习效率。
3.制定适合的教学目标和教科书。藏族地区有自己的文化特色，藏族学生有自己的生活常识和语言学习规律。另外藏族学生是在学习了藏语汉语之后把英语作为第三门语言来学习的，其学习要比汉族学生把英语作为第二语言来学习的难度大得多，因此让藏族学生使用和汉族学生一样的教科书会导致藏族学生学习困难甚至厌学。为藏族学生制定有别于汉族学生的英语教学目标，开发出适合他们学语规律和生活常识的教科书，对改善当前藏区英语教学现状会起到很重要的作用。
4.创新教学模式，优化教学方法。在教学方法方面，教师在了解学生学习风格的基础上，提供多样化、个性化的教学，改变和调整传统的教学方法与策略，使教学方法多样化，真正做到“因材施教”，从而提升教学效果。教师应以学生为中心，发挥教师的主导作用，营造良好的学习英语的课堂氛围；充分利用现代化的教学手段，加强多媒体教学，将口头讲解，幻灯片呈现和学习课堂活动等多种教学模式有机灵活的结合起来，强化学生英语听、说、读、写基本技能的训练与提高。课堂教学中以任务型教学法为主导，采取灵活多样的教学形式，激发学生的英语学习的兴趣，充分调动学生的积极性，学生在参与中逐渐完成语言的习得，使英语的基本技能逐渐得到提高。
总之，藏汉英三语背景下藏族中学生在英语学习的过程中，应重视情感因素对藏汉英三语背景下的藏族中学生英语学习的影响；引导学生转变学习观念，优化学习策略，创新教学模式；编写适合藏汉英三语语境下的藏族中学生英语学习的英语教材；针对藏汉英三语背景下藏族中学生英语学习的特殊性，注重对教学内容、教学形式多样性的研究，注重教学中语码转换和文化差异的对比研究，努力提高甘南民族地区的英语教学质量。
参考文献：
[1]刘全国.西北藏族学生英语学习风格的调查研究[J].民族教育研究，2005（5）.
[2]赵其娟.民族学生英语能力培养现状及对策[J].青海师专学报，2004（6）.
[3]张正东，陈治安，李力.英语教学的现状与发展.全国高中英语教学调查研究结题报告专著[C].2001.
*本文为甘肃省“十二五”立项课题《藏区推进三语教学时中学英语教学面临的主要问题及其对策研究》批准号﹙GS〔2015〕GHB0869﹚阶段性成果之一。
【关键词】藏族中学生 英语学习 问题 对策
在经济全球化和知识经济的时代，对英语的掌握是人们适应社会生活的一项基本技能，也是不断提高自己的重要手段之一。同时，作为一门学科，更是学生需要在学校掌握的基本知识，需要引起高度的重视。然而我校是甘肃省为数不多的藏汉合校之一，由于特殊的地理位置和文化环境，我发现藏族学生的英语成绩普遍低于汉族学生，藏区英语教育困难重重，其中阻力因素的作用是更为明显的。针对这种现象，我结合多年教学实践，对藏族学生英语学习的诸多困难及其成因加以论述，并试着提出相应对策。
一、藏族中学生英语学习的困难及成因
1.英语基础薄弱、起点低。我校的民族类学生大多来自偏远藏族聚居区，由于对英语课程的重视程度不高、授课时间偏少及民族地区的整体英语教学质量较差等诸多因素的影响，刚入校时多为零状态，再加汉语水平偏低，大多数学生在初中阶段学习时，英语词汇量较小，语法比较模糊，英语的听说读写各方面技能都普遍存在问题。到了高中阶段，由于语言知识难度增加，很多学生学习英语时感到力不从心。他们为此感到沮丧，有些同学甚至选择了放弃。
2.对英语的学习缺乏内驱力。从教育心理学的角度来看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一就是学习者的情感控制，而影响外语学习的主要情感因素就是学习者的动机和态度。在甘南民族教育里，英语起步晚，一直是一门不被重视的学科。在升学考试中，藏族学生只能报考民族院校或者民族班，学生的英语成绩并不计入总成绩，英语成绩的好坏并不影响学生的升学。由于学习英语的起点低，又缺乏强烈的学习动机，于是就出现英语课堂上不听课、学习其他学科甚至睡觉的消极回避、放弃的现象。
3.三语学习环境的的相互影响。对于藏族学生来说，藏语是他们的母语，在学习英语时以汉语为媒介语进行思维，而英语则是他们学习的第三种语言，他们的英语学习过程受到已经习得的藏语和尚未完全掌握的二语-汉语的影响。藏族大学生的英语学习涉及了藏、汉、英三种语言，三者在语音、词汇、语法以及语言文化方面有其特殊性和差异性。在学习英语时，他们往往先把英语转换成汉语，再把汉语转换成母语-藏语才能理解，这样就导致了藏语影响汉语、汉语影响英语，层层串扰，容易造成混淆错乱，学生学习费时费力而且效果不好。
4.教师方面存在的问题。基于我校藏汉英三语语言背景，在英语教学中，三语师资的缺乏成为最突出的困难。在藏族聚居区的中学实施三语教学时，最理想化的外语教师应该是精通藏语、汉语和英语三种语言的师资。而我校多数英语教师为汉族，这些老师基本不懂藏语，在教学过程以汉语为中介语，通常采用英汉翻译法对藏族学生进行课堂教学。由此导致了说汉语的老师与藏族学生在语言表达与交流方面不能完全理解，在英语教学过程中不可避免地产生歧义及理解上的偏差，而未能取得良好的教学效果。
