论文部分内容阅读
摘 要： 高中英语阅读教学涉及的体裁广泛，题材新颖。由于学生的时间、能力和活动范围有限，在阅读中掌握一些阅读技巧和技能，对强化阅读效果显得尤为重要。
关键词： 高中英语 阅读教学 阅读材料 学生兴趣
高中英语阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力，可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，也是落实交际实践性的主要途径。笔者结合新课标的要求进行阅读教学实践，就如何以学生为主体，激发学生阅读兴趣、培养学生阅读能力的技巧等方面进行了探讨。
一、精选阅读材料，激发学生兴趣
在教学中，我们要充分考虑到高中生的心理特点、生理特点与认知规律，为学生营造愉悦的教学氛围，调动学生阅读的主动性与积极性，强化学生的主体意识与学习动机，让学生以最佳的学习与思维状态投入到阅读活动中。有趣的课外阅读材料不仅能让学生产生阅读兴趣，而且能促使其有效地获得知识和提高阅读能力。教师除鼓励小组成员之间或全班同学之间阅读资源共享外，还以题材广泛（如人物类、体育类、文化教育类、时事新闻类等）、内容丰富（涉及环保、娱乐、体育、历史等）、篇幅较短（300—800词）、难度适中（难度略高于学生的语言水平，生词率控制在3%～5%之内）、材料新颖有时效及针对性强等标准精选择各种课外阅读材料，激发并培养学生阅读兴趣。例如，《21世纪中学生英文报》以其贴近时代、贴近社会、贴近生活、贴近校园、贴近中学生实际、贴近青少年心理，能满足不同学生的阅读需求，激发学生学习英语的兴趣等特点，成为笔者向学生推荐的课外阅读首选材料。
二、培养学生阅读能力的技巧
在语篇阅读过程中，困扰学生的不仅仅是词汇的问题，有的学生词汇量已经达到了一定的程度，但是面对一篇阅读材料时却一脸茫然，不知道从哪里下手，对文章的分析和理解不够透彻，甚至会偏离作者的观点，时间浪费了很多，却没有达到应有的效果。其实阅读是有法可循的，只要按照正确的方法去阅读，学生定会达到事半功倍的效果。那么怎么做呢？
1.抓中心思想。学生根据自己水平选取一定长度而有趣的阅读材料，或面对教师提供的材料，不作预习，按速度要求限时读完后，对文章意思大致做到心中有数，然后对自己预测进行检验，重新阅读一遍，或与其他学生交流，或者向老师进行反馈，进一步明确文章的中心大意。抓住文章的中心思想，除读懂文章、领会意思外，还可以培养训练学生归纳综合的能力。学生具有了一定的归纳综合能力，有助于他们在阅读中更能明确清晰地把握文章的中心内容。
2.找主题句。每篇文章都有一个中心思想，每个段落都是围绕中心而写的，而每个段落里常有一个主题句表达这个段落的中心思想，其他句子则围绕主题句展开。学生在阅读文章时可通过寻找每段的主题句理解段落的大意，把握整篇文章的大意。大多数的主题句位于段落开头，另一些位于段落中间或结尾。
3.猜词。在阅读文章时，难免会遇到一些不熟悉的词。这时有些学生就会常查阅字典，这种习惯对阅读是很不利的，既影响了阅读速度，又打破了文章的连贯性，因此高中学生要学会猜词义。这种猜词能力是阅读能力的一个重要方面，准确地猜词能扩大学生的词汇量，加强单词的记忆。因为经过自己思考获得的东西在大脑中留下的痕迹更深刻，同时阅读速度也大大提高。文章中词的词义可以通过上下文中的同义词关系、反义词关系，理解整个句子或段落及词的构成方法等形式获得。
4.推断作者的意图和观点。在读完文章、了解文章大意后，还要向自己提出更高的要求，那就是根据作者使用的语言、叙述的事实、引用的例证、人物的对话及动作、心理活动的描写等，推断出作者写这篇文章的意图是什么，他想要说明什么问题，表达什么观点及持有什么样的态度。这是一个通过表面文字推测文章深层结构含义的判断、推理过程，能推动学生积极地思考，培养较高的理解能力、准确的判断能力和果断的推理能力。
三、培养英语思维习惯
英语是一门语言，对于母语非英语的高中生来说，英语学习最大的障碍来自于母语的干扰，这是困扰广大教师、制约教学效率的重要因素。在教学中，我们要为学生营造全英的学习环境与氛围，摒弃以母语为中介的翻译式教学，最大限度地避免母语的干扰，帮助学生养成良好的直接用英语思维的习惯，这是提高学生阅读能力的核心环节。
1.教师用英语教学。我们要尽量用英语进行教学，即使对于一些学生难以理解的语法、词汇等内容，也尽量用英语解释，可以辅之以一系列肢体语言，采用多媒体等为学生营造真实的生活场景，让学生置身其中，结合具体的情景来理解，这样更利于学生抛开母语的干扰，用英语思维。
2.鼓励学生用英语。教师要突出学生在英语学习中的主体地位，让学生进行独立思考，鼓励学生在真实的交际情景中开口说英语、用英语。这样学生可以将具体的语境、语意结合起来，更利于学生英语思维能力的培养，以及学生英语综合素养的提升，这正是培养学生阅读能力的重要途径。
总之，学生阅读能力的培养是高中英语教学的重中之重。在具体的教学中，我们要变以往的分析式教学为启发式教学，激起学生强烈的学习动机，以扩大词汇量为基础，在大量的阅读实践中培养学生用英语思维的良好习惯，切实推进学生阅读能力的全面提高。
参考文献：
[1]袁晓峰.阅读是教育的核心[J].人民教育.
