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大学语文是高等院校一项重要的基础公共课程，目的在于培养学生的文化内涵和学习知识的能力。情境教学近几年在中小学运用比较广泛，它从学生的学习角度出发，设计不同形式情境教学模式，给学生学习语文带来活跃的课堂氛围。因此，大学语文教学改革也应融入情境教学，促进当代大学生的综合素质培养。
情境教学 大学语文课堂 实践 效果 分析
大學语文课程中重点培养学生的审美观念和情趣，注重学生的知识陶冶。情境教学在大学的教材改革中还没引起重视，但情境教学模式实行势在必行。那么，如何才能更好地在大学语文课堂中运用情境教学，怎样才能做到和教材相辅相成，达到其目的，情境教学模式给大学语文课堂带来的作用，将成为全文思考的中心主旨。对此，作为大学教师，结合多年的教学经验，提出一些自我看法，愿与大家一起学习，共同探讨。
一、情境教学概念及其特点表现的几个方面
1.情境教学概念
情境教学指在教学过程中为了达到设定的教学目标，从教学角度出发，根据教材内容，适当的引入，指导或者创新教学模式，以形象为主体，具有感情色彩与教学内容相辅相成的学习氛围，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习思维能力，迅速帮助学生正确理解教材内容和中心主旨，提高学生的综合素质发展，提高学校教学效率。
2.特点表现以下几个方面
（1）表现形象生动化。形象，指在大学语文的教学课堂中，通过想象使教材内容富有真切感，“实则虚之，虚则实之，虚实结合”，用鲜明的表现手法，能够有效刺激学生思维能力的遐想，突破空间和时间范围的限制，能有效强化学生对教材感知力和亲切感，促进学生抽象思维和形象思维的发展。形象生动化不仅仅指实体的表现，是通过对课堂模拟教学，用形象化的手段表现教学内容的一种方式。
（2）表现方式情真意切。情境教学过程中，教师用情感去渲染文章的内容，激发学生的共鸣，用情感的表达方式教学是打开学生学习的催化剂。情感作为人类所拥有的必要条件，能引导学生更好的学习，能加深学生对于教材内容精神层面的理解，进一步达到培养学生学会鉴赏这一能力。情境教学运用这一模式是用情感的手段打开学生的心扉，教材和情感结合，两者互动，拉近师生关系，提高学习热情，达到教学目的。
3.运用创新表现手法
教学过程中，运用想象的手法，开发学生自主学习的创新能力是极为重要的。学生的创新力是绝对不容忽视的，他们的新思维、新方法在帮助他们自身理解学习的同时也是作为教师应积极学习的。同时，根据教学内容采取多样的教学方法，最终达到激发学生学习兴趣，深入理解教学内容的目的。情境教学讲究的是广阔的想象空间下，用形象化的手段，激发学生奇思妙想，丰富教学内容和大学语文课堂教学情境。
4.理寓相结合
抽象的思维结合形象表现，有效地提高认知力。情境教学的理念是抒发真挚的情感和广阔的意境，适当的表现其教材和理寓其中相结合的手段，从而达到情境教学的目的。
二、情境教学在大学语文课堂中的运用
1.大学教师自我角色转化和创新意识
大学语文课堂相比于中小学比较开放化，教学内容和方法不能束缚学生学习，所以教师的角色在课堂教学中起到关键性作用。师生角色相互结合，共同学习，促进课堂教学的引导性。我们深刻的意识到一个舞台剧能成功的关键在于其所扮演角色的吸引，使其能通过自我情感渲染发挥创造的氛围，随着情感变化而变化，使观众能够真正沉浸在表演者所创造的作品氛围中，获得享受。而作为大学教师，在课堂上应有角色的自我转化意识，让学生跟着它的情感表达创造学习氛围。虽然角色转换需要长时间的教学经验的积累和实际教学的探索，但是教师首先应以教材内容为首要出发点，善于创新，发现，摸索相结合的手段，根据实际内容把教学的感情色彩和艺术审美效果正确的表达出来。例如，陶渊明、杜甫、李白、白居易等诗人作品给人感觉是田园自然，浪漫奔放，作品各有其色彩渲染。从这例子可以看出教师应该让学生真正的融入到教材的作品中去。《红楼梦》文学作品欣赏时，教师可以根据里面章节把学生引入到创设的情境中去，如刘姥姥逛大观园一节，教师可以让学生试想一下一个没有文化，农村老妇人，初次来到贾府看到一切装饰时候的情境，让学生发挥自我思维能力想象下，从自身的角度出发，是否能真正的勾起对古代贾府家境的想象以及刘姥姥初次来贾府的无知和由此搞出很多的笑话。教师在情境课堂中运用语言，声音和配合多媒体等多种方法，把情境绘声绘色的表现出来，做到启迪学生的想象力和引导学生到真正的环境中去，让师生互动达到自然化，教学效果自然明显。
