论文部分内容阅读
《小学语文课程标准》对第一学段写话的要求是：1.对写话有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。这几个要求看起来简单，但对低年级的孩子来说仍需分步落实。需要指出的是这三个要求是第一学段关于写话的要求。而有的老师则急于求成的在一年级就想一一完成。笔者认为在一年级应该着重落实第一条。把重点放在运用多种手段激励学生乐意写，有写话的兴趣，第二和第三条在二年级逐步落实。然而，目前一年级写话教学则是畸形的。
畸形的一年级写话
1.写话目标定位异化
《语文课程标准》只要求学生“对写话有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”至于写出来的话是多是少，是否完整、连贯，都未提出具体要求。但是在实践过程中却出现了“拔苗助长”式的“低段提前作文”思潮，写话教学成畸形发展。教师们似乎有一个不成文的共识：写话就是为了让学生完成一篇篇优美的短文，即以成段的“短文成品”为终级目标，而对“短文成品”的评价，又主要看其写话取材是否新颖、独特，构思是否巧妙，至于语言文字方面，则属于可以“技术处理”的范畴。很多杂志上发表的一、二年级的短文作品，有很多都已经超过三年级的水平，常常老气横秋，成人化、文学化的味道很浓，这当中有几篇是没有经过教师或编辑“技术处理”的？不少教师往往为学生能写出一篇篇内容丰富、构思奇特的优秀短文而欣喜不已，而对众多内容平实、有真实感言的短文则感到烦恼和无奈。这种功利性的价值观自觉不自觉地形成了“低年级提前作文”思潮。这是小学低年级写话教学目标定位的功能性异化。这种目标定位的错误所导致的必然结果就是学生对写话产生畏难情绪。
2.写话训练随意性大
2.1 起步时间、重视程度不一
许多教师没有深入领会课标对低年级写话的要求。写话训练的随意性较大。什么时候开始进行写话训练，怎样循序渐进地进行训练，都没有统一的规定。有的班级的写话是从学完汉语拼音开始的，有的则是从一年级的下学期开始。有的教师在一年级根本就没有落实写话训练，而是在二年级时写几篇日记应付学校领导的检查。
2.2 写话=周记(日记)
一些教师在学生刚学完汉语拼音后就要求孩子每周写一篇周记；有的在一年级的第二学期要求写日记。教师认为这样就是落实了“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。”这一目标。在他们看来“写话=周记(日记)”。
山西省青少年研究所梁涛博士说"如果教师必须依靠审视学生日记的手段来了解学生的写作水平，那无论是对被教育者还是教者都将是一种悲哀。"教师将写话与日记（周记）簡单地划上了等号，使一年级的孩子在写话的起步阶段就失去了真实记录生活和心情的兴趣，从此走上了害怕作文的道路；教师将写话与日记（周记）简单地划上了等号，忽视了在其它教学环节对学生写话的指导，造成了学生在日记中自然地"运用阅读和生活中学到的词语"意识不强；教师在一年级就让学生写周记（日记），看似给学生自由表达的空间多了，但是学生准确表达的基本能力的培养则滞后了，造成了学生知道了想写什么，可还是不知道写什么，怎么写。学生感受到的是伪自由，并没有感受到“自由就是戴着镣铐跳舞”（纪伯伦语）的快乐。写日记就是写日记，它不能也不该承载写话的所有目标。
精心“培育”方能绽放“乐写”之花