5.教科书太难。我校英语教学采用全国人教版通用的教科书，师生普遍感觉课本难度大。藏族学生对教科书甚至英语知识产生排斥心理，影响他们学习英语的积极性。首先，藏区英语教育起步较晚，藏族学生进入初中时普遍是零基础，从头学起，其学习效果就比预期要差，进入高中时，学生的英语水平自然比同一阶段的汉族学生要低，教师在教学的同时要给学生补基础，对教科书上的内容也是拣容易地讲，稍有难度就放弃，无法完成教科书上的培养目标；另外，全国通用英语教科书的编排和内容都参考普通学生的学语规律和生活常识，长期生活在藏区、与汉族社会接触较少的藏族学生不适应，甚至无法理解书中出现的事物。
二、对策与建议
1.转变学习观念。藏区英语教育质量不高，很重要的原因是师生对英语的重要性认识不足、学生学习积极性不高。立足甘南藏区，英语教育的重要性必须得到充分认识。第一，英语作为国际上最重要的语言，学好英语对于个人和国家都很重要。作为藏族地区教育的一个重要组成部分，英语教育对藏族学生的个人发展，甚至对藏族地区改善落后的经济状况、取得发展都是十分重要的。第二，英语成绩是藏族学生报考普通院校必不可少的条件之一。相对于民族院校，藏区学生学好英语报考普通院校会是更好的选择。因为普通院校能够扩大藏族学生的视野，使其更好地融入到社会这个多民族的大家庭中，而不仅仅是局限于自己民族的小圈子中，有助于民族交流与融合。同时，进入汉族文化圈，能够为藏族学生获取更好的人生发展奠定基础。第三，英语教育不仅对学生的就业有所帮助，还会对甘南藏区经济进一步发展发挥很大的作用。甘肃藏区藏传佛教文化浓厚、风景秀美，是海内外游客向往的圣地。近年来随着人民生活水平的提高，旅游事业蓬勃发展。国内外游客日益增多，这就需要众多会英语的旅游业工作人员和其他行业从业人员，对英语的要求也会随之提升。因此，英语教育不管是对学生个人还是对整个藏族的发展都是至关重要的。
2.优化学习策略。藏族学生在英语学习中不仅应转变学习观念，激发学习动机，努力提高学习的积极主动性，而且还应结合自己的英语水平和奋斗目标制定学习计划和学习目标，按确定的学习目标和计划学习英语，达到预期目标，如此学生就会有所成就，也更加明确今后努力的方向。此外，学生应根据自己的学习习惯及学习风格选择适合自己的学习策略，并经常对学习进展情况和策略成效进行反思，及时做出调整。通过合理地使用学习策略，掌握学习规律，培养良好的英语学习习惯，注重学习方法的改进，进而提高学习效率。
3.制定适合的教学目标和教科书。藏族地区有自己的文化特色，藏族学生有自己的生活常识和语言学习规律。另外藏族学生是在学习了藏语汉语之后把英语作为第三门语言来学习的，其学习要比汉族学生把英语作为第二语言来学习的难度大得多，因此让藏族学生使用和汉族学生一样的教科书会导致藏族学生学习困难甚至厌学。为藏族学生制定有别于汉族学生的英语教学目标，开发出适合他们学语规律和生活常识的教科书，对改善当前藏区英语教学现状会起到很重要的作用。
4.创新教学模式，优化教学方法。在教学方法方面，教师在了解学生学习风格的基础上，提供多样化、个性化的教学，改变和调整传统的教学方法与策略，使教学方法多样化，真正做到“因材施教”，从而提升教学效果。教师应以学生为中心，发挥教师的主导作用，营造良好的学习英语的课堂氛围；充分利用现代化的教学手段，加强多媒体教学，将口头讲解，幻灯片呈现和学习课堂活动等多种教学模式有机灵活的结合起来，强化学生英语听、说、读、写基本技能的训练与提高。课堂教学中以任务型教学法为主导，采取灵活多样的教学形式，激发学生的英语学习的兴趣，充分调动学生的积极性，学生在参与中逐渐完成语言的习得，使英语的基本技能逐渐得到提高。
总之，藏汉英三语背景下藏族中学生在英语学习的过程中，应重视情感因素对藏汉英三语背景下的藏族中学生英语学习的影响；引导学生转变学习观念，优化学习策略，创新教学模式；编写适合藏汉英三语语境下的藏族中学生英语学习的英语教材；针对藏汉英三语背景下藏族中学生英语学习的特殊性，注重对教学内容、教学形式多样性的研究，注重教学中语码转换和文化差异的对比研究，努力提高甘南民族地区的英语教学质量。
参考文献：
[1]刘全国.西北藏族学生英语学习风格的调查研究[J].民族教育研究，2005（5）.
[2]赵其娟.民族学生英语能力培养现状及对策[J].青海师专学报，2004（6）.
[3]张正东，陈治安，李力.英语教学的现状与发展.全国高中英语教学调查研究结题报告专著[C].2001.
*本文为甘肃省“十二五”立项课题《藏区推进三语教学时中学英语教学面临的主要问题及其对策研究》批准号﹙GS〔2015〕GHB0869﹚阶段性成果之一。