2.课堂教学加强学生的主体作用
面对枯燥泛味的语文课程，很多大学课堂面临着学生课堂散漫，不遵守听课纪律，不认真听讲，不是玩手机，或者做与课堂无关的事情就是睡觉，师生间产生矛盾，双方相互抱怨。首先，针对这种普遍情况，学校应该着手一切从实际出发，变被动为主动，让学生处于教学的主导地位，以学生为主，教师为辅，开动学生的学习能力，教学才能很好地有的放矢。在情境模式的带动下，教师让学生作为主要角色，每节课程都按照学生学习的真实想法来设计教材模式，激发学生的学习兴趣和思维能力，培养他们认真听课，积极阅读的习惯。其次，情境教学模式在大学语文课堂中可以适当运用共同探讨教学的方式来组织教学，课堂教学中教师和学生共同探讨知识，一起分享，一起交流，师生间相互理解，尊重他人，才能从真正意义上做到沟通，达到教学内容保质保量完成。
3.教学形式多样化和多媒体手段
在情境教学中运用多媒体手段，把情境模式通过各种场景形象的表现出来，真正做到把学生的感情引导到特定的学习氛围中，让他们用心的去感受作品所表达的色彩，做到情真意切，激发学生的情感和对知识的学习热情。首先，教师应该运用多媒体的本身特点，配合文学作品的表达内涵，把场景和内容再现课堂，使学生真切感受到作品的深层内涵。其次，教师在利用好多媒体教学的同时可以尝试多样的教学方法。再次，学校可以举办各种比赛（如教学设计比赛，演讲比赛，诗歌朗诵等），大学语文教学内容做到多样化，形成良好的语文氛围。最后，在运用教学形式多样化的同时我们也应该了解到，合理，科学的运用教学法的作用，深层次的表达情境教学模式，各种教学方法相辅相成，为培养学生的综合素质奠定基础和发展。
三、结语
从全文我们可以看出，情境教学模式在大学语文课堂的应用已经得到初步尝试和作用。大学教育是一门艺术，培养学生学习能力的同时提升学生的综合素质，以便于更好地走向社会。情境教学模式虽然还处于初级发展阶段，未来发展之路将越走越远。
参考文献：
[1]王玲丽，陈前军.研究大学生新特点 改进大学语文教学方法[J].科教文汇（中旬刊），2009，（06）：11-12.
[2]黄香菊.大学语文怎样才能走出尴尬境地——《徐中玉：大学语文三十年》启示录[J].安阳师范学院学报，2010，（06）：22-23.
[3]卢珊.论大学语文课堂教学的心理调控艺术[J].新课程研究（中旬刊），2011，（05）：20-22.
[4]陈开梅.对大学语文教学的思考[J].九江职业技术学院学报，2007，（01）：10-11.
情境教学 大学语文课堂 实践 效果 分析
大學语文课程中重点培养学生的审美观念和情趣，注重学生的知识陶冶。情境教学在大学的教材改革中还没引起重视，但情境教学模式实行势在必行。那么，如何才能更好地在大学语文课堂中运用情境教学，怎样才能做到和教材相辅相成，达到其目的，情境教学模式给大学语文课堂带来的作用，将成为全文思考的中心主旨。对此，作为大学教师，结合多年的教学经验，提出一些自我看法，愿与大家一起学习，共同探讨。
一、情境教学概念及其特点表现的几个方面
1.情境教学概念
情境教学指在教学过程中为了达到设定的教学目标，从教学角度出发，根据教材内容，适当的引入，指导或者创新教学模式，以形象为主体，具有感情色彩与教学内容相辅相成的学习氛围，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习思维能力，迅速帮助学生正确理解教材内容和中心主旨，提高学生的综合素质发展，提高学校教学效率。
2.特点表现以下几个方面
（1）表现形象生动化。形象，指在大学语文的教学课堂中，通过想象使教材内容富有真切感，“实则虚之，虚则实之，虚实结合”，用鲜明的表现手法，能够有效刺激学生思维能力的遐想，突破空间和时间范围的限制，能有效强化学生对教材感知力和亲切感，促进学生抽象思维和形象思维的发展。形象生动化不仅仅指实体的表现，是通过对课堂模拟教学，用形象化的手段表现教学内容的一种方式。
（2）表现方式情真意切。情境教学过程中，教师用情感去渲染文章的内容，激发学生的共鸣，用情感的表达方式教学是打开学生学习的催化剂。情感作为人类所拥有的必要条件，能引导学生更好的学习，能加深学生对于教材内容精神层面的理解，进一步达到培养学生学会鉴赏这一能力。情境教学运用这一模式是用情感的手段打开学生的心扉，教材和情感结合，两者互动，拉近师生关系，提高学习热情，达到教学目的。
3.运用创新表现手法