一年级的写话教学对于整个小学阶段都是相当重要的，只有在这个时候从学生的发展出发，做好铺垫，以后的作文才会有保障，才会有坚实的基础。虽然当前呈现的问题有不少，但是我们能在写话教学中，转变观念，寻找出解决问题的突破口，不断探索实践，让一年级学生从积累语言入手，以多种形式激发学生写话愿望，注重以多种方式鼓励学生写话，相信在我们的精心“培育”下，“乐写”之花一定会在学生心中悄悄绽放，学生的语言表达能力得到长足的发展和提高，从而为中高年级的习作铺设好一个个发展的小台阶。
3.以说引写，让孩子“乐于表达”
从儿童语言发展的过程来看，一个人学习语言总是先学习口头语言，而书面语言的要求较高。口头语言是书面语言的先导，也是书面语言的基础，口头语言的发展能促进书面语言的发展；反过来，书面语言的发展又会影响、丰富和规范口头语言。叶圣陶先生曾说过：“思想不能空无依傍，思想依傍语言，如果写出来，就是文字。朦胧的思想是零零碎碎不成片段的语言，清明的思想是有条有理组织完密的语言。”试想学生观察到的凌乱的事物，在没有经过大脑的加工组织，有条理地表达，进行调整梳理的基础上，就马上让学生书面表述，这样学生自然就很难组织自己的语言，就别说让学生连贯地有条理地表达了。要想写好，首先得学会说好。我就是采用“说日记”的形式引导学生先把想表达的意思说清楚、明白，降低难度，以说引写。
“小小新闻发布会”。在学习汉语拼音的的一个多月里，我就开始引导学生“说日记”，也就是我们班上的“小小新闻发布会”。我提前一天告诉学生：明天我们说话的内容是自己看到的新闻，把你在上学或放学路上看到的、听到的事情或者学校发生的有趣的事情、甚至可以是自己想的有意思的事说给大家听听。由于范围广，内容自由，引起了学生极大的兴趣，一个个从放学开始就叽叽喳喳和家长谈论起来。第二天早上，碰巧学校附近的路口发生了一起小的交通事故，中午孩子们纷纷说了起来：“早上，我看见路口的电线杆被什么撞歪了。”“我看见一辆小轿车把电线杆撞歪了。”“早上，我在上学路上，看见一辆小轿车把电线杆撞歪了，幸亏车子里的人没有受伤，真险啊！”
孩子们上学时间有差距，几个孩子就把这场小事故补充完整了，从那天起，孩子们说的内容更丰富了，说话水平也逐步提高，我们的“一句话新闻发布会”时间越来越不够用了，我感觉由说到写的时机成熟了。
4.循序渐进，夯实写话基本功
提到写，许多孩子都头疼。其实，究其原因并不是不知如何写而是不知写什么。让一年级的孩子动起笔来，这一点更是要教师仔细思考、精心辅导。要让孩子从第一次动笔就感受写的快乐，而不是被“写什么”这个拦路虎吓倒。为了让孩子们写中寻乐，我是这样做的：
4.1 低起点，高评价
经过一个多月的新闻发布会，孩子们的观察能力、说话能力大大提高，每次发布会只能说两三个学生，于是，我趁机提出了“写一句话”的要求，理由是我想看到每个同学的新闻，孩子们激动不已。因为要求自由而广泛，孩子们并未觉得有多难，稚嫩的笔触开始在写话本上留下童年快乐的痕迹。
所有孩子的作业我都是仔细阅读，用心评价。从10月26日开始至今，孩子们的写话本最低的成绩就是“甲”，能得到最好的成绩哪个孩子不高兴呢？
4.2 利用文本资源学写话
苏教版语文课本，文质优美、情感丰富，是对学生进行说话和写话的良好素材。教师利用文本资源指导学生写话形式有很多种，如
4.2.1 认识、学用标点符号
