愉快的情绪能够使身体的各种生理机能活跃起来，使人的大脑处于最佳的工作状态。在化学教学中，教师应根据化学学科内容的特点和高中生的心理发展水平，开展愉悦教学，促使学生主动求知，让他们以轻松愉快的心情去认识与人类息息相关的化学知识，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强他们学好化学的自信心，有利于素质教育的实施。那么，如何在高中化学教学中开展愉悦教学呢？结合多年的教学实践，笔者谈了几点体会。
　　一、悬念导入，激发学生兴趣
　　在化学教学中，有相当一部分内容缺乏趣味性，学生学起来枯燥，教师教起来辛苦。在教学这些内容时，教师应有意识地创设悬念，使学生产生探究欲，激发学生的学习兴趣。
　　如在教学氯气的性质时，教师可设计这样一个悬念：在上课开始时，教师不急于让学生看课文，而是先展示一朵鲜艳的红玫瑰，笑着问学生：“好看吗？”学生回答：“漂亮极了！”接着，教师又问：“我现在想要白玫瑰，谁能帮我把红玫瑰变成白玫瑰呢？”学生们开始议论纷纷，教师可以指导学生将鲜艳的红玫瑰放入盛有氯气的集气瓶中，红玫瑰立即变成了白玫瑰。此时，在学生的惊讶声中引入本堂课的教学内容，这样就使枯燥的教学过程变得妙趣横生了。
　　二、语言幽默，活跃课堂气氛
　　化学虽是一门自然科学，但教师如果精心设计教学语言，也能使学生在愉快的气氛中学习知识。
　　许多有经验的教师常常能使学生的情绪处于亢奋状态，一节课不知不觉就结束了而又让他们收获颇多。究其原因，学生的回答是：“这个老师讲课很幽默。”可见，使学生在轻松愉快的氛围中学到认识，得益于教师的幽默和风趣。
　　许多教师感到化学概念和理论的讲解比较抽象、枯燥。其实，教师只要做到雅俗结合，采用风趣的语言、有趣的材料和与众不同的思维，就能使沉闷的气氛变得轻松活跃。如在教学核外电子排布中的“电子离核越近，能量越低”时，教师可打个比方：“这好比你们在婴儿时，爸爸将你抱在怀里；当你学会走路时，爸爸将牵着你的手；等你再大一点时，爸爸则说，走，自己到外边玩去。这就表明，离核越近，能量越低；离核越远，能量越高。”这样浅显易懂，学生一听就理解了这个知识点；又如在介绍某些化学性质时，教师如果只进行干巴巴地说教，学生必定兴趣索然，如果教师用风趣的语言或幽默的比喻来激发学生的学习兴趣，教学效果就不一样了。如讲到氮气或氧气的颜色和气味时，教师对学生说：“请你们睁大眼睛看一看，再进行一次深呼吸。”这样一说，教学效果自然不同一般；再如在书写电解食盐水的化学方程式时，学生经常忘记写反应条件“电解”两个字。为了让学生注意反应条件，教师可以说：“如果这个反应在一般条件下就可以进行，那么家里的炒菜锅岂不成了生产烧碱和氯气的设备了吗？”这种风趣的语言既联系了生活实际，又强调了反应条件的重要性，这就是愉悦教育的作用。
　　三、加强实验，提高学生兴趣
　　化学学科的最大魔力在于化学实验，它贴近生活，又变化万千，是激发学生学习兴趣的源泉。例如讲到氨的性质时，笔者先制作了一个美丽的喷泉，再制作了一个“魔棒生烟”的实验。这些实验引起了学生浓厚的兴趣，他们很想知道这些有趣的现象是怎么制作出来的。笔者趁机告诉学生：“要解开这个谜，答案就在课本里。”学生们争先恐后地打开课本，认真研究，再加上笔者的适当点拨，最终找到了答案。在教学中，除了做好演示实验、学生分组实验外，教师还应设计一些培养学生发散性思维的实验。如讲到铁的氢氧化物时，笔者设计了一个成功制成白色氢氧化亚铁而另一个未制成的实验，并和学生共同分析实验失败的原因，并让学生思考：“采取哪些措施可制成氢氧化亚铁？”很多化学教学内容适合实验演示情境，教师应创设愉快教学的气氛，激发学生的学习兴趣，使学生把强制性的教学活动变成主动参与的教学活动。
　　通过激发学生的学习兴趣，愉悦教学能充分调动学生的积极性，变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，有助于建立良好的师生互助、教学相长的关系，充分发挥学生的学习主动性，从而提高教学质量。
　　（作者单位：江西省瑞金市第三中学）