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【摘 要】随着我国教育教学体制改革的全面实施，核心素养教学理念也逐步提出，初中作为学生学习生涯中极其关键的阶段，其各学科课堂教学开展的整体质量和效率受到了教育部门的广泛重视。就初中物理教学而言，既包含大量枯燥的理论知识，还包含了很多抽象实验教学，因此，为了全面提高初中物理课程的核心素养导向教学，加强初中物理教学核心素养导向教学实践志在必行。本文主要就核心素养导向下初中物理教学实践开展的有效策略进行分析，望对未来初中物理课堂教学的开展提供相应借鉴。
【关键词】核心素养导向;初中教育;物理教学;实践研究
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）28-0134-02
现代教育教学体制的改革，让“核心素养”教学成为各年级教育教学开展的关键内容。在初中物理课程教学过程中，为了更好让学生全面理解理论知识并有效把握实验教学，以便学生能够运用所学知识内容处理具体问题，加强物理核心素养导向教学至关重要。在实际初中物理教学中，授课教师可以从以下几方面着手。
1 重视围绕核心概念进行物理课堂教学
围绕核心概念进行教学，主要是为了从根本上规避当前初中物理教学中将所学知识内容还给老师的情况，由于在以往初中物理教学中，教授普遍重视应对考试方面的物理教学，过分重视学生物理学科成绩，而忽视了学生所学知识的使用能力，停留在物理知识表面教学，这不仅难以提高初中物理课堂教学质量和效率，还会大大降低学生的物理学习兴趣。因此，要想确保初中物理核心素养教学开展的有效性，在实际初中物理课堂教学中，教师要重视围绕核心概念进行物理课堂教学，也就是全面依据初中物理教材内容设计课堂教学目标，并将其作为课堂教学的主要核心，选用多类型教学模式来培养学生的物理学科核心素养。在这种过程中，教师需要注意的是，要注重物理内容所要表达的主要内涵，只有这样才能运用核心内容进行课堂教学，因此，物理概念、定义以及定理规律等均要进行适当的简化教学处理，如在人教版初中物理教材八年级上册《升华与凝华》中“凝华”教学中，授课教师可以先将凝华的概念讲给学生，也就是物质形态从气态直接变成固态，整体变化过程中的温度和气压都在三相点之下，由于这一物理概念具备很强的理想化特征，如果授课教师依旧采取以往“一言堂”式的教学方式，那么学生就很难理解和记忆。因此，教师在实际教学中可以为学生构建不同的教学情境，并将凝华概念融入不同情境中，如教师可以为学生列举日常生活中的具体情境，长时间使用的电灯泡，其内部钨丝升华后会散出很多蒸汽落在灯泡内部，进而变成固态钨;或是自然环境下的“霜”现象等，这类情境均能够帮助学生更好地理解和把握什么是凝华[1]。
2 全面強化初中物理科学实验探究教学
基于核心素养导向的初中物理教学，要求学生能够自主学习，有独具特色的思考问题和处理问题的逻辑思维方式。因此，教师务必要全面强化初中物理的科学实验探究教学，也就是在实际课堂教学中借助问题来构建课堂教学情境，从而进一步引导学生思考问题的逻辑思维方式，只有这样才能让抽象复杂的物理问题变得更加简单，以便于在帮助学生更好地理解和把握物理问题的基础上，培养学生形成自主思考探究的学习习惯。科学探究是学生收获知识的重要途径，在以往初中物理课堂的教学过程中，初中物理学科的教学情境是在具体情境中提出具体问题，并为学生设计好科学的分析探究程序，让学生依据这一标准程序展开联想，最后再利用实验获得最终结论，但这样的教学模式，学生普遍会在深入探究之前就猜出结论，由此可见，教师在物理科学探究中要重视培养学生的问题意识。如在人教版初中物理教材八年级下册《运动和力》教学中，在让学生自主分析研究物体运动状态的变换教学中，对相同力的定量变换，教师可以让学生首先进行假设，之后再制定具体实验流程，再让学生运用物理实验来对自己的结论进行验证，这样的物理科学实验探究方式，不仅能够强化学生物理实验的亲手操作能力，还能够进一步让学生全身心地投入到对物理问题的分析探究中，对培养学生的问题思考意识，强化学生的物理学科素养有着极其重要的促进作用[2]。