在第3课《江南》中，出现了感叹号，我就引导学生学着写了一句“今天，我很快乐！”第4课《我叫“神舟号”》中，出现了人物对话及冒号、引号。我在引导学生认识并读好对话的同时，指导学生认识了说话时要用到的冒号和双引号，要求学生回家写爸爸、妈妈或者自己说的一句话。学生很快就掌握了冒号和双引号的使用方法。
4.2.2 学习新的句式
汉语之所以蕴含丰富情感，不仅因为词汇丰富，更是因为它的表达方式多样。学习第13课《好学的爸爸》，文中最后一句 “爸爸现在可真是电脑高手了！”我顺势问孩子们：“你们也想这样夸夸别人吗？”接着，在课堂上指导学生说“……真是……”的句子，回家再把说的句子写下来！
4.2.3 模仿佳句
第5课《家》写得既简短又很有韵味，于是我在带领学生充分读的基础上，引导学生仿照书上的格式说“_____是______的家。”孩子们充满个性的话语纷纷道来，写话本上有了这样一些美妙的儿童诗句：竹林是熊猫的家，海洋是蓝鲸的家，夜空是星星的家，宇宙是星球的家。
4.3 給美图配佳文
每天，有空我就和孩子们一起看绘本、读绘本，孩子们听得津津有味。于是，利用孩子们好奇、好胜的心态，我要学生自己为图画配文字，看谁能当“小作家”。这个了不起的称呼又一次引起学生的强烈反应，在家长的配合下，孩子们找来许多图案清晰，内容简洁的图片，并用儿童语言绘声绘色的进行描写。
4.4 睁大眼睛看生活
一年级的第二学期，我开始引导孩子去观察生活，积累生活经验，把孩子的目光引向更加丰富多彩的家庭、学校以及社会生活，指导学生处处做生活的有心人。让孩子在对事物与社会的认识中产生新的灵感：原来这事也都可以写啊！于是生活中的点点滴滴，便汇集成了他们笔下一个个美妙的、跳动的音符。
看物：秋天落叶了，看树叶可以写；下了一场大雪，雪景可以写；家中买了一盆植物，看植物可以写……
我家的小金鱼
我家养了很多小金鱼，有几条很特别。有一条特别小，只有一块橡皮那么长，在鱼缸里自由自在地游来游去。还有一条特别贪吃，有一次，我吃的饼干屑掉了进去，它很快就全吃光了，所以它长的很大。还有一条特别漂亮，穿着彩色衣服，鼓着又大又圆的眼睛，摇着尾巴，像是在散步。我喜欢我家的小金鱼。
观事：培养学生观察习惯，抓住日常生活中发生的小事写。如：
抓小鸡
星期天，我们去乡下奶奶家玩。奶奶家的老母鸡孵了许多小鸡。毛绒绒的小鸡真可爱！我真想摸一摸。可是鸡妈妈凶巴巴的，我不敢捉，就请爸爸来帮忙。爸爸刚一伸手，鸡妈妈就猛地冲过来啄爸爸的手，爸爸赶紧跳开了。鸡妈妈敢和爸爸斗，真勇敢啊！
随想：也许大家会说一年级小朋友怎么写随想？其实，一年级的小朋友想法可真是千奇百怪，他会想北风在说些什么，妈妈不吃饭是不是在减肥，爸爸到底爱不爱我……给他个自由的空间，孩子的奇思妙想就会跃然纸上。
5.教师、家长共同呵护孩子的写话热情
5.1 教师——激发兴趣、激励评价的引路人
孩子的每篇文字，我都要细细品读，认真评阅。以尊重为原则，以欣赏为前提，只做原零件上的修改，如错误的拼音、别字，错误的标点，不当的词语。不做支离破碎的大篇幅的技术上的修改。保存孩子作品的原滋原味，并用波浪线勾画出孩子闪烁思维火花的词句。作品后面，尽量给孩子写上老师读后的感受、建议，多肯定、多欣赏。孩子们的优秀作品我会提供展示的平台，或上台读大家赏析，或张贴在学习园地中，或推荐发表在班级博客上，让孩子们收获写作的乐趣、成功的快乐。
5.2 家长——忠实的读者，细心的评委
家长会上，我给家长提了建议：当孩子完成一篇写话后，家长要充当好孩子的忠实读者，细心的评委（主要引导孩子改正错别字、错标点），感受孩子的成长，走进孩子的生活与内心世界，与孩子的文字同成长！
