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一、引言
高中语文的教学目标主要是不断提升学生的汉语读写能力，这些能力的具备需要不断拓展高中语文自主学习课堂教学的有效性。实现一堂学生参与度高，理解效率强的语文写作教学课堂，还是需要依靠学生学习兴趣的提升，让学生不但提高对于写作的兴趣，只有兴趣提升之后，学习的主动性才能进一步提升。笔者重点构建自主学习的高中语文写作教学环境，提升学生参与写作教学的全过程。
二、高中语文写作教学存在的困难及问题
（一）高中生语文写作学习的兴趣不是很高
高中生需要面对高考的升学压力，学业压力较大，很多学生在语文学习目标的确立上存在一定的偏差，只是为了高考，这种应试压力的要求使得学生在学习语文过程中的侧重点有所不同，他们更加热衷提升解题技巧的掌握，由于写作水平的提升需要有一定时间，提升的过程需要有学生人文素养、阅读能力、逻辑思维等方面的全面提升才能实现，提升的难度较大，学生对于写作水平提升缺少耐心。学生对于写作学习产生不了兴趣，不仅是因为学生自己认为学习写作只是为了应付高考，而且在教学过程中，很多教师的教学方法和手段相对老套、乏味，不能符合现代教学对象的基本要求，使其产生更多的学习懈怠。一堂精彩十分的写作教学课需要有教师运用多种教学方法和手段加以引导，才能实现。然而有一部分教师在教学过程中将教学重点放在了教学内容的拓展之上，生怕学生有什么知识点没有掌握，这种只顾量不顾质的教学思路使得很多学生失去了更多的自主练习的实践，久而久之的不理解演变成最终对于语文写作的懈怠。
（二）语文写作教学要求的不断提升
根据新的教学大纲要求，素质教学不断融入其中，高中阶段需要培养学生能阅读能力强，写作水平过硬的汉语应用能力。这样的一种要求使得教学过程中出现了更多的难点。至于“会写”的要求，一些高中语文教学过程还是不能有效实现。一些教师将语文作文的“模板”交给学生，学生只要按照这一模板进行写作，分数一定不会太低，这种教学模式教育出来的学生写作能力不能实现有效的创新，他们的发散思维被完全的固化了，不利于他们正常语文写作思维的形成。随着素质教育的深入发展，对于高中生的语文应用能力提升的要求还会不断提高，这就需要高中语文写作教学过程，不断突破相关模板化的教学模式，解放学生的思想束缚，培养他们的创造精神和发散思维，这样的一种教学模式才能更好的满足现代教学大纲的具体要求。
三、构建自主学习的高中语文写作措施
（一）暗示是创建自主学习实现写作教学高效课堂的基础
在高中语文的教学过程中，引入现代教学方式可以实现学生学习积极性的有效提升，有效的暗示是营造自主学习氛围的基础和前提。这种教学暗示一般集中在课程开始之初，学生还没有从下课的模式转换到上语文写作课的教学状态之中，因此需要进行有效的暗示，对学生的精神进行有效集中。具体的暗示方式很多，例如，语文教师的暗示作用。教师是学生接受语文写作学习的主要信息来源，学生对教师所提出的信息和知识具有一定的暗示作用。一般学生和家长都认为，年龄大的教师在语文写作教授过程中具有一定更多的手段和方法，这些教师在教学过程中的讲述更具有说服力，很多学生对于这些的教师充满的崇拜的心理暗示，因此，教师在高效教学之中有着一定的心理暗示作用，他们的一言一行对于学生的语文写作学习有着很大的影响和作用。
（二）创新写作基本素养能力的构建
在布置完相关的写作任务之后，教师给学生留出一定的写作时间，这其中包括了分组讨论和具体写作的时间。在写作能力训练的过程中，需要打破传统教学计划，将学生分成不同的探讨小组，充分调动他们的学习积极性，例如，议论文的写作过程中，学生需要分组探讨主要的写作构架、段落层次等，就写作的中心思想进行讨论。这一阶段主要是学生自我讨论为主，突出学生在课堂上的主体地位，这不是意味着教师就没有任务了，这时候的教师需要进一步突出自己在教学过程中的引导作用。因为学生在自己讨论的时候经常出现跑题，讨论方向发生偏差等问题，这就需要教师在学生讨论的过程中进行及时纠正，议论文主要突出问题的提出、分析、解决的论述，一些学生经常把握不住写作的重点问题，就自己擅长的部分进行描写。这就需要教师在写作之前提醒学生。对于学生探讨问题的纠正主要集中在学生提出小组讨论意见之后的教师点评过程，这是教师进行集中纠正学生写作方面、层次等方面问题的主要阶段。在点评之后，学生就可以开始写作，这一过程可以在课堂上进行，也可以当成作业留给学生。