3 积极运用课堂再现开展初中物理教学
在核心素养导向教学理念的指导下，在实际初中物理教学过程中，学生是否具备较强的科学探究态度以及端正的人生观和世界观，是物理学科核心素养教学开展的根本要求。因此，为了进一步提高初中物理课堂教学的整体质量和效率，教师要将物理理论知识以及实验规律的历史发展过程作为重要根据，积极运用课堂再现的教学方法开展课堂教学。
如在人教版初中物理教材八年级下册《牛顿第一定律》教学中，教材中先给出亚里士多德对其的错误认识，之后又给出伽利略对这一定律的疑惑，基于此，教师则可以让学生先对亚里士多德和伽利略的观点进行比较分析，从而让学生感受到伽利略的探究精神;这样的教学方式具备很强的引导性，可以将整体课堂教学放在某个点上，有利于突出更好的教学效果，这也就要求教师要尽可能地降低以偏概全的教学行为，要全面借助物理科学的发展历史，通过和学生共同探究发现物理知识，将学生带入到有效的物理历史教学情境，从而培养学生用科学眼光看待问题，让学生对伟大的物理学家产生敬佩之情，从而帮助学生树立正确的人生观、价值观和世
界观[3]。
综上所述，核心素养导向下的初中物理教学，教师要首先做到“以生为本”，全面根据初中物理教材内容，紧紧围绕核心概念进行课堂教学，进一步强化初中物理科学实验探究教学，并积极运用课堂再现开展教学，只有这样才能够在提高初中物理课堂教学质量和效率的同时，更好地培养现代初中生形成良好的思考问题、处理问题的逻辑思维能力，从而为其未来物理知识的学习奠定良好的基础。
【参考文献】
[1]葛汉洪，孙有花，朱林根.核心素养导向的初中物理复习课教学策略初探——以“力与运动”章节复习教学为例[J].物理教师，2018（2）.
[2]解荣青.浅谈基于核心素养导向的初中物理教学策略[J].中学物理，2018（2）.
[3]浦建军.基于核心素养导向的验证性实验教学实践——以
“验证机械能守恒定律”教学为例[J].中学物理（高中版），2018（8）.
【关键词】核心素养导向;初中教育;物理教学;实践研究
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）28-0134-02
现代教育教学体制的改革，让“核心素养”教学成为各年级教育教学开展的关键内容。在初中物理课程教学过程中，为了更好让学生全面理解理论知识并有效把握实验教学，以便学生能够运用所学知识内容处理具体问题，加强物理核心素养导向教学至关重要。在实际初中物理教学中，授课教师可以从以下几方面着手。
1 重视围绕核心概念进行物理课堂教学
围绕核心概念进行教学，主要是为了从根本上规避当前初中物理教学中将所学知识内容还给老师的情况，由于在以往初中物理教学中，教授普遍重视应对考试方面的物理教学，过分重视学生物理学科成绩，而忽视了学生所学知识的使用能力，停留在物理知识表面教学，这不仅难以提高初中物理课堂教学质量和效率，还会大大降低学生的物理学习兴趣。因此，要想确保初中物理核心素养教学开展的有效性，在实际初中物理课堂教学中，教师要重视围绕核心概念进行物理课堂教学，也就是全面依据初中物理教材内容设计课堂教学目标，并将其作为课堂教学的主要核心，选用多类型教学模式来培养学生的物理学科核心素养。在这种过程中，教师需要注意的是，要注重物理内容所要表达的主要内涵，只有这样才能运用核心内容进行课堂教学，因此，物理概念、定义以及定理规律等均要进行适当的简化教学处理，如在人教版初中物理教材八年级上册《升华与凝华》中“凝华”教学中，授课教师可以先将凝华的概念讲给学生，也就是物质形态从气态直接变成固态，整体变化过程中的温度和气压都在三相点之下，由于这一物理概念具备很强的理想化特征，如果授课教师依旧采取以往“一言堂”式的教学方式，那么学生就很难理解和记忆。因此，教师在实际教学中可以为学生构建不同的教学情境，并将凝华概念融入不同情境中，如教师可以为学生列举日常生活中的具体情境，长时间使用的电灯泡，其内部钨丝升华后会散出很多蒸汽落在灯泡内部，进而变成固态钨;或是自然环境下的“霜”现象等，这类情境均能够帮助学生更好地理解和把握什么是凝华[1]。