一年级的孩子，在人生路上刚刚起步，让我们创造一个宽松的环境，营造一个快乐的氛围，让写话成为孩子每天生活中的一个自然的环节。让我们做美的发现者，引导孩子做生活的有心人，写心中话，悟生活美，让“乐写”之花在孩子心中悄悄绽放。
畸形的一年级写话
1.写话目标定位异化
《语文课程标准》只要求学生“对写话有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”至于写出来的话是多是少，是否完整、连贯，都未提出具体要求。但是在实践过程中却出现了“拔苗助长”式的“低段提前作文”思潮，写话教学成畸形发展。教师们似乎有一个不成文的共识：写话就是为了让学生完成一篇篇优美的短文，即以成段的“短文成品”为终级目标，而对“短文成品”的评价，又主要看其写话取材是否新颖、独特，构思是否巧妙，至于语言文字方面，则属于可以“技术处理”的范畴。很多杂志上发表的一、二年级的短文作品，有很多都已经超过三年级的水平，常常老气横秋，成人化、文学化的味道很浓，这当中有几篇是没有经过教师或编辑“技术处理”的？不少教师往往为学生能写出一篇篇内容丰富、构思奇特的优秀短文而欣喜不已，而对众多内容平实、有真实感言的短文则感到烦恼和无奈。这种功利性的价值观自觉不自觉地形成了“低年级提前作文”思潮。这是小学低年级写话教学目标定位的功能性异化。这种目标定位的错误所导致的必然结果就是学生对写话产生畏难情绪。
2.写话训练随意性大
2.1 起步时间、重视程度不一
许多教师没有深入领会课标对低年级写话的要求。写话训练的随意性较大。什么时候开始进行写话训练，怎样循序渐进地进行训练，都没有统一的规定。有的班级的写话是从学完汉语拼音开始的，有的则是从一年级的下学期开始。有的教师在一年级根本就没有落实写话训练，而是在二年级时写几篇日记应付学校领导的检查。
2.2 写话=周记(日记)
一些教师在学生刚学完汉语拼音后就要求孩子每周写一篇周记；有的在一年级的第二学期要求写日记。教师认为这样就是落实了“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。”这一目标。在他们看来“写话=周记(日记)”。
山西省青少年研究所梁涛博士说"如果教师必须依靠审视学生日记的手段来了解学生的写作水平，那无论是对被教育者还是教者都将是一种悲哀。"教师将写话与日记（周记）簡单地划上了等号，使一年级的孩子在写话的起步阶段就失去了真实记录生活和心情的兴趣，从此走上了害怕作文的道路；教师将写话与日记（周记）简单地划上了等号，忽视了在其它教学环节对学生写话的指导，造成了学生在日记中自然地"运用阅读和生活中学到的词语"意识不强；教师在一年级就让学生写周记（日记），看似给学生自由表达的空间多了，但是学生准确表达的基本能力的培养则滞后了，造成了学生知道了想写什么，可还是不知道写什么，怎么写。学生感受到的是伪自由，并没有感受到“自由就是戴着镣铐跳舞”（纪伯伦语）的快乐。写日记就是写日记，它不能也不该承载写话的所有目标。
精心“培育”方能绽放“乐写”之花
一年级的写话教学对于整个小学阶段都是相当重要的，只有在这个时候从学生的发展出发，做好铺垫，以后的作文才会有保障，才会有坚实的基础。虽然当前呈现的问题有不少，但是我们能在写话教学中，转变观念，寻找出解决问题的突破口，不断探索实践，让一年级学生从积累语言入手，以多种形式激发学生写话愿望，注重以多种方式鼓励学生写话，相信在我们的精心“培育”下，“乐写”之花一定会在学生心中悄悄绽放，学生的语言表达能力得到长足的发展和提高，从而为中高年级的习作铺设好一个个发展的小台阶。
