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摘 要：随着新课改的实施，翻转课堂逐渐走进人们的视野。文章主要通过翻转课堂的理念、形成和历史发展的阐述和研究，探讨了其在艺术类大学英语教学中实施的可能性，具体实施步骤和可能存在的问题。
关键词：翻转课堂；艺术；英语教学
中图分类号：G434 文献标识码：A
近年来随着我国大学英语教学改革的深入和国家对于《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》政策的发布，越来越多的专家和学者们开始将注意力集中在将信息科技现代化技术同课堂教学相结合的创新理念及教育模式的研究中。翻转课堂作为一种将现代科技和教学研究相结合的新型颠覆传统的教学模式，开始受到越来越多人的关注和学习。
一、翻转课堂的概念及意义
翻转课堂，又称颠倒课堂，简称FCM（flipped classroom）。在翻转课堂的模式教学中，授课者以所教授内容为基础，利用信息技术的辅助工具创建相关视频。知识传授通过课下学生自主性学习视频，查阅资料，或与其他同学讨论完成。随后通过自主性测试，课堂师生、生生之间的讨论交流合作与共享，实现从知识内化到融會贯通到熟练掌握的学习过程（崔艳辉，王轶，2014）。1991年哈佛大学的埃里克·马祖尔（Eric Mazur）教授借助计算机应答交互系统或选项卡片，引导学生参与教学过程，将传统单一的讲授转为自主学习，合作探究互动的创新教学模式（崔艳辉，王轶，2014）。随后他提出了同侪互助教学（peer instruction）的理论，提出学习步骤包括知识传递和吸收内化两个部分。美国迈阿密大学三位教师迈克尔· 特吉利亚（Michael Treglia）、格伦·普拉 特（Glenn Platt）和莫琳·拉赫（Maureen Lage）介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用的“翻转教学”的模式（Maureen J. Lage， Glenn J. Platt & Michael Treglia， 2000），但并没有提出具体的概念。2007年，美国高中的两位化学老师亚伦· 萨姆斯（Aaron Sams）与乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）在用附有声音的PPT讲解视频给缺席的学生补课时，发现在校上课学生对此也十分感兴趣，并反复观看研究。他们开始推行实践翻转课堂式的教学模式并取得了成功。随着计算机和互联网技术的普及和流行，翻转课堂的教学理念逐渐流行起来（Aaron Sams， Jonathan Bergmann， 2013）。翻转课堂的模式总结起来就是将学习过程的第一步信息传递放在了课下，并以视频的形式通过学生自主性学习来实现。而在此过程中所遇到的问题，通过课上交流分享和讨论得以解决，从而实现学习过程的第二步，也就是知识内化。
翻转课堂使教师有更多的时间与每个人交流，从而使不同基础的学生得到了针对性的辅导。它颠覆了传统教学模式，让学习更加灵活、主动，学生参与度更强，学习热情、学习兴趣和主观能动性都得到了充分发挥，从而形成了英语学习的良性循环。
二、翻转课堂在教学中的应用
大学英语的教学，一直都是国家关注和改革的焦点所在。但纵观其历史研究会发现，艺术院校的大学英语教学存在学生数量多，水平参差不齐，课时设置少，依然采用以教师为主的单一教学模式，实用性不强等普遍问题。基于这种情况，翻转课堂的教学模式有实施的可能性和必要性。在翻转课堂中，教师是学习的促进者，也是整个学习过程中的主要推动者。教师应以所授内容为基础，根据生活的真实情境和实际英语水平，设计教学步骤，制作视频。通过调研、实践、测评以及课堂讨论互动，了解学生对知识的获取和掌握情况，调整课程内容进度，并及时给予反馈，使学生客观了解自己的学习情况，提高对知识的理解程度，增强英语学习的兴趣，从而实现更加高效深度的个性化学习。由于翻转课堂对于学生自主学习能力和信息素养的要求以及教师可能要面对新的技术技能的挑战，建议翻转课堂模式可以小范围的试运行并测评后，再进行大面积的实施。
参考文献：
[1]崔艳辉，王 轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）：116-121.
[2]Maureen J. Lage，Glenn J.Platt & Michael Treglia.Inverting the Classrrom：A Gateway to creating an Inclusive Learning Environment[J].The Journal of Economic Education，2000，31 （1）：30-43.