教学过程中，运用想象的手法，开发学生自主学习的创新能力是极为重要的。学生的创新力是绝对不容忽视的，他们的新思维、新方法在帮助他们自身理解学习的同时也是作为教师应积极学习的。同时，根据教学内容采取多样的教学方法，最终达到激发学生学习兴趣，深入理解教学内容的目的。情境教学讲究的是广阔的想象空间下，用形象化的手段，激发学生奇思妙想，丰富教学内容和大学语文课堂教学情境。
4.理寓相结合
抽象的思维结合形象表现，有效地提高认知力。情境教学的理念是抒发真挚的情感和广阔的意境，适当的表现其教材和理寓其中相结合的手段，从而达到情境教学的目的。
二、情境教学在大学语文课堂中的运用
1.大学教师自我角色转化和创新意识
大学语文课堂相比于中小学比较开放化，教学内容和方法不能束缚学生学习，所以教师的角色在课堂教学中起到关键性作用。师生角色相互结合，共同学习，促进课堂教学的引导性。我们深刻的意识到一个舞台剧能成功的关键在于其所扮演角色的吸引，使其能通过自我情感渲染发挥创造的氛围，随着情感变化而变化，使观众能够真正沉浸在表演者所创造的作品氛围中，获得享受。而作为大学教师，在课堂上应有角色的自我转化意识，让学生跟着它的情感表达创造学习氛围。虽然角色转换需要长时间的教学经验的积累和实际教学的探索，但是教师首先应以教材内容为首要出发点，善于创新，发现，摸索相结合的手段，根据实际内容把教学的感情色彩和艺术审美效果正确的表达出来。例如，陶渊明、杜甫、李白、白居易等诗人作品给人感觉是田园自然，浪漫奔放，作品各有其色彩渲染。从这例子可以看出教师应该让学生真正的融入到教材的作品中去。《红楼梦》文学作品欣赏时，教师可以根据里面章节把学生引入到创设的情境中去，如刘姥姥逛大观园一节，教师可以让学生试想一下一个没有文化，农村老妇人，初次来到贾府看到一切装饰时候的情境，让学生发挥自我思维能力想象下，从自身的角度出发，是否能真正的勾起对古代贾府家境的想象以及刘姥姥初次来贾府的无知和由此搞出很多的笑话。教师在情境课堂中运用语言，声音和配合多媒体等多种方法，把情境绘声绘色的表现出来，做到启迪学生的想象力和引导学生到真正的环境中去，让师生互动达到自然化，教学效果自然明显。
2.课堂教学加强学生的主体作用
面对枯燥泛味的语文课程，很多大学课堂面临着学生课堂散漫，不遵守听课纪律，不认真听讲，不是玩手机，或者做与课堂无关的事情就是睡觉，师生间产生矛盾，双方相互抱怨。首先，针对这种普遍情况，学校应该着手一切从实际出发，变被动为主动，让学生处于教学的主导地位，以学生为主，教师为辅，开动学生的学习能力，教学才能很好地有的放矢。在情境模式的带动下，教师让学生作为主要角色，每节课程都按照学生学习的真实想法来设计教材模式，激发学生的学习兴趣和思维能力，培养他们认真听课，积极阅读的习惯。其次，情境教学模式在大学语文课堂中可以适当运用共同探讨教学的方式来组织教学，课堂教学中教师和学生共同探讨知识，一起分享，一起交流，师生间相互理解，尊重他人，才能从真正意义上做到沟通，达到教学内容保质保量完成。
3.教学形式多样化和多媒体手段
在情境教学中运用多媒体手段，把情境模式通过各种场景形象的表现出来，真正做到把学生的感情引导到特定的学习氛围中，让他们用心的去感受作品所表达的色彩，做到情真意切，激发学生的情感和对知识的学习热情。首先，教师应该运用多媒体的本身特点，配合文学作品的表达内涵，把场景和内容再现课堂，使学生真切感受到作品的深层内涵。其次，教师在利用好多媒体教学的同时可以尝试多样的教学方法。再次，学校可以举办各种比赛（如教学设计比赛，演讲比赛，诗歌朗诵等），大学语文教学内容做到多样化，形成良好的语文氛围。最后，在运用教学形式多样化的同时我们也应该了解到，合理，科学的运用教学法的作用，深层次的表达情境教学模式，各种教学方法相辅相成，为培养学生的综合素质奠定基础和发展。
三、结语
从全文我们可以看出，情境教学模式在大学语文课堂的应用已经得到初步尝试和作用。大学教育是一门艺术，培养学生学习能力的同时提升学生的综合素质，以便于更好地走向社会。情境教学模式虽然还处于初级发展阶段，未来发展之路将越走越远。
参考文献：
[1]王玲丽，陈前军.研究大学生新特点 改进大学语文教学方法[J].科教文汇（中旬刊），2009，（06）：11-12.
[2]黄香菊.大学语文怎样才能走出尴尬境地——《徐中玉：大学语文三十年》启示录[J].安阳师范学院学报，2010，（06）：22-23.
[3]卢珊.论大学语文课堂教学的心理调控艺术[J].新课程研究（中旬刊），2011，（05）：20-22.
[4]陈开梅.对大学语文教学的思考[J].九江职业技术学院学报，2007，（01）：10-11.