（三）互改作文实现学生对于问题的正确认识
高中语文作文不是写出来就结束了。因为学生在具体写作的过程中将出现各种问题，遇到各种困难。传统的方式就是教师进行统一批改，然后发给学生。这种模式不能实现学生深刻认识自己的问题。基于创新教学思想，现代经常出现的一种批改作文的方式就是学生作文互改，这种批改方式的优势在于学生可以加深认识自己在语文写作中的问题，同时可以查找出别人的问题。我们知道找自己的问题很难察觉，但是查找别人的问题却很容易。通过对别人问题的认识，也可以进一步警示自己不犯同样的问题，进一步提升写作的自觉性。
（四）学习氛围的营造是写作自学课堂构建关键
写作练习是高中语文教学的重要组成部分。写作练习需要氛围的营造，学生的主动写出来的热情才能有效提升。由于学习的氛围，大家都进行写作，学生也就放下面子，开始主动练习作文，与同学交流写作心得。写作氛围营造主要还是依靠教师的教学方法和手段的使用，例如任务教学、分组练习等多种现代教学方法的使用，多媒体课件、电子白板等现代化的教学手段应用，可以有效提升语文写作学习空间和能力。高中语文写作练习不是很复杂，难度也不是很大，但是需要教师在教学过程中不断总结提炼写作心得，然后让学生进行反复多次的练习，熟能生巧。只有通过不断的练习，才能有效提升学生写作能力。
四、结语
写作能力是高中阶段语文提升的重要素养之一。只有实现学生对于写作的信心树立，提升写作兴趣，实现自主的练习写作水平，其基本素养才能有效提升，实现高水平的写作能力。
高中语文的教学目标主要是不断提升学生的汉语读写能力，这些能力的具备需要不断拓展高中语文自主学习课堂教学的有效性。实现一堂学生参与度高，理解效率强的语文写作教学课堂，还是需要依靠学生学习兴趣的提升，让学生不但提高对于写作的兴趣，只有兴趣提升之后，学习的主动性才能进一步提升。笔者重点构建自主学习的高中语文写作教学环境，提升学生参与写作教学的全过程。
二、高中语文写作教学存在的困难及问题
（一）高中生语文写作学习的兴趣不是很高
高中生需要面对高考的升学压力，学业压力较大，很多学生在语文学习目标的确立上存在一定的偏差，只是为了高考，这种应试压力的要求使得学生在学习语文过程中的侧重点有所不同，他们更加热衷提升解题技巧的掌握，由于写作水平的提升需要有一定时间，提升的过程需要有学生人文素养、阅读能力、逻辑思维等方面的全面提升才能实现，提升的难度较大，学生对于写作水平提升缺少耐心。学生对于写作学习产生不了兴趣，不仅是因为学生自己认为学习写作只是为了应付高考，而且在教学过程中，很多教师的教学方法和手段相对老套、乏味，不能符合现代教学对象的基本要求，使其产生更多的学习懈怠。一堂精彩十分的写作教学课需要有教师运用多种教学方法和手段加以引导，才能实现。然而有一部分教师在教学过程中将教学重点放在了教学内容的拓展之上，生怕学生有什么知识点没有掌握，这种只顾量不顾质的教学思路使得很多学生失去了更多的自主练习的实践，久而久之的不理解演变成最终对于语文写作的懈怠。
（二）语文写作教学要求的不断提升