2 全面強化初中物理科学实验探究教学
基于核心素养导向的初中物理教学，要求学生能够自主学习，有独具特色的思考问题和处理问题的逻辑思维方式。因此，教师务必要全面强化初中物理的科学实验探究教学，也就是在实际课堂教学中借助问题来构建课堂教学情境，从而进一步引导学生思考问题的逻辑思维方式，只有这样才能让抽象复杂的物理问题变得更加简单，以便于在帮助学生更好地理解和把握物理问题的基础上，培养学生形成自主思考探究的学习习惯。科学探究是学生收获知识的重要途径，在以往初中物理课堂的教学过程中，初中物理学科的教学情境是在具体情境中提出具体问题，并为学生设计好科学的分析探究程序，让学生依据这一标准程序展开联想，最后再利用实验获得最终结论，但这样的教学模式，学生普遍会在深入探究之前就猜出结论，由此可见，教师在物理科学探究中要重视培养学生的问题意识。如在人教版初中物理教材八年级下册《运动和力》教学中，在让学生自主分析研究物体运动状态的变换教学中，对相同力的定量变换，教师可以让学生首先进行假设，之后再制定具体实验流程，再让学生运用物理实验来对自己的结论进行验证，这样的物理科学实验探究方式，不仅能够强化学生物理实验的亲手操作能力，还能够进一步让学生全身心地投入到对物理问题的分析探究中，对培养学生的问题思考意识，强化学生的物理学科素养有着极其重要的促进作用[2]。
3 积极运用课堂再现开展初中物理教学
在核心素养导向教学理念的指导下，在实际初中物理教学过程中，学生是否具备较强的科学探究态度以及端正的人生观和世界观，是物理学科核心素养教学开展的根本要求。因此，为了进一步提高初中物理课堂教学的整体质量和效率，教师要将物理理论知识以及实验规律的历史发展过程作为重要根据，积极运用课堂再现的教学方法开展课堂教学。
如在人教版初中物理教材八年级下册《牛顿第一定律》教学中，教材中先给出亚里士多德对其的错误认识，之后又给出伽利略对这一定律的疑惑，基于此，教师则可以让学生先对亚里士多德和伽利略的观点进行比较分析，从而让学生感受到伽利略的探究精神;这样的教学方式具备很强的引导性，可以将整体课堂教学放在某个点上，有利于突出更好的教学效果，这也就要求教师要尽可能地降低以偏概全的教学行为，要全面借助物理科学的发展历史，通过和学生共同探究发现物理知识，将学生带入到有效的物理历史教学情境，从而培养学生用科学眼光看待问题，让学生对伟大的物理学家产生敬佩之情，从而帮助学生树立正确的人生观、价值观和世
界观[3]。
综上所述，核心素养导向下的初中物理教学，教师要首先做到“以生为本”，全面根据初中物理教材内容，紧紧围绕核心概念进行课堂教学，进一步强化初中物理科学实验探究教学，并积极运用课堂再现开展教学，只有这样才能够在提高初中物理课堂教学质量和效率的同时，更好地培养现代初中生形成良好的思考问题、处理问题的逻辑思维能力，从而为其未来物理知识的学习奠定良好的基础。
【参考文献】
[1]葛汉洪，孙有花，朱林根.核心素养导向的初中物理复习课教学策略初探——以“力与运动”章节复习教学为例[J].物理教师，2018（2）.
[2]解荣青.浅谈基于核心素养导向的初中物理教学策略[J].中学物理，2018（2）.
[3]浦建军.基于核心素养导向的验证性实验教学实践——以
“验证机械能守恒定律”教学为例[J].中学物理（高中版），2018（8）.