3.以说引写，让孩子“乐于表达”
从儿童语言发展的过程来看，一个人学习语言总是先学习口头语言，而书面语言的要求较高。口头语言是书面语言的先导，也是书面语言的基础，口头语言的发展能促进书面语言的发展；反过来，书面语言的发展又会影响、丰富和规范口头语言。叶圣陶先生曾说过：“思想不能空无依傍，思想依傍语言，如果写出来，就是文字。朦胧的思想是零零碎碎不成片段的语言，清明的思想是有条有理组织完密的语言。”试想学生观察到的凌乱的事物，在没有经过大脑的加工组织，有条理地表达，进行调整梳理的基础上，就马上让学生书面表述，这样学生自然就很难组织自己的语言，就别说让学生连贯地有条理地表达了。要想写好，首先得学会说好。我就是采用“说日记”的形式引导学生先把想表达的意思说清楚、明白，降低难度，以说引写。
“小小新闻发布会”。在学习汉语拼音的的一个多月里，我就开始引导学生“说日记”，也就是我们班上的“小小新闻发布会”。我提前一天告诉学生：明天我们说话的内容是自己看到的新闻，把你在上学或放学路上看到的、听到的事情或者学校发生的有趣的事情、甚至可以是自己想的有意思的事说给大家听听。由于范围广，内容自由，引起了学生极大的兴趣，一个个从放学开始就叽叽喳喳和家长谈论起来。第二天早上，碰巧学校附近的路口发生了一起小的交通事故，中午孩子们纷纷说了起来：“早上，我看见路口的电线杆被什么撞歪了。”“我看见一辆小轿车把电线杆撞歪了。”“早上，我在上学路上，看见一辆小轿车把电线杆撞歪了，幸亏车子里的人没有受伤，真险啊！”
孩子们上学时间有差距，几个孩子就把这场小事故补充完整了，从那天起，孩子们说的内容更丰富了，说话水平也逐步提高，我们的“一句话新闻发布会”时间越来越不够用了，我感觉由说到写的时机成熟了。
4.循序渐进，夯实写话基本功
提到写，许多孩子都头疼。其实，究其原因并不是不知如何写而是不知写什么。让一年级的孩子动起笔来，这一点更是要教师仔细思考、精心辅导。要让孩子从第一次动笔就感受写的快乐，而不是被“写什么”这个拦路虎吓倒。为了让孩子们写中寻乐，我是这样做的：
4.1 低起点，高评价
经过一个多月的新闻发布会，孩子们的观察能力、说话能力大大提高，每次发布会只能说两三个学生，于是，我趁机提出了“写一句话”的要求，理由是我想看到每个同学的新闻，孩子们激动不已。因为要求自由而广泛，孩子们并未觉得有多难，稚嫩的笔触开始在写话本上留下童年快乐的痕迹。
所有孩子的作业我都是仔细阅读，用心评价。从10月26日开始至今，孩子们的写话本最低的成绩就是“甲”，能得到最好的成绩哪个孩子不高兴呢？
4.2 利用文本资源学写话
苏教版语文课本，文质优美、情感丰富，是对学生进行说话和写话的良好素材。教师利用文本资源指导学生写话形式有很多种，如
4.2.1 认识、学用标点符号
在第3课《江南》中，出现了感叹号，我就引导学生学着写了一句“今天，我很快乐！”第4课《我叫“神舟号”》中，出现了人物对话及冒号、引号。我在引导学生认识并读好对话的同时，指导学生认识了说话时要用到的冒号和双引号，要求学生回家写爸爸、妈妈或者自己说的一句话。学生很快就掌握了冒号和双引号的使用方法。
4.2.2 学习新的句式
