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长久以来，我国的课堂教学模式是“教师讲、学生听”。不可否认，高中的大部分知识仍然在采取这种教学方式。但翻转课堂的产生改变了“以教师为中心”的传统模式，试图建立起真正的“以学生为中心”的教学。恰当地运用翻转课堂，可以帮助学生学会学习，成为学习的主人，达到事半功倍的教学效果。下面，以人教版《经济生活》第五课第二框的“新时代的劳动者”的翻转课堂教学为例，分析如何指导学生学会学习。
一、借助自主学习任务单指导学生学会阅读教材
苏霍姆林斯基曾说过，许多学生不能掌握知识，是因为他们还没有学会流畅的读、有理解的读，还没有学会阅读的同时就进行思考。翻转课堂的第一步就是精心设计“课前自主学习任务单”，将教学的重点、难点及其他知识点转化为简明易懂的问题。一方面，让学生带着问题去看书，目的性更明确，对于提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力具有十分重要的意义；另一方面，随着任务单的不断积累，更容易在学生的脑海中形成知识体系。例如，在教学“新时代的劳动者”时，可给学生设计如表1的自主学习任务单。指导学生在泛读的基础上，构建基本知识结构，用简明的语言概括基本概念、基本原理、阐释问题，将新学到的知识内化，纳入已有的知识框架，将生活逻辑与学科内的知识逻辑相结合，提高阅读质量和思维品质。同时，可向学生推荐一些能够拓展其思维的课外书和文章进行阅读，作为提高学生能力和兴趣的辅助材料。
二、以微视频和问题设置指导学生学会质疑与思考
朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”学生在课堂上的思考往往是从教师的课堂提问开始的。问题作为教与学活动的主线，也是教师、学生与教学内容之间最重要的桥梁，故提对问题比答对问题更重要。
为了帮助学生完成学习任务，教师需要提供配套的学习资源——微视频，以此作为学生自主学习的载体。在教学实践中，笔者发现：绝大多数的教学活动中，微视频都是帮助学生实现高效自主学习的良好资源。微视频主要有两大作用：一是当学生在完成任务单的过程中遇到困难时，可以借助教师事先录制好的微视频来完成“隐形答疑”，并可根据自己的需要进行有选择的观看；二是教师可在微视频中提出问题，制造思维留白，以此触发学生思考。可提醒学生借助网上的各种资源来拓展思维，也鼓励学生在家和家长、长辈们探讨，让学生把自己思考后的答案、问题设疑写在自主学习任务单上反馈给教师，以便在师生面对面的课堂上探讨解决。
微视频是学生除了教材之外的独立获取知识的载体，所以其制作质量直接影响学生的学习效率。例如，在“新时代的劳动者”一课的教学中，教师可根据课标要求、教学目标及学生的整体情况，制作三个时间段的明确的教学微视频，包括“劳动和就业的意义”“如何解决当前的就业问题”“依法维护劳动者权益”。而这一部分的重难点在于第二段视频，可以依照“我国目前的就业形势是怎样的（What）”“为什么会出现这样的情况（Why）”“如何解决当前的就业问题（How）”这一基本思路进行录制。在这段视频中还可设置两个思考点。一个是“劳动者要树立正确的就业观念”，这个知识点虽然比较简单，但要让学生真正理解、并在今后的就业中一以贯之，仍然有一定难度，所以教师应在这个知识点上多花些时间，引导学生多加思考。另一个思考点是“如何解决当前的就业形势”，教材是从“党和政府”“劳动者”两个角度来阐述的，但在现实情况中，离不开另一个重要主体，即“企业”，所以也有必要引导学生思考“企业”在其中所起的作用。通过这样设置问题引导学生深入理解微视频，这在传统课堂中通常无法实现。
三、通过课堂同伴互助促进学生学会运用和表达
在高中课堂交流互动中，笔者发现学生的口头表达能力相对薄弱。如今，学生的很多种能力会要求通过书面表达来体现，由此导致对口头表达能力的忽视。很多学生往往不能将自己的想法用语言清楚明白地表达出来，并为此而感到困惑。为此，教师要鼓励学生在课堂上畅所欲言，但受限于传统的授课模式，学生在课堂上的大部分时间都用来听教师讲、记笔记，同时还要思考，较少有精力考虑如何组织语言把自己的想法用口语表达出来。
在翻转课堂教学模式下，教师可在微视频中给学生预设一些问题，使学生可以提前进行思考和组织语言。此外，知识点的学习在课前已基本完成，在课堂上就有更多时间用口语进行交流或讨论。在这样的课堂模式下，学生相对自由，更容易营造出民主探究的氛围。教师通过引导学生对各种答案进行评议、争辩、讨论，使其逐步形成自己的观点，同时也提高语言表达能力。当学生的观点得到同伴和教师的肯定时，就会体验到成功的喜悦，促进翻转课堂教学形成良性循环，使学生更勤于思考，更乐于表达。
比如，在课堂上有一个重要环节是讨论微视频中提出的几个问题，其中关于“职业规划”的讨论最为激烈。针对“你的职业规划是什么”，學生们进行了分享，教师在学生分享的过程中穿插了一些问题，如“这个职业规划是怎么制定出来的”“你和父母商量过这个职业规划吗”“他们是否赞同或还是提出了其他建议”。教师可在课前整理出学生制作的比较精美的或有特色的职业规划PPT，在课堂上进行展示，引起大家的共鸣。还可让学生们进行短暂的讨论后再回答相关的问题。学生针对以上问题作出回答或分享体会时，表现得十分踊跃，在试图更好地表达的努力中提高了表达能力。
