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我们每一位教师都希望自己的课堂充满生气，但我想，只有注重创新教育的教学，才能让课堂焕发勃勃生机。在语文教学实践中，我是这样进行创新教育的。
一、激发好奇心
为了激发学生的好奇心，教师应经常为学生创设能引起观察和思考的情境，启发学生去主动发现问题、探索问题，努力创新。因而在语文课堂教学中，教师要深入挖掘教材特点，为学生提供广阔的想象空间，培养学生的好奇心，启迪学生创新，使学生成为自觉的探究者和发现者。
如《再见了，亲人》一文，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的友谊，表达了志愿军战士和朝鲜人民依依惜别的深情。文章结尾写道：“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！列车呀，请慢一些开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。”教师在教学这个结尾段时，可以通过声情并茂的朗读、有声有色的语言描述，再现车站送别的感人场景，给学生插上想象的翅膀。就这样，在教师富有感染力的语言描述中，学生充分地发挥想象，畅所欲言：“我想到汽笛一声长鸣，列车启动了，车轮缓缓滚动，伸在窗外握紧的手松开了，送别的人群渐渐向后退去。车上志愿军战士的半个身子探出窗外，挥动鲜花向群众致意，呼喊着：‘再见了，亲人！’” “我想到……”学生在充分的想象中，调动了学习的积极性，培养了创造性思维能力。
二、创设和谐情境
陶行知先生曾经说过：只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。教学实践表明，教师只有在课堂上发扬教学民主，营造和谐的、友爱的、宽松的课堂气氛，学生才能真正感到自己是学习的主人，因而心情舒畅，求知欲旺盛，使课堂教学充满生机与活力。
当代美国著名心理学家罗杰斯在《以学习者为中心》中指出：只有在亲密、融洽的师生人际关系中，学生对课堂学习才有一种安全感，才敢于真实地表现自己，充分地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。可见，民主、和谐的教学环境是学生学习和创造的前提。因此，教师在课堂上应该做到“两不”。一是课堂上不可以轻易说“不”，即不要从成人的视角审视学生的认识，轻易否定他们的哪怕是幼稚的发现。教师应该改变角色，“蹲下来”走近学生，成为他们的伙伴、知音、顾问，将原先的“你”“我”关系置换成“我们”。二是课堂上不可以“独唱”，即要改变教学形式，由独白式转向对话式，教师从“台前”退至“幕后”，由“独唱”转岗为“伴奏”，做一个帮助学生发现真理而不是拿出现成答案的人，使教学富于开放性与流动性。
三、鼓励质疑
古人云：“子贵质疑。”在课堂教学中，教师应努力激发学生动脑筋、提问题的积极性，鼓励学生在自学的基础上，大胆提出自己的疑难问题。这时，如何使学生在认真学好前人的基础上，既不受其约束，敢于独辟蹊径，又能言之有理呢？这就要求学生凭借自己的知识、能力，从新的角度去分析问题，提出与众不同的解决问题的方法，因而教师要抓住能让学生碰撞出智慧火花的环节，鼓励学生对所要解决的问题大胆设想，在求异中创新。例如教学《跳水》一课，讲到当孩子为了追回帽子，不知不觉地走上桅杆顶端最高的横木的一头，面临可能掉下来摔死到甲板上的危险时，教师可以问学生：“在这种危急关头，采取怎样的办法才能保住孩子的性命？”这是求异思维的过程，我利用这一契机，先让学生设想，该用什么方法救下这个孩子？这一问题的设计符合学生的心理特点，一下子激发了学生思考的热情。此时，学生思维活跃，迸发出智慧的火花。再如在学习了《惊弓之鸟》这篇课文后，学生提出：到底是谁害死了大雁？这种问题，不经过潜心阅读和思考是提不出来的。这就说明，我们要想把学生培养成跨世纪的创造型人才，就必须在培养和发展他们的独立质疑能力上下工夫，让学生在课堂上做质疑问难的主体，促使学生跳出思维定式，积极寻找解决问题的对策，培养创新思维能力。
四、注重激励性学习评价
激励性学习评价是教学过程中一个必不可少的组成部分，是促进学生创造性学习的催化剂，是挖掘学生学习潜能的有效武器。人性中最深的需求是被赏识的渴望，它会给学生的心理带来震撼，创造性思维的大门也会逐步洞开。激励性学习评价，既是对学生个人的一种激励，也是对学生集体的一种正面诱导，这对调动和激发学生的学习热情以及培养学生的竞争意识、荣誉感与自尊心起着巨大的推动作用。
激励性学习评价会使学生产生喜悦的情绪，激励学生不断创新的欲望和需要，这种体验能促使学生向教师所激励的方向努力，追求再一次的成功。心理学研究结果表明，人的一切行为几乎都是操作性强化的结果。因此，在教学时，无论是课堂提问、做作业，还是进行其他教学活动，教师要善于保护学生的自尊心和学习的积极性，注意保护学生创造的火花。对于学生的认识，正确的要充分肯定，有独特见解的要加以鼓励，错误的也不要简单加以否定，要在肯定学生积极思考的前提下，引导学生再想一想。同时，对学困生在学习上所取得的微小进步，特别要注意及时地给予肯定和表扬。
