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【摘要】本文以“初中英语教学过程中对学生思维能力的培养”为主要研究对象，分别从四个方面论述了具体的培养策略。本文研究的目的在于能够从初中英语教学的角度为学生思维能力的培养探索出全新的方法与措施，推动学生的全面发展。
【关键词】初中英语教学 思维能力培养 教学策略
文化是历史文明的表征，语言则是思维行动的外衣。对于任何人而言，其语言组织与表达能力都是与个人的思维能力相辅相成、相互依托而存在的，所以加强语言学习，尤其是非母语类的学习，不但是增加个人沟通渠道的一种有力手段，更是培养和提升其思维能力的有效锻炼方法。本文中，笔者将结合自身多年的英语实践教学经验，从以下几个角度来论述其对于学生思维能力培养的重要性以及具体操作方式。
一、创设情境：从方法模仿到思维模仿
初中教学过程中的每一段“会话”都包含着一个场景，意味着一种现实生活中的情境，而为了促使学生掌握这种真实情境中所应具备的语言思维，笔者会让学生结合课文，进行会话的模仿和改编，让学生去模仿课文中所提供的对话情境。比如一名同学向其他同学提出有关活动或者行程的建议时，负责对话的同学就要简单地说出有关活动的地点、人物、时间等相关信息，用英语将整件事情诠释完整。在这个过程中，处于对话中的两名学生会从单纯的模仿课文、模仿口气、模仿对话，发展到最后的创造和开发，当学生能够积累一定的语言素材和思维能力时，就完全可以根据自身的经验和所掌握的英语对话知识，自行编写一则会话。为了培养学生的这种基于模仿而产生的创造能力，笔者会定期在英语课上开设会话专题课，将班级的学生划分为若干个小组，然后以抽签的方式决定其所要表演的会话主题，再由小组共同完成会话的编写工作。这样不仅可以激发学生的创造力，还能培养其团队合作精神，同时由于不同小组之间存在潜在的竞争意识，这种教学方法的采用，还能增加学生的团队荣誉感，其在正式进行会话表演时，个人的心理素质和表达能力都会得到显著提高。
二、授人以渔：从被动思考到思维独立
古语有云，“授人以鱼，不如授人以渔”，其言辞之间强调的就是学习方法的重要性。换言之在整个初中英语学习的过程中，教师与其将每一堂课的重点置于大量纷繁复杂、不同类型的知识上，不若传授给学生具体掌握知识的方法，从而让学生能够举一反三、触类旁通。
在初中英语教学过程中，教师要尽力扮演好服务者的角色，而不是高高在上的“统治者”，教师不仅要在课堂上给予足够的时间让学生展开自主阅读、独立学习，还要教给其能够产生一定自学能力的方法，逐渐培养他们的创新意识和独立思考的能力。举例来说，笔者在进行初中英语教学过程中，刚开始会引导学生一起学习每堂课必备的词汇，并在每堂课上按照同样的步骤进行教学，当学生能够养成一定的习惯，并对这个教学过程较为熟知、产生一定的熟悉心理后，笔者就会将这个词汇学习的过程，教给学生自身，让学生在课下完成词汇的自学，而在课上教师所要做的就是对易混淆词汇、复杂词汇进行必要的补充和说明。
三、讨论质疑：从固定思考到发散思维
现代心理学家认为，发散思维最为突出的表现就是思维视野的拓展与广阔，比如教学环节重的“一物多用”、“一题多解”都是培养发散思维的良好方式。同时也有心理学研究表明，讨论和质疑是进行发散性思维培养较为常见的学习方法，因此在英语教学过程中，教师要基于现有的教学环境培养学生的发散思维，改变其固定式、单一化的思维方法，为其创设展开讨论和质疑的教学方案或教学模式来进行推广与实施。
