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摘 要：听、说、读、写四大能力作为语言学习应当具备的基本能力要求，同样适用于英语学习。小学六年级作为小学教学的高级阶段，在小学教学和初中教学中起着承上启下的作用。英语阅读能力作为学生英语学习能力的重要方面越来越受到学校、家庭的重视，增强学生在学习过程中的英语阅读能力对于学生在说、写等能力方面都有极大的帮助。笔者结合多年来的教学经验，就情境教学法在英语阅读教学中的实际应用效果，谈谈自己的体会和认识。
关键词：小学英语阅读教学；情境教学法；应用；
英语阅读能力作为小学英语学习能力的重要方面，越来越受到大家的重视。然而，在现实的教学过程中，小学英语学习由于小学生自身的词汇量有限，语法认知也不全面，一些阅读技巧和语言分析能力也有待提高。英语阅读能力并没有成为学生学习能力的强项，更多学生的英语阅读能力水平也都停留在初级阅读阶段，需要教师给予学生积极的鼓励，正确的引导，只有这样才能更好的达到提高学生英语阅读能力的要求。情境教学法作为近些年提倡的一种卓有成效的方法，越来越受到学校的重视。
一、小学英语阅读教学现状
小学生英语阅读整体处于英语阅读教学的初级阶段，由于小学生英语词汇积累有限，英语学习处在打基础的阶段，阅读方法和技巧也都处于学习和提升阶段，因此，作为小学生，英语阅读能力整体水平并不高。养成良好的英语阅读习惯是每一个小学生提高英语学习能力的重要途径，小学生由于天性顽皮，好动，很难长时间将注意力集中在一件事情上。所以，作为教师，除了给予学生在阅读方法上的指导和训练外，也需要拿出极大的耐心和爱心来帮助每一个处于这个阶段的孩子，使得这些六年级的小学生在健康成长的过程中，养成良好的英语阅读习惯，助力英语学习水平的整体提升。
二、情境教学法在小学英语教学中的应用
情境教学法，顾名思义就是要创造适当的外在和内在的语言学习环境，让学生在相应的情境中，能更好感知语言运用的环境，從而更好的完成英语教学目标。期间需要完成情境教学的前期设计，教师发挥着重要的作用。能不能结合小学生英语教学的需要设计恰当的情境教学场景和情境教学条件直接关系到学生的学习兴趣和最终的学习效果，这些都对教师提出了更高的教学要求和职业素养。通过情境教学法，可以让学生更好的结合情境达到准确理解英语课文的目的。对于一些英语表达习惯和技巧，借助情境教学法可以达到更好的理解，有利于在平时的练习中很好的运用。例如：教师可以先给同学们讲一个瞎子摸象的故事，启发同学们进入情境设置中，然后在黑板上绘画一个大象的轮廓出来，但是并没有把大象身上的五官和具体的部位画出来，这个时候可以将事前准备好的大象各个部位的相对应的贴画摆放在展示的桌子上，然后再依次请同学们上来，按照每次读出来的部位发音，将对应的贴画贴在大象的相关地方，如：读noise时，可以请上台的同学在黑板上大象轮廓适当的位置粘贴上大象鼻子的贴画，这样通过学生的亲身参与，在一些简单物象的参与中，结合情景状况的分析，找到乐趣；再比如在讲到盲人说大象像柱子时，引导学生能够猜出盲人说的是大象的腿（leg），学生可以随着故事情节的一一展开，借助贴画道具，完成这个故事中每个物象的补充。再比如下边的短文：I have a happy weekend.On Saturday morning I always have English classes at school.I study hard in the classroom.In the afternoon I often play computer games.On Sunday morning I often draw pictures.Sometimes I visit my grandmother and grandfather.Sometimes I listen to music.On Sunday afternoon I often do housework or go shopping.So I love weekends.我有快乐的周末。星期六早上我总是在学校上课。我在课堂上努力学习。下午我经常玩电脑游戏。星期日早上我经常画画。有时我拜访我的祖母和祖父。有时我听音乐。星期日下午我经常做家务或去购物。所以我喜欢周末。
在指导小学生在进行阅读练习时，教师要多考虑学生的日常生活实际，选择尽可能接近小学生生活的内容题材，这样有利于学生理解文章内容，也更容易激发学生的学习兴趣。
结语
良好的英语阅读能力是学生学好英语的重要支撑，对处在小学阶段高年级的六年级学生，养成良好的英语阅读习惯，具备优良的英语阅读能力，都会为以后的英语学习，英语应用能力的形成起到极大的帮助作用。情景教学法应用于小学生英语教学中，能够更好的帮助小学生在情境中理解英语语言的规律和特点，更好的掌握英语语言应用的方式方法，为英语学习插上腾飞的翅膀。
参考文献
[1]王苏妹.情景教学模式在小学英语教学中的运用[J].亚太教育.2016（26）