[2]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社.
[3]李翠芝.高中英语报刊阅读教学模式初探[J].
关键词： 高中英语 阅读教学 阅读材料 学生兴趣
高中英语阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力，可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，也是落实交际实践性的主要途径。笔者结合新课标的要求进行阅读教学实践，就如何以学生为主体，激发学生阅读兴趣、培养学生阅读能力的技巧等方面进行了探讨。
一、精选阅读材料，激发学生兴趣
在教学中，我们要充分考虑到高中生的心理特点、生理特点与认知规律，为学生营造愉悦的教学氛围，调动学生阅读的主动性与积极性，强化学生的主体意识与学习动机，让学生以最佳的学习与思维状态投入到阅读活动中。有趣的课外阅读材料不仅能让学生产生阅读兴趣，而且能促使其有效地获得知识和提高阅读能力。教师除鼓励小组成员之间或全班同学之间阅读资源共享外，还以题材广泛（如人物类、体育类、文化教育类、时事新闻类等）、内容丰富（涉及环保、娱乐、体育、历史等）、篇幅较短（300—800词）、难度适中（难度略高于学生的语言水平，生词率控制在3%～5%之内）、材料新颖有时效及针对性强等标准精选择各种课外阅读材料，激发并培养学生阅读兴趣。例如，《21世纪中学生英文报》以其贴近时代、贴近社会、贴近生活、贴近校园、贴近中学生实际、贴近青少年心理，能满足不同学生的阅读需求，激发学生学习英语的兴趣等特点，成为笔者向学生推荐的课外阅读首选材料。
二、培养学生阅读能力的技巧
在语篇阅读过程中，困扰学生的不仅仅是词汇的问题，有的学生词汇量已经达到了一定的程度，但是面对一篇阅读材料时却一脸茫然，不知道从哪里下手，对文章的分析和理解不够透彻，甚至会偏离作者的观点，时间浪费了很多，却没有达到应有的效果。其实阅读是有法可循的，只要按照正确的方法去阅读，学生定会达到事半功倍的效果。那么怎么做呢？
1.抓中心思想。学生根据自己水平选取一定长度而有趣的阅读材料，或面对教师提供的材料，不作预习，按速度要求限时读完后，对文章意思大致做到心中有数，然后对自己预测进行检验，重新阅读一遍，或与其他学生交流，或者向老师进行反馈，进一步明确文章的中心大意。抓住文章的中心思想，除读懂文章、领会意思外，还可以培养训练学生归纳综合的能力。学生具有了一定的归纳综合能力，有助于他们在阅读中更能明确清晰地把握文章的中心内容。
2.找主题句。每篇文章都有一个中心思想，每个段落都是围绕中心而写的，而每个段落里常有一个主题句表达这个段落的中心思想，其他句子则围绕主题句展开。学生在阅读文章时可通过寻找每段的主题句理解段落的大意，把握整篇文章的大意。大多数的主题句位于段落开头，另一些位于段落中间或结尾。
3.猜词。在阅读文章时，难免会遇到一些不熟悉的词。这时有些学生就会常查阅字典，这种习惯对阅读是很不利的，既影响了阅读速度，又打破了文章的连贯性，因此高中学生要学会猜词义。这种猜词能力是阅读能力的一个重要方面，准确地猜词能扩大学生的词汇量，加强单词的记忆。因为经过自己思考获得的东西在大脑中留下的痕迹更深刻，同时阅读速度也大大提高。文章中词的词义可以通过上下文中的同义词关系、反义词关系，理解整个句子或段落及词的构成方法等形式获得。
4.推断作者的意图和观点。在读完文章、了解文章大意后，还要向自己提出更高的要求，那就是根据作者使用的语言、叙述的事实、引用的例证、人物的对话及动作、心理活动的描写等，推断出作者写这篇文章的意图是什么，他想要说明什么问题，表达什么观点及持有什么样的态度。这是一个通过表面文字推测文章深层结构含义的判断、推理过程，能推动学生积极地思考，培养较高的理解能力、准确的判断能力和果断的推理能力。
三、培养英语思维习惯
英语是一门语言，对于母语非英语的高中生来说，英语学习最大的障碍来自于母语的干扰，这是困扰广大教师、制约教学效率的重要因素。在教学中，我们要为学生营造全英的学习环境与氛围，摒弃以母语为中介的翻译式教学，最大限度地避免母语的干扰，帮助学生养成良好的直接用英语思维的习惯，这是提高学生阅读能力的核心环节。
1.教师用英语教学。我们要尽量用英语进行教学，即使对于一些学生难以理解的语法、词汇等内容，也尽量用英语解释，可以辅之以一系列肢体语言，采用多媒体等为学生营造真实的生活场景，让学生置身其中，结合具体的情景来理解，这样更利于学生抛开母语的干扰，用英语思维。
2.鼓励学生用英语。教师要突出学生在英语学习中的主体地位，让学生进行独立思考，鼓励学生在真实的交际情景中开口说英语、用英语。这样学生可以将具体的语境、语意结合起来，更利于学生英语思维能力的培养，以及学生英语综合素养的提升，这正是培养学生阅读能力的重要途径。
总之，学生阅读能力的培养是高中英语教学的重中之重。在具体的教学中，我们要变以往的分析式教学为启发式教学，激起学生强烈的学习动机，以扩大词汇量为基础，在大量的阅读实践中培养学生用英语思维的良好习惯，切实推进学生阅读能力的全面提高。
参考文献：
[1]袁晓峰.阅读是教育的核心[J].人民教育.
[2]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社.
[3]李翠芝.高中英语报刊阅读教学模式初探[J].