在翻转课堂教学模式下，无论在课堂外，还是在课堂上，教师都可以较好地指导学生进行学习，逐渐做到“授之以渔”。只有让学生学会学习，掌握科学的思维方法，才能真正将核心素养落实到位。
（责任编辑 郭向和）
一、借助自主学习任务单指导学生学会阅读教材
苏霍姆林斯基曾说过，许多学生不能掌握知识，是因为他们还没有学会流畅的读、有理解的读，还没有学会阅读的同时就进行思考。翻转课堂的第一步就是精心设计“课前自主学习任务单”，将教学的重点、难点及其他知识点转化为简明易懂的问题。一方面，让学生带着问题去看书，目的性更明确，对于提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力具有十分重要的意义；另一方面，随着任务单的不断积累，更容易在学生的脑海中形成知识体系。例如，在教学“新时代的劳动者”时，可给学生设计如表1的自主学习任务单。指导学生在泛读的基础上，构建基本知识结构，用简明的语言概括基本概念、基本原理、阐释问题，将新学到的知识内化，纳入已有的知识框架，将生活逻辑与学科内的知识逻辑相结合，提高阅读质量和思维品质。同时，可向学生推荐一些能够拓展其思维的课外书和文章进行阅读，作为提高学生能力和兴趣的辅助材料。
二、以微视频和问题设置指导学生学会质疑与思考
朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”学生在课堂上的思考往往是从教师的课堂提问开始的。问题作为教与学活动的主线，也是教师、学生与教学内容之间最重要的桥梁，故提对问题比答对问题更重要。
为了帮助学生完成学习任务，教师需要提供配套的学习资源——微视频，以此作为学生自主学习的载体。在教学实践中，笔者发现：绝大多数的教学活动中，微视频都是帮助学生实现高效自主学习的良好资源。微视频主要有两大作用：一是当学生在完成任务单的过程中遇到困难时，可以借助教师事先录制好的微视频来完成“隐形答疑”，并可根据自己的需要进行有选择的观看；二是教师可在微视频中提出问题，制造思维留白，以此触发学生思考。可提醒学生借助网上的各种资源来拓展思维，也鼓励学生在家和家长、长辈们探讨，让学生把自己思考后的答案、问题设疑写在自主学习任务单上反馈给教师，以便在师生面对面的课堂上探讨解决。
微视频是学生除了教材之外的独立获取知识的载体，所以其制作质量直接影响学生的学习效率。例如，在“新时代的劳动者”一课的教学中，教师可根据课标要求、教学目标及学生的整体情况，制作三个时间段的明确的教学微视频，包括“劳动和就业的意义”“如何解决当前的就业问题”“依法维护劳动者权益”。而这一部分的重难点在于第二段视频，可以依照“我国目前的就业形势是怎样的（What）”“为什么会出现这样的情况（Why）”“如何解决当前的就业问题（How）”这一基本思路进行录制。在这段视频中还可设置两个思考点。一个是“劳动者要树立正确的就业观念”，这个知识点虽然比较简单，但要让学生真正理解、并在今后的就业中一以贯之，仍然有一定难度，所以教师应在这个知识点上多花些时间，引导学生多加思考。另一个思考点是“如何解决当前的就业形势”，教材是从“党和政府”“劳动者”两个角度来阐述的，但在现实情况中，离不开另一个重要主体，即“企业”，所以也有必要引导学生思考“企业”在其中所起的作用。通过这样设置问题引导学生深入理解微视频，这在传统课堂中通常无法实现。
三、通过课堂同伴互助促进学生学会运用和表达
在高中课堂交流互动中，笔者发现学生的口头表达能力相对薄弱。如今，学生的很多种能力会要求通过书面表达来体现，由此导致对口头表达能力的忽视。很多学生往往不能将自己的想法用语言清楚明白地表达出来，并为此而感到困惑。为此，教师要鼓励学生在课堂上畅所欲言，但受限于传统的授课模式，学生在课堂上的大部分时间都用来听教师讲、记笔记，同时还要思考，较少有精力考虑如何组织语言把自己的想法用口语表达出来。
在翻转课堂教学模式下，教师可在微视频中给学生预设一些问题，使学生可以提前进行思考和组织语言。此外，知识点的学习在课前已基本完成，在课堂上就有更多时间用口语进行交流或讨论。在这样的课堂模式下，学生相对自由，更容易营造出民主探究的氛围。教师通过引导学生对各种答案进行评议、争辩、讨论，使其逐步形成自己的观点，同时也提高语言表达能力。当学生的观点得到同伴和教师的肯定时，就会体验到成功的喜悦，促进翻转课堂教学形成良性循环，使学生更勤于思考，更乐于表达。
比如，在课堂上有一个重要环节是讨论微视频中提出的几个问题，其中关于“职业规划”的讨论最为激烈。针对“你的职业规划是什么”，學生们进行了分享，教师在学生分享的过程中穿插了一些问题，如“这个职业规划是怎么制定出来的”“你和父母商量过这个职业规划吗”“他们是否赞同或还是提出了其他建议”。教师可在课前整理出学生制作的比较精美的或有特色的职业规划PPT，在课堂上进行展示，引起大家的共鸣。还可让学生们进行短暂的讨论后再回答相关的问题。学生针对以上问题作出回答或分享体会时，表现得十分踊跃，在试图更好地表达的努力中提高了表达能力。
在翻转课堂教学模式下，无论在课堂外，还是在课堂上，教师都可以较好地指导学生进行学习，逐渐做到“授之以渔”。只有让学生学会学习，掌握科学的思维方法，才能真正将核心素养落实到位。
（责任编辑 郭向和）