一、根据学生年龄特点，采用多种教学手段
　　
　　小学生正处在心理、生理发展的旺盛时期，天真活泼、好说好动、爱好广泛、求知欲强、可塑性大。因此，为了唤起学生的无意注意，激发他们的学习兴趣，教师应该积极挖掘，充分利用教材中的快乐因素，采用相应的教学手段，让学生在津津有味、轻松愉快的教学活动中，自觉主动地学习知识，接受教育。
　　小学生易接受形象直观的事物，因此在教学中，教师一方面要注意充分发挥教材中的插图的作用，另一方面要积极运用卡片、模型、实物和多媒体等，激发学生的学习兴趣，使他们提高学习效率。如教学汉语拼音时，可引导学生观察书中的插图，并把字母的形状、发音跟图对照、比较，还可把画面内容编成有趣的小故事讲给学生听，使他们在愉快的气氛中记住字母。
　　教师还可以根据学生好动好玩的特点，把音乐、表演、游戏、实验等形式引进课堂，让学生适当参与教学活动，使课堂动静结合，活泼有趣。如复习巩固生字、词语时，可利用“找朋友”“对号入座”等游戏形式，还可以结合课文内容，适时让学生或放声歌唱，或欣赏歌曲，或表演节目，从而使学生在活泼的氛围中掌握知识，受到教育。我在教授课文《坐井观天》时，先让学生用一张大纸卷成圆筒，再把通过圆筒看到的范围跟不用圆筒看到的范围进行比较，通过亲自动手，直接观察，学生既理解了课文内容，又激发了学习兴趣，收到了较好的教学效果。
　　根据学生好胜心，进取心强的特点，教师可采用竞赛的方式激发学生的学习热情。如指导学生书写“读”字时，教师示范后，可通过两组学生一人写一个笔画的形式，在黑板上的田字格中合写“读”字，哪组写得又规范又快，就夺得红旗。参赛学生认真书写，其他学生则充当观众和裁判的双重角色，个个聚精会神，学得主动，记得牢同。另外“妙法记生字”“快快背诵课文”“比谁查字快”等小竞赛，也能较好地调动学生的学习热情。
　　
　　二、设计难度适当的练习，激发学生思维
　　
　　心理学认为：只有那种既要花费一定精力，但又是力所能及的知识教学，才能促进学生的智力发展，使学生的自信心得到表现，享受到乐趣。
　　在课堂上，教师应循循善诱，给学生“自由”天地，鼓励他们标新立异，讲出自己的独立见解。如教《乌鸦喝水》一课，在讲到“乌鸦还可以用什么方法喝到水”时，有个学生说：“书上说的‘把小石子一个一个地放进瓶子里……’这种喝水办法不好，因为这样做太慢了，可以把瓶子斜放到石子上，这样水就往瓶口斜，乌鸦就可以喝到水了。这样做又快又好。”有个学生说：“乌鸦可以用石头把瓶口打碎，然后喝水，因为乌鸦浑身长着羽毛，不用怕被伤到。”这些独特的见解，突破了常规的禁锢，正是创造性思维的萌芽，我——加以肯定。教师还要鼓励学生进行积极探索，让学生在讲述中不断产生新的有价值的东西，以求得发展思维的求异性、灵活性。
　　
　　三、课堂内外结合，强化学习效果
　　
　　一是观察自然。课堂教学往往受时间和空间的限制，而小学生又缺乏实际生活中的多种体验，这影响了学生语文知识的学习掌握和表达能力的提高。为此，教师应有目的地引导学生到自然界中进行观察、体验，丰富他们的感性认识，从而更好地学习知识。如教学《秋天到了》一课时，课前可先组织学生走出校门，观察秋季田野里动植物有哪些特点，感受天气的冷暖。课上学生就能结合观察所得，积极参与教学活动，很好地完成学习任务。
　　二是说故事。小学生的口头语言发展优于书面语言，教师可让学生在学习完故事后进行复述，然后让其他学生评一评看谁说得绘声绘色，还可以让学生把故事说给父母听。帮助学生从小养成听说习惯，提高口语交际能力。
　　三是演课本剧。在学生讲好故事的基础上，鼓励他们把故事演一演。在表演前教师可先组织学生讨论一些表演的细节问题。如伙伴们来到河边游泳，玩水的动作是怎样的，大家慌了的时候表情如何，在河里摸东西的动作、表情怎样等，让学生展开丰富的想象，对故事情节进行艺术充实，鼓励学生大胆创新，大胆表演，看谁演得真实感人，使学生的创造能力在表演中得到充分展现，情感在表演中得到充分升华，从而真正激活学生学习语文的浓厚兴趣，从整体上提高学生的语文素养。
　　另外，关于家庭作业的布置，教师可根据学生爱看动画片的特点，要求他们记住其巾的一两句话，到学校后说给同学听，同学之间互相补充，并逐步要求能复述故事内容。教师还可以要求学生每周剪贴或自绘一幅图画，再看图说写。这类融看、听、说、写于一炉的作业，学生可在轻松愉快的玩乐中便完成了，有效地提高了他们学习语文的兴趣。
　　教师要针对学生的心理特点和相应的教学内容，通过各种方法对学生实施以全面提高学生素质为目标的愉快教学，寓知于乐，以趣激乐，促使学生产生强烈的内动力，使学生把学习当做一种乐趣，变“要我学”为“我要学”。
　　
　　(责编　郝　勋)