汉语之所以蕴含丰富情感，不仅因为词汇丰富，更是因为它的表达方式多样。学习第13课《好学的爸爸》，文中最后一句 “爸爸现在可真是电脑高手了！”我顺势问孩子们：“你们也想这样夸夸别人吗？”接着，在课堂上指导学生说“……真是……”的句子，回家再把说的句子写下来！
4.2.3 模仿佳句
第5课《家》写得既简短又很有韵味，于是我在带领学生充分读的基础上，引导学生仿照书上的格式说“_____是______的家。”孩子们充满个性的话语纷纷道来，写话本上有了这样一些美妙的儿童诗句：竹林是熊猫的家，海洋是蓝鲸的家，夜空是星星的家，宇宙是星球的家。
4.3 給美图配佳文
每天，有空我就和孩子们一起看绘本、读绘本，孩子们听得津津有味。于是，利用孩子们好奇、好胜的心态，我要学生自己为图画配文字，看谁能当“小作家”。这个了不起的称呼又一次引起学生的强烈反应，在家长的配合下，孩子们找来许多图案清晰，内容简洁的图片，并用儿童语言绘声绘色的进行描写。
4.4 睁大眼睛看生活
一年级的第二学期，我开始引导孩子去观察生活，积累生活经验，把孩子的目光引向更加丰富多彩的家庭、学校以及社会生活，指导学生处处做生活的有心人。让孩子在对事物与社会的认识中产生新的灵感：原来这事也都可以写啊！于是生活中的点点滴滴，便汇集成了他们笔下一个个美妙的、跳动的音符。
看物：秋天落叶了，看树叶可以写；下了一场大雪，雪景可以写；家中买了一盆植物，看植物可以写……
我家的小金鱼
我家养了很多小金鱼，有几条很特别。有一条特别小，只有一块橡皮那么长，在鱼缸里自由自在地游来游去。还有一条特别贪吃，有一次，我吃的饼干屑掉了进去，它很快就全吃光了，所以它长的很大。还有一条特别漂亮，穿着彩色衣服，鼓着又大又圆的眼睛，摇着尾巴，像是在散步。我喜欢我家的小金鱼。
观事：培养学生观察习惯，抓住日常生活中发生的小事写。如：
抓小鸡
星期天，我们去乡下奶奶家玩。奶奶家的老母鸡孵了许多小鸡。毛绒绒的小鸡真可爱！我真想摸一摸。可是鸡妈妈凶巴巴的，我不敢捉，就请爸爸来帮忙。爸爸刚一伸手，鸡妈妈就猛地冲过来啄爸爸的手，爸爸赶紧跳开了。鸡妈妈敢和爸爸斗，真勇敢啊！
随想：也许大家会说一年级小朋友怎么写随想？其实，一年级的小朋友想法可真是千奇百怪，他会想北风在说些什么，妈妈不吃饭是不是在减肥，爸爸到底爱不爱我……给他个自由的空间，孩子的奇思妙想就会跃然纸上。
5.教师、家长共同呵护孩子的写话热情
5.1 教师——激发兴趣、激励评价的引路人
孩子的每篇文字，我都要细细品读，认真评阅。以尊重为原则，以欣赏为前提，只做原零件上的修改，如错误的拼音、别字，错误的标点，不当的词语。不做支离破碎的大篇幅的技术上的修改。保存孩子作品的原滋原味，并用波浪线勾画出孩子闪烁思维火花的词句。作品后面，尽量给孩子写上老师读后的感受、建议，多肯定、多欣赏。孩子们的优秀作品我会提供展示的平台，或上台读大家赏析，或张贴在学习园地中，或推荐发表在班级博客上，让孩子们收获写作的乐趣、成功的快乐。
5.2 家长——忠实的读者，细心的评委
家长会上，我给家长提了建议：当孩子完成一篇写话后，家长要充当好孩子的忠实读者，细心的评委（主要引导孩子改正错别字、错标点），感受孩子的成长，走进孩子的生活与内心世界，与孩子的文字同成长！
一年级的孩子，在人生路上刚刚起步，让我们创造一个宽松的环境，营造一个快乐的氛围，让写话成为孩子每天生活中的一个自然的环节。让我们做美的发现者，引导孩子做生活的有心人，写心中话，悟生活美，让“乐写”之花在孩子心中悄悄绽放。