根据新的教学大纲要求，素质教学不断融入其中，高中阶段需要培养学生能阅读能力强，写作水平过硬的汉语应用能力。这样的一种要求使得教学过程中出现了更多的难点。至于“会写”的要求，一些高中语文教学过程还是不能有效实现。一些教师将语文作文的“模板”交给学生，学生只要按照这一模板进行写作，分数一定不会太低，这种教学模式教育出来的学生写作能力不能实现有效的创新，他们的发散思维被完全的固化了，不利于他们正常语文写作思维的形成。随着素质教育的深入发展，对于高中生的语文应用能力提升的要求还会不断提高，这就需要高中语文写作教学过程，不断突破相关模板化的教学模式，解放学生的思想束缚，培养他们的创造精神和发散思维，这样的一种教学模式才能更好的满足现代教学大纲的具体要求。
三、构建自主学习的高中语文写作措施
（一）暗示是创建自主学习实现写作教学高效课堂的基础
在高中语文的教学过程中，引入现代教学方式可以实现学生学习积极性的有效提升，有效的暗示是营造自主学习氛围的基础和前提。这种教学暗示一般集中在课程开始之初，学生还没有从下课的模式转换到上语文写作课的教学状态之中，因此需要进行有效的暗示，对学生的精神进行有效集中。具体的暗示方式很多，例如，语文教师的暗示作用。教师是学生接受语文写作学习的主要信息来源，学生对教师所提出的信息和知识具有一定的暗示作用。一般学生和家长都认为，年龄大的教师在语文写作教授过程中具有一定更多的手段和方法，这些教师在教学过程中的讲述更具有说服力，很多学生对于这些的教师充满的崇拜的心理暗示，因此，教师在高效教学之中有着一定的心理暗示作用，他们的一言一行对于学生的语文写作学习有着很大的影响和作用。
（二）创新写作基本素养能力的构建
在布置完相关的写作任务之后，教师给学生留出一定的写作时间，这其中包括了分组讨论和具体写作的时间。在写作能力训练的过程中，需要打破传统教学计划，将学生分成不同的探讨小组，充分调动他们的学习积极性，例如，议论文的写作过程中，学生需要分组探讨主要的写作构架、段落层次等，就写作的中心思想进行讨论。这一阶段主要是学生自我讨论为主，突出学生在课堂上的主体地位，这不是意味着教师就没有任务了，这时候的教师需要进一步突出自己在教学过程中的引导作用。因为学生在自己讨论的时候经常出现跑题，讨论方向发生偏差等问题，这就需要教师在学生讨论的过程中进行及时纠正，议论文主要突出问题的提出、分析、解决的论述，一些学生经常把握不住写作的重点问题，就自己擅长的部分进行描写。这就需要教师在写作之前提醒学生。对于学生探讨问题的纠正主要集中在学生提出小组讨论意见之后的教师点评过程，这是教师进行集中纠正学生写作方面、层次等方面问题的主要阶段。在点评之后，学生就可以开始写作，这一过程可以在课堂上进行，也可以当成作业留给学生。
（三）互改作文实现学生对于问题的正确认识
高中语文作文不是写出来就结束了。因为学生在具体写作的过程中将出现各种问题，遇到各种困难。传统的方式就是教师进行统一批改，然后发给学生。这种模式不能实现学生深刻认识自己的问题。基于创新教学思想，现代经常出现的一种批改作文的方式就是学生作文互改，这种批改方式的优势在于学生可以加深认识自己在语文写作中的问题，同时可以查找出别人的问题。我们知道找自己的问题很难察觉，但是查找别人的问题却很容易。通过对别人问题的认识，也可以进一步警示自己不犯同样的问题，进一步提升写作的自觉性。
（四）学习氛围的营造是写作自学课堂构建关键
写作练习是高中语文教学的重要组成部分。写作练习需要氛围的营造，学生的主动写出来的热情才能有效提升。由于学习的氛围，大家都进行写作，学生也就放下面子，开始主动练习作文，与同学交流写作心得。写作氛围营造主要还是依靠教师的教学方法和手段的使用，例如任务教学、分组练习等多种现代教学方法的使用，多媒体课件、电子白板等现代化的教学手段应用，可以有效提升语文写作学习空间和能力。高中语文写作练习不是很复杂，难度也不是很大，但是需要教师在教学过程中不断总结提炼写作心得，然后让学生进行反复多次的练习，熟能生巧。只有通过不断的练习，才能有效提升学生写作能力。
四、结语
写作能力是高中阶段语文提升的重要素养之一。只有实现学生对于写作的信心树立，提升写作兴趣，实现自主的练习写作水平，其基本素养才能有效提升，实现高水平的写作能力。