俄国教育家乌申斯基说过：“一切教育因素都必须建立在教师个性的基础上，因为人的个性是教育力量的唯一源泉。”班主任既是班级建设的设计师，又是班集体的灵魂与核心。教育实践证明，一个优秀班集体的形成，往往与班主任自身的人格魅力息息相关。班主任要善于在工作中努力加强修养，增强人格魅力，以良好的道德品质博得学生发自心底的敬重，用卓越的人格魁力去影响、感召和带动学生，让每一位学生在教学活动中，潜移默化地受到教育、得到发展。
　　一、要尊重学生个性差异。
　　众所周知，普京上小学时学习成绩一塌糊涂，而现在成为力挽俄罗斯经济大滑坡的总统。甚至，在科学史上有一种现象被称为“诺奖现象”：诺奖得主上学期间的考试成绩很少有前几名的，不少人中小学期间考试成绩一般，很糟的也不乏其人。事实表明，学习成绩与创造力无明显的联系，普通考试的成绩高低并不能体现出创造能力的高低，成绩好的学生并不一定富于创造性。“多一把评价的尺子，多一批优秀的学生。”有了这样的认识，我们就不会按成绩把学生分为三六九等，我们眼中就会没有差生，只有差异。从教十几年，我经常提醒自己：你面对的几十个学生，学习成绩高低不等，但在家长的眼中他们却是独一无二的，是掌中之宝。如果我们老师在心里给孩子划分出等级，对孩子是不公平的。所以，我从不根据学生的成绩来安排座位；也从不按学生的成绩来排号数。事实证明，我的做法得到同学们的一致拥护和赞许。因此，我们在教书育人的过程中应该常常重温陶行知先生对教师的告诫：“在你的教鞭下有瓦特，在你的讥笑中有爱迪生，在你的冷眼中有牛顿。”尊重个性差异的教育才是科学的教育、成功的教育。
　　二、要真诚关爱每一个学生
　　教师对学生真诚的爱是感染学生，教育学生的情感魅力。著名教育家巴特尔曾经说过：“爱和信任是一种神奇的力量。教师那载有爱和信任的眼光，哪怕仅仅投向学生一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图像，她带给学生的是精神导向和支持。”是的，没有爱的教育不是成功的教育。只有当老师给学生以真诚的爱，主动向学生伸出温暖的手，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生才会对老师产生信任、依恋、敬仰的心理。当然，对学生的爱， 不是无原则地溺爱与迁就， 不是姑息放纵， 而是要主动接近、体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，真正做到严与爱的有机结合。我曾经遇到这样一位学生。高一年开学的第一天，他跟我说：“老师，我在初中已经旷课惯了，我一天是肯定没办法在教室坐七节课的，我每天都得去打打篮球，或者到学校周围走走。”我当时没有答应他，而且，向他重申学校的规章制度。但第二天早读，他就旷课了。我先打手机给他，没接。考虑到安全问题，就打电话给他的家长。第二节课，他就来质问我：“你是不是打电话给我妈了？我最讨厌老师打小报告了。”还表现出很气愤的样子。我就请他坐下来，心平气和地与他交流事情的原由对错，特别是认真地向他强调：“老师是带着一颗真诚的心走进我们这个班级的，并非来和任何一个学生作对。也许你的过去有一些不好的习惯，但相信你一样能做得更好，老师愿意等待。”当时，他不好意思地低下头，用沉默表示回答。之后，他慢慢地改掉了旷课的坏习惯。
　　三、组织高效精干的班团干队伍，充分发挥班干部的管理作用。
　　一个好的班级的形成需要班主任去建立健全班级的组织机构，即班团委。班干部是联系班主任与学生的纽带，于是班级活动的积极支持者和参与者，在优秀班集体的形成和发展中起着非常重要的作用。要让班级工作顺利开展，就必须要有一支高效精干的班级团干队伍，在做好班干部的选择，让他们成为班级组织和领导的核心的前提，还要善于培养和教育他们，要在实际工作中建立层次分明的主体管理系统，进行分工授权，同时大胆的使用它们，充分调动他们的积极性，教师在放手工作的同时又给予他们具体指导，这样既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性的完善和能力的提高。如我班的班团干是通过学生民主选举产生出来的，再根据各自的优势，由我分配任务的。平日里学校、年级布置的任务和活动，我会对班干部进行大胆方向的指导，和定时的检查、督促，而具体的人员安排和细节上的操作则交给相应的班干部负责，真正充分地发挥学生在教育管理中的主体作用。经过长期的培养，在我充分调动他们的积极性和“管放结合”的管理措施下，他们的班级管理能力逐步形成也逐渐提高，从而使得每一项工作都能顺利有效地开展。如在一次学校安排的班级劳动值周工作中，因为我的一时疏忽，居然在头一个星期五忘记布置下一周的劳动工作。星期一的早上我突然想起了此事，怀着沮丧的心情提前来到了学校，可是当我跨进校门的时候，发现我班的学生正拿着劳动工具有条不紊地打扫着校园。我一时很是惊讶，正想上前问个究竟，正好看见班长和劳动委员再吩咐每位劳动小组长，检查各自劳动责任区的死角和注意控制的时间，以免影响周一的升旗仪式。看到这里我终于明白是班团干在这次大型活动中起到了组织和领导的作用，他们确实成为了我这个马虎大意的班主任的得力助手。
　　四、要做到身教重于言传
　　古人云：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”前苏联教育家申比廖夫曾说：“没有教师对学生直接的人格影响，就不可能有真正的教育工作。”身教胜于言教，不仅要给孩子们讲道理（言教），更重要的还是要以自己的实际行动——身教去启发、感染学生。班主任是班级的领导者、组织者和管理者，也是学生健康成长的引路人，班主任的思想、信念和道德，以及态度，仪表和行为等方面，在班级管理和教育教学过程中，对学生的成长产生着潜移默化的积极影响和教育作用。正因为如此，凡是要求学生做到的，我们自己就要先做出表率。我们想要我们的学生努力学习，首先我们自己要热爱工作，精益求精；我们希望我们的学生讲文明，讲礼貌，有责任心，有爱心，有感恩的心，我们就要时时处处以身作则，为人师表，先成为这样的人。记得以前刚接手一个新班级时，班上学生没有很好的卫生习惯，学生乱扔纸屑的现象较为普遍。每次遇到这样的情况，我总在大家坐定之后，什么话也不说，在教室绕行一圈，看到地上的纸屑、杂物，就弯腰捡起来，放进垃圾桶。起初，学生见到，露出惊讶的表情，几次之后，乱扔垃圾的学生也不好意思再扔了，慢慢地，越来越多的学生见到遗落的脏物也能做到一一捡起，真正做到卫生整洁、人人有责。
　　总之，班主任的人格魅力是一种重要的教育资源，也是一种潜移默化的教育力量。以自己的真诚去换取学生的真诚，以自己的正直去构筑学生的正直，以自己的纯洁去塑造学生的纯洁，以自己高尚的品德去培养学生高尚的品德，这样的班主任就是一道美丽的教育风景。