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《普通高中语文课程标准（实验）》中强调：高中语文课程，应注重应用，以适应现实生活和学生自我发展的需要。这就需要我们的语文教学不仅要增强学生的语文智慧技能，还需要培养学生有效参与社会活动的能力，培养学生的公民意识，促进学生的终身发展。而时评就是公民在一个开放的时代里，表达自己见解的实用性文体。
怎样让学生积极地参与到时评的写作教学中来，透过现象看本质，打开议论的思维，拓展思想的深度，则需要我们不断地探索。本文就如何提高学生时评写作教学过程的参与度提几点对策。
一、时评阅读阶段：粉墨登场（演）
《语文课程标准》亦指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”在时评阅读的教学过程中创设相关的条件，让学生进入时评的背景，对当时的情境进行亲身的体验，也就是对时评材料进行分角色表演，那会不会让学生更来劲呢？比如，有这样一则2006年的旧闻：陈小姐带着在BB车中熟睡的一岁的孩子乘公交车，司机让陈小姐将BB车折叠放好，否则就多交1元的行李费。陈小姐表示，如果把车折叠起来会把孩子弄醒，而车上没有空座位，把小孩抱在手中乘车又很危险。她认为司机的要求非常不合理，坚决不交这1元钱，而司机则拒不开车。为了这1元钱，陈小姐和司机“对峙”数小时，期间陈小姐多次报警，警察两度出警，车上数十人被迫转车。最后，在警察苦口婆心的劝导下，陈小姐搭乘警车回家。
有人说教师是导演，学生是演员，课堂应是学生表演的舞台。笔者当年在执教此材料时，就曾让学生自由组合，分司机、陈小姐、车上其他乘客及警察等角色进行表演，完全调动了学生的生活及情感体验。
叶圣陶先生曾说：“作者胸有境，入境始与亲。”这样的课堂会不会让学生更觉亲近与留恋呢？
二、时评评论阶段：七嘴八舌（说）
教育家陶行知先生提倡“六大解放”，即解放学生头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间。所以，不如解放学生的嘴巴，也解放教师自己的嘴巴；不如把以前自己苦口婆心的“满堂灌”的方式改变为学生的自由演说，畅所欲言。笔者摘录了这一则材料表演之后，学生发表自己见解的部分语录：“因为一辆BB车，司机与女乘客“对峙”数小时；警察两度出警；数十乘客被迫转车。这也许只是大千社会中的一件小事，但却充满讽刺，令人唏嘘。”“这件事本来不难解决，只要司机肯体谅一下那位年轻的母亲，让她把BB车停在车内一角，只要车上的那位乘客能体谅一下司机的顾虑，把位子让给那位要抱婴儿的母亲，帮她折叠一下那BB车。但是在那天的车厢里，就是没有这种忍让，这种体谅，所以可笑可悲的一幕就此发生。”“如此大乱，最终不过是谁都不愿退那一小步，那区区的关于一元钱一辆婴儿车的一小步。”“假如陈小姐能忍让，就不会与司机对峙数小时，还引起警察出动。假如司机能忍让，就不会迫使车上数十人转车。让是一种美德，是一种需要，是一种度量。”
继智商、情商之后，近年又热了一个新词：语商。语商（LQ）是指一个人学习、认识和掌握运用语言能力的商数。具体地说，它是指一个人语言的思辨能力、说话的表达能力和在语言交流中的应变能力。所以不如让学生们在课堂上痛快地表达，在表达中形成自己的见解，在见解中洞见自己的思想。把老师的课堂变成自己的课堂，学生们应该很有成就感，我们做老师的为何不乐于成人之美呢？
三、时评辩论阶段：唇枪舌战（评）
有句话说：“石本无兴，相击而发灵光；水本无痕，相荡而生涟漪。”经过碰撞的思维火光会更炫目。在课堂上进行辩论，对于语文老师及语文课堂来说太寻常了。针对同一材料，选择不同角度进行评析和辩论，学生们都跃跃欲试。还是上文中陈小姐的这则材料，笔者当时给出的论题是“谁错了”。
是陈小姐吗？慈母心肠，孰能怪之？
是司机吗？遵章办事，岂能怪之？
是车上的其他乘客吗？事不关己，怎能怪之？
……