（责 编 流 水）
一、激发好奇心
为了激发学生的好奇心，教师应经常为学生创设能引起观察和思考的情境，启发学生去主动发现问题、探索问题，努力创新。因而在语文课堂教学中，教师要深入挖掘教材特点，为学生提供广阔的想象空间，培养学生的好奇心，启迪学生创新，使学生成为自觉的探究者和发现者。
如《再见了，亲人》一文，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的友谊，表达了志愿军战士和朝鲜人民依依惜别的深情。文章结尾写道：“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！列车呀，请慢一些开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。”教师在教学这个结尾段时，可以通过声情并茂的朗读、有声有色的语言描述，再现车站送别的感人场景，给学生插上想象的翅膀。就这样，在教师富有感染力的语言描述中，学生充分地发挥想象，畅所欲言：“我想到汽笛一声长鸣，列车启动了，车轮缓缓滚动，伸在窗外握紧的手松开了，送别的人群渐渐向后退去。车上志愿军战士的半个身子探出窗外，挥动鲜花向群众致意，呼喊着：‘再见了，亲人！’” “我想到……”学生在充分的想象中，调动了学习的积极性，培养了创造性思维能力。
二、创设和谐情境
陶行知先生曾经说过：只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。教学实践表明，教师只有在课堂上发扬教学民主，营造和谐的、友爱的、宽松的课堂气氛，学生才能真正感到自己是学习的主人，因而心情舒畅，求知欲旺盛，使课堂教学充满生机与活力。
当代美国著名心理学家罗杰斯在《以学习者为中心》中指出：只有在亲密、融洽的师生人际关系中，学生对课堂学习才有一种安全感，才敢于真实地表现自己，充分地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。可见，民主、和谐的教学环境是学生学习和创造的前提。因此，教师在课堂上应该做到“两不”。一是课堂上不可以轻易说“不”，即不要从成人的视角审视学生的认识，轻易否定他们的哪怕是幼稚的发现。教师应该改变角色，“蹲下来”走近学生，成为他们的伙伴、知音、顾问，将原先的“你”“我”关系置换成“我们”。二是课堂上不可以“独唱”，即要改变教学形式，由独白式转向对话式，教师从“台前”退至“幕后”，由“独唱”转岗为“伴奏”，做一个帮助学生发现真理而不是拿出现成答案的人，使教学富于开放性与流动性。
三、鼓励质疑
古人云：“子贵质疑。”在课堂教学中，教师应努力激发学生动脑筋、提问题的积极性，鼓励学生在自学的基础上，大胆提出自己的疑难问题。这时，如何使学生在认真学好前人的基础上，既不受其约束，敢于独辟蹊径，又能言之有理呢？这就要求学生凭借自己的知识、能力，从新的角度去分析问题，提出与众不同的解决问题的方法，因而教师要抓住能让学生碰撞出智慧火花的环节，鼓励学生对所要解决的问题大胆设想，在求异中创新。例如教学《跳水》一课，讲到当孩子为了追回帽子，不知不觉地走上桅杆顶端最高的横木的一头，面临可能掉下来摔死到甲板上的危险时，教师可以问学生：“在这种危急关头，采取怎样的办法才能保住孩子的性命？”这是求异思维的过程，我利用这一契机，先让学生设想，该用什么方法救下这个孩子？这一问题的设计符合学生的心理特点，一下子激发了学生思考的热情。此时，学生思维活跃，迸发出智慧的火花。再如在学习了《惊弓之鸟》这篇课文后，学生提出：到底是谁害死了大雁？这种问题，不经过潜心阅读和思考是提不出来的。这就说明，我们要想把学生培养成跨世纪的创造型人才，就必须在培养和发展他们的独立质疑能力上下工夫，让学生在课堂上做质疑问难的主体，促使学生跳出思维定式，积极寻找解决问题的对策，培养创新思维能力。
四、注重激励性学习评价
激励性学习评价是教学过程中一个必不可少的组成部分，是促进学生创造性学习的催化剂，是挖掘学生学习潜能的有效武器。人性中最深的需求是被赏识的渴望，它会给学生的心理带来震撼，创造性思维的大门也会逐步洞开。激励性学习评价，既是对学生个人的一种激励，也是对学生集体的一种正面诱导，这对调动和激发学生的学习热情以及培养学生的竞争意识、荣誉感与自尊心起着巨大的推动作用。
激励性学习评价会使学生产生喜悦的情绪，激励学生不断创新的欲望和需要，这种体验能促使学生向教师所激励的方向努力，追求再一次的成功。心理学研究结果表明，人的一切行为几乎都是操作性强化的结果。因此，在教学时，无论是课堂提问、做作业，还是进行其他教学活动，教师要善于保护学生的自尊心和学习的积极性，注意保护学生创造的火花。对于学生的认识，正确的要充分肯定，有独特见解的要加以鼓励，错误的也不要简单加以否定，要在肯定学生积极思考的前提下，引导学生再想一想。同时，对学困生在学习上所取得的微小进步，特别要注意及时地给予肯定和表扬。
（责 编 流 水）