【摘 要】
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家庭作业是连接家校的重要桥梁,也是引发家校冲突的重要因素。本文以家庭作业检查为切入口,分析冲突中教师的行为与动机,查探教师实施家校合作活动的能力和态度,并以此提升家校共育实效。通过对我国东部某S市820位义务教育阶段教师进行调查后发现:（1）教师应对家校冲突问题的行为表现总体较好,主张对话化解冲突。（2）教师对待家长个人意见态度矛盾,徘徊于"服务提供商"和"专业人员"身份定位之间。（3）教师认可作
【基金项目】
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浙江省教育科学规划课题《人工智能助推小学智慧教学的理论模型与保障机制研究》（项目编号:2020SCG017）；
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家庭作业是连接家校的重要桥梁,也是引发家校冲突的重要因素。本文以家庭作业检查为切入口,分析冲突中教师的行为与动机,查探教师实施家校合作活动的能力和态度,并以此提升家校共育实效。通过对我国东部某S市820位义务教育阶段教师进行调查后发现:（1）教师应对家校冲突问题的行为表现总体较好,主张对话化解冲突。（2）教师对待家长个人意见态度矛盾,徘徊于"服务提供商"和"专业人员"身份定位之间。（3）教师认可作业检查的本质在育人,但部分教师动机水平较低。（4）教师关注学生自主能力培养,赞同家长灵活参与作业检查。对此,学校需要建立机制,提供有效支持与指导;教师需要与家长有效对话,积极承担教育职责;家长需要信任教师,有效发挥监督功能。
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