[2]张娟娟.情景教学在小学英语课堂中的运用探讨[J].中国校外教育.2014（S1）
[3]盖瑞春.试论情景教学模式在小学英语课堂中的应用[J].科技创新导报.2015（02）
（作者单位：赤峰市松山区初头朗学区中心校）
关键词：小学英语阅读教学；情境教学法；应用；
英语阅读能力作为小学英语学习能力的重要方面，越来越受到大家的重视。然而，在现实的教学过程中，小学英语学习由于小学生自身的词汇量有限，语法认知也不全面，一些阅读技巧和语言分析能力也有待提高。英语阅读能力并没有成为学生学习能力的强项，更多学生的英语阅读能力水平也都停留在初级阅读阶段，需要教师给予学生积极的鼓励，正确的引导，只有这样才能更好的达到提高学生英语阅读能力的要求。情境教学法作为近些年提倡的一种卓有成效的方法，越来越受到学校的重视。
一、小学英语阅读教学现状
小学生英语阅读整体处于英语阅读教学的初级阶段，由于小学生英语词汇积累有限，英语学习处在打基础的阶段，阅读方法和技巧也都处于学习和提升阶段，因此，作为小学生，英语阅读能力整体水平并不高。养成良好的英语阅读习惯是每一个小学生提高英语学习能力的重要途径，小学生由于天性顽皮，好动，很难长时间将注意力集中在一件事情上。所以，作为教师，除了给予学生在阅读方法上的指导和训练外，也需要拿出极大的耐心和爱心来帮助每一个处于这个阶段的孩子，使得这些六年级的小学生在健康成长的过程中，养成良好的英语阅读习惯，助力英语学习水平的整体提升。
二、情境教学法在小学英语教学中的应用
情境教学法，顾名思义就是要创造适当的外在和内在的语言学习环境，让学生在相应的情境中，能更好感知语言运用的环境，從而更好的完成英语教学目标。期间需要完成情境教学的前期设计，教师发挥着重要的作用。能不能结合小学生英语教学的需要设计恰当的情境教学场景和情境教学条件直接关系到学生的学习兴趣和最终的学习效果，这些都对教师提出了更高的教学要求和职业素养。通过情境教学法，可以让学生更好的结合情境达到准确理解英语课文的目的。对于一些英语表达习惯和技巧，借助情境教学法可以达到更好的理解，有利于在平时的练习中很好的运用。例如：教师可以先给同学们讲一个瞎子摸象的故事，启发同学们进入情境设置中，然后在黑板上绘画一个大象的轮廓出来，但是并没有把大象身上的五官和具体的部位画出来，这个时候可以将事前准备好的大象各个部位的相对应的贴画摆放在展示的桌子上，然后再依次请同学们上来，按照每次读出来的部位发音，将对应的贴画贴在大象的相关地方，如：读noise时，可以请上台的同学在黑板上大象轮廓适当的位置粘贴上大象鼻子的贴画，这样通过学生的亲身参与，在一些简单物象的参与中，结合情景状况的分析，找到乐趣；再比如在讲到盲人说大象像柱子时，引导学生能够猜出盲人说的是大象的腿（leg），学生可以随着故事情节的一一展开，借助贴画道具，完成这个故事中每个物象的补充。再比如下边的短文：I have a happy weekend.On Saturday morning I always have English classes at school.I study hard in the classroom.In the afternoon I often play computer games.On Sunday morning I often draw pictures.Sometimes I visit my grandmother and grandfather.Sometimes I listen to music.On Sunday afternoon I often do housework or go shopping.So I love weekends.我有快乐的周末。星期六早上我总是在学校上课。我在课堂上努力学习。下午我经常玩电脑游戏。星期日早上我经常画画。有时我拜访我的祖母和祖父。有时我听音乐。星期日下午我经常做家务或去购物。所以我喜欢周末。
在指导小学生在进行阅读练习时，教师要多考虑学生的日常生活实际，选择尽可能接近小学生生活的内容题材，这样有利于学生理解文章内容，也更容易激发学生的学习兴趣。
结语
良好的英语阅读能力是学生学好英语的重要支撑，对处在小学阶段高年级的六年级学生，养成良好的英语阅读习惯，具备优良的英语阅读能力，都会为以后的英语学习，英语应用能力的形成起到极大的帮助作用。情景教学法应用于小学生英语教学中，能够更好的帮助小学生在情境中理解英语语言的规律和特点，更好的掌握英语语言应用的方式方法，为英语学习插上腾飞的翅膀。
参考文献
[1]王苏妹.情景教学模式在小学英语教学中的运用[J].亚太教育.2016（26）
[2]张娟娟.情景教学在小学英语课堂中的运用探讨[J].中国校外教育.2014（S1）
[3]盖瑞春.试论情景教学模式在小学英语课堂中的应用[J].科技创新导报.2015（02）
（作者单位：赤峰市松山区初头朗学区中心校）