笔者在教学过程中为了发挥和培养学生的想象力和思维创造力，会不断尝试采用全新的教学方法，从有限的教材资源当中挖掘出一定的信息内容，来为学生思维的发散、想象力的提升创造机会。比如采取看图说话、口头作文、词汇造句小组接力比赛等方法，此外还可以根据本堂课所涉及的具体内容来进行有针对性的选择。同时教师也可以采取讨论式的教学方法，比如就某一教学问题由小组内部展开讨论，然后由小组派代表表述本组的观点，再在全班统一讨论的过程中，由教师负责记录不同的观点（不论对错），并通过有效的讲解和说明对错误观点进行筛选和过滤，选择出正确的内容。
四、口语表达：从纸上谈兵到思维拓展
口语表达不同于单纯的文章阅读，因为后者只是单纯的将文字读出的一种机械化的复制过程，而口语表达则需要大量的组织语言、思考语言脉络和逻辑关系的过程，因此较之后者具有更高的难度。而为了提升学生的口语表达能力，让学生的英语学习更加灵活、富有生命力，笔者从初中英语教学的初始阶段，就注重对学生语音、语调正确性的教育与考察，不断重视课堂的会话教学部分，通过固定会话练习，编写会话练习，不断为学生树立口语表达的信心。一旦学生在口语表达过程中出现语音、语调或者语法方面的错误，会及时指出，让大家一起注意并改正，要不断对那些敢于口语交流和进行表达的学生进行鼓励，不断加强其英语学习的积极性。
综上所述，就语言和思维二者本身的关系来说，其是相辅相成又相互依托的，思维不仅是行动的指南，同时也是语言表达的重要指导性因素。所以，对初中生而言，加强英语的学习，不断在英语学习的过程中培养其语言表达能力和思维能力，就显得非常重要。因此需要所有的教育工作者在以后展开教学的过程中，不断与时俱进，拓展思维，探索出更多有益于学生学习效果提升，有益于其想象能力和创造能力培养的方式，来促进教学。
参考文献：
[1]孙佳蕾.初中英语教学中思维能力的培养[J].考试：教研版，2012（05）：71.
[2]任美丽.浅析初中英语教学与学生思维培养的关系与实施[J].新课程学习：综合，2011（10）：55.
【关键词】初中英语教学 思维能力培养 教学策略
文化是历史文明的表征，语言则是思维行动的外衣。对于任何人而言，其语言组织与表达能力都是与个人的思维能力相辅相成、相互依托而存在的，所以加强语言学习，尤其是非母语类的学习，不但是增加个人沟通渠道的一种有力手段，更是培养和提升其思维能力的有效锻炼方法。本文中，笔者将结合自身多年的英语实践教学经验，从以下几个角度来论述其对于学生思维能力培养的重要性以及具体操作方式。
一、创设情境：从方法模仿到思维模仿
初中教学过程中的每一段“会话”都包含着一个场景，意味着一种现实生活中的情境，而为了促使学生掌握这种真实情境中所应具备的语言思维，笔者会让学生结合课文，进行会话的模仿和改编，让学生去模仿课文中所提供的对话情境。比如一名同学向其他同学提出有关活动或者行程的建议时，负责对话的同学就要简单地说出有关活动的地点、人物、时间等相关信息，用英语将整件事情诠释完整。在这个过程中，处于对话中的两名学生会从单纯的模仿课文、模仿口气、模仿对话，发展到最后的创造和开发，当学生能够积累一定的语言素材和思维能力时，就完全可以根据自身的经验和所掌握的英语对话知识，自行编写一则会话。为了培养学生的这种基于模仿而产生的创造能力，笔者会定期在英语课上开设会话专题课，将班级的学生划分为若干个小组，然后以抽签的方式决定其所要表演的会话主题，再由小组共同完成会话的编写工作。这样不仅可以激发学生的创造力，还能培养其团队合作精神，同时由于不同小组之间存在潜在的竞争意识，这种教学方法的采用，还能增加学生的团队荣誉感，其在正式进行会话表演时，个人的心理素质和表达能力都会得到显著提高。