[3]Aaron Sams， Jonathan Bergmann. Flip Your Students Learning[J].Eductional Leadership，2013，70（6）：16-20.
关键词：翻转课堂；艺术；英语教学
中图分类号：G434 文献标识码：A
近年来随着我国大学英语教学改革的深入和国家对于《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》政策的发布，越来越多的专家和学者们开始将注意力集中在将信息科技现代化技术同课堂教学相结合的创新理念及教育模式的研究中。翻转课堂作为一种将现代科技和教学研究相结合的新型颠覆传统的教学模式，开始受到越来越多人的关注和学习。
一、翻转课堂的概念及意义
翻转课堂，又称颠倒课堂，简称FCM（flipped classroom）。在翻转课堂的模式教学中，授课者以所教授内容为基础，利用信息技术的辅助工具创建相关视频。知识传授通过课下学生自主性学习视频，查阅资料，或与其他同学讨论完成。随后通过自主性测试，课堂师生、生生之间的讨论交流合作与共享，实现从知识内化到融會贯通到熟练掌握的学习过程（崔艳辉，王轶，2014）。1991年哈佛大学的埃里克·马祖尔（Eric Mazur）教授借助计算机应答交互系统或选项卡片，引导学生参与教学过程，将传统单一的讲授转为自主学习，合作探究互动的创新教学模式（崔艳辉，王轶，2014）。随后他提出了同侪互助教学（peer instruction）的理论，提出学习步骤包括知识传递和吸收内化两个部分。美国迈阿密大学三位教师迈克尔· 特吉利亚（Michael Treglia）、格伦·普拉 特（Glenn Platt）和莫琳·拉赫（Maureen Lage）介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用的“翻转教学”的模式（Maureen J. Lage， Glenn J. Platt & Michael Treglia， 2000），但并没有提出具体的概念。2007年，美国高中的两位化学老师亚伦· 萨姆斯（Aaron Sams）与乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）在用附有声音的PPT讲解视频给缺席的学生补课时，发现在校上课学生对此也十分感兴趣，并反复观看研究。他们开始推行实践翻转课堂式的教学模式并取得了成功。随着计算机和互联网技术的普及和流行，翻转课堂的教学理念逐渐流行起来（Aaron Sams， Jonathan Bergmann， 2013）。翻转课堂的模式总结起来就是将学习过程的第一步信息传递放在了课下，并以视频的形式通过学生自主性学习来实现。而在此过程中所遇到的问题，通过课上交流分享和讨论得以解决，从而实现学习过程的第二步，也就是知识内化。
翻转课堂使教师有更多的时间与每个人交流，从而使不同基础的学生得到了针对性的辅导。它颠覆了传统教学模式，让学习更加灵活、主动，学生参与度更强，学习热情、学习兴趣和主观能动性都得到了充分发挥，从而形成了英语学习的良性循环。
二、翻转课堂在教学中的应用
大学英语的教学，一直都是国家关注和改革的焦点所在。但纵观其历史研究会发现，艺术院校的大学英语教学存在学生数量多，水平参差不齐，课时设置少，依然采用以教师为主的单一教学模式，实用性不强等普遍问题。基于这种情况，翻转课堂的教学模式有实施的可能性和必要性。在翻转课堂中，教师是学习的促进者，也是整个学习过程中的主要推动者。教师应以所授内容为基础，根据生活的真实情境和实际英语水平，设计教学步骤，制作视频。通过调研、实践、测评以及课堂讨论互动，了解学生对知识的获取和掌握情况，调整课程内容进度，并及时给予反馈，使学生客观了解自己的学习情况，提高对知识的理解程度，增强英语学习的兴趣，从而实现更加高效深度的个性化学习。由于翻转课堂对于学生自主学习能力和信息素养的要求以及教师可能要面对新的技术技能的挑战，建议翻转课堂模式可以小范围的试运行并测评后，再进行大面积的实施。
参考文献：
[1]崔艳辉，王 轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）：116-121.
[2]Maureen J. Lage，Glenn J.Platt & Michael Treglia.Inverting the Classrrom：A Gateway to creating an Inclusive Learning Environment[J].The Journal of Economic Education，2000，31 （1）：30-43.
[3]Aaron Sams， Jonathan Bergmann. Flip Your Students Learning[J].Eductional Leadership，2013，70（6）：16-20.