二、授人以渔：从被动思考到思维独立
古语有云，“授人以鱼，不如授人以渔”，其言辞之间强调的就是学习方法的重要性。换言之在整个初中英语学习的过程中，教师与其将每一堂课的重点置于大量纷繁复杂、不同类型的知识上，不若传授给学生具体掌握知识的方法，从而让学生能够举一反三、触类旁通。
在初中英语教学过程中，教师要尽力扮演好服务者的角色，而不是高高在上的“统治者”，教师不仅要在课堂上给予足够的时间让学生展开自主阅读、独立学习，还要教给其能够产生一定自学能力的方法，逐渐培养他们的创新意识和独立思考的能力。举例来说，笔者在进行初中英语教学过程中，刚开始会引导学生一起学习每堂课必备的词汇，并在每堂课上按照同样的步骤进行教学，当学生能够养成一定的习惯，并对这个教学过程较为熟知、产生一定的熟悉心理后，笔者就会将这个词汇学习的过程，教给学生自身，让学生在课下完成词汇的自学，而在课上教师所要做的就是对易混淆词汇、复杂词汇进行必要的补充和说明。
三、讨论质疑：从固定思考到发散思维
现代心理学家认为，发散思维最为突出的表现就是思维视野的拓展与广阔，比如教学环节重的“一物多用”、“一题多解”都是培养发散思维的良好方式。同时也有心理学研究表明，讨论和质疑是进行发散性思维培养较为常见的学习方法，因此在英语教学过程中，教师要基于现有的教学环境培养学生的发散思维，改变其固定式、单一化的思维方法，为其创设展开讨论和质疑的教学方案或教学模式来进行推广与实施。
笔者在教学过程中为了发挥和培养学生的想象力和思维创造力，会不断尝试采用全新的教学方法，从有限的教材资源当中挖掘出一定的信息内容，来为学生思维的发散、想象力的提升创造机会。比如采取看图说话、口头作文、词汇造句小组接力比赛等方法，此外还可以根据本堂课所涉及的具体内容来进行有针对性的选择。同时教师也可以采取讨论式的教学方法，比如就某一教学问题由小组内部展开讨论，然后由小组派代表表述本组的观点，再在全班统一讨论的过程中，由教师负责记录不同的观点（不论对错），并通过有效的讲解和说明对错误观点进行筛选和过滤，选择出正确的内容。
四、口语表达：从纸上谈兵到思维拓展
口语表达不同于单纯的文章阅读，因为后者只是单纯的将文字读出的一种机械化的复制过程，而口语表达则需要大量的组织语言、思考语言脉络和逻辑关系的过程，因此较之后者具有更高的难度。而为了提升学生的口语表达能力，让学生的英语学习更加灵活、富有生命力，笔者从初中英语教学的初始阶段，就注重对学生语音、语调正确性的教育与考察，不断重视课堂的会话教学部分，通过固定会话练习，编写会话练习，不断为学生树立口语表达的信心。一旦学生在口语表达过程中出现语音、语调或者语法方面的错误，会及时指出，让大家一起注意并改正，要不断对那些敢于口语交流和进行表达的学生进行鼓励，不断加强其英语学习的积极性。
综上所述，就语言和思维二者本身的关系来说，其是相辅相成又相互依托的，思维不仅是行动的指南，同时也是语言表达的重要指导性因素。所以，对初中生而言，加强英语的学习，不断在英语学习的过程中培养其语言表达能力和思维能力，就显得非常重要。因此需要所有的教育工作者在以后展开教学的过程中，不断与时俱进，拓展思维，探索出更多有益于学生学习效果提升，有益于其想象能力和创造能力培养的方式，来促进教学。
参考文献：
[1]孙佳蕾.初中英语教学中思维能力的培养[J].考试：教研版，2012（05）：71.
[2]任美丽.浅析初中英语教学与学生思维培养的关系与实施[J].新课程学习：综合，2011（10）：55.