由此引发了学生精彩的辩论，你方唱罢我方登场，时有高声喝彩及雷鸣掌声。而我们追求的不仅仅是热闹的课堂，而是在这种辩论中，让很多学生原本模糊的认知变得清晰，原本肤浅的认识慢慢接近深刻的本质。学生自己全情参与的课堂怎会死水一潭？
四、时评写作阶段：奇文共赏（赏）
我们的最终目的是让学生进行有效的写作，学生在写作之后，都很期待讲评，期待老师和同学的欣赏。时评的写作更是如此，所以在时评的课堂里，我们除了演、说及评之后，无法阻止他们激扬文字。最好做到奇文共赏。
时评的写作可以做成“堂上活动作文”。
有了时评课前面的评议，让学生进行书面的表达并不困难，于是可以当堂让学生进行分组写作。也就是说同一则材料，每四个同学为一组，进行写作活动，最后挑出几组优秀的文章进行展评。
苏霍姆林斯基曾说：“让学生通过自己的努力所理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”时评的课堂，我们不如让学生参与演、说、评、赏，那样他们才可能在特定的情境中调动自己的情感体验，在不断的语言表达中形成自己的思维能力，在语言的激烈的碰撞中把别人的智慧变成自己的思想，在自我欣赏与被赞赏中提升写作信心与人格魅力，才会真正有所收获。也只有学生的参与，我们的课堂才能有更多的精彩。
怎样让学生积极地参与到时评的写作教学中来，透过现象看本质，打开议论的思维，拓展思想的深度，则需要我们不断地探索。本文就如何提高学生时评写作教学过程的参与度提几点对策。
一、时评阅读阶段：粉墨登场（演）
《语文课程标准》亦指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”在时评阅读的教学过程中创设相关的条件，让学生进入时评的背景，对当时的情境进行亲身的体验，也就是对时评材料进行分角色表演，那会不会让学生更来劲呢？比如，有这样一则2006年的旧闻：陈小姐带着在BB车中熟睡的一岁的孩子乘公交车，司机让陈小姐将BB车折叠放好，否则就多交1元的行李费。陈小姐表示，如果把车折叠起来会把孩子弄醒，而车上没有空座位，把小孩抱在手中乘车又很危险。她认为司机的要求非常不合理，坚决不交这1元钱，而司机则拒不开车。为了这1元钱，陈小姐和司机“对峙”数小时，期间陈小姐多次报警，警察两度出警，车上数十人被迫转车。最后，在警察苦口婆心的劝导下，陈小姐搭乘警车回家。
有人说教师是导演，学生是演员，课堂应是学生表演的舞台。笔者当年在执教此材料时，就曾让学生自由组合，分司机、陈小姐、车上其他乘客及警察等角色进行表演，完全调动了学生的生活及情感体验。
叶圣陶先生曾说：“作者胸有境，入境始与亲。”这样的课堂会不会让学生更觉亲近与留恋呢？
二、时评评论阶段：七嘴八舌（说）
教育家陶行知先生提倡“六大解放”，即解放学生头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间。所以，不如解放学生的嘴巴，也解放教师自己的嘴巴；不如把以前自己苦口婆心的“满堂灌”的方式改变为学生的自由演说，畅所欲言。笔者摘录了这一则材料表演之后，学生发表自己见解的部分语录：“因为一辆BB车，司机与女乘客“对峙”数小时；警察两度出警；数十乘客被迫转车。这也许只是大千社会中的一件小事，但却充满讽刺，令人唏嘘。”“这件事本来不难解决，只要司机肯体谅一下那位年轻的母亲，让她把BB车停在车内一角，只要车上的那位乘客能体谅一下司机的顾虑，把位子让给那位要抱婴儿的母亲，帮她折叠一下那BB车。但是在那天的车厢里，就是没有这种忍让，这种体谅，所以可笑可悲的一幕就此发生。”“如此大乱，最终不过是谁都不愿退那一小步，那区区的关于一元钱一辆婴儿车的一小步。”“假如陈小姐能忍让，就不会与司机对峙数小时，还引起警察出动。假如司机能忍让，就不会迫使车上数十人转车。让是一种美德，是一种需要，是一种度量。”
继智商、情商之后，近年又热了一个新词：语商。语商（LQ）是指一个人学习、认识和掌握运用语言能力的商数。具体地说，它是指一个人语言的思辨能力、说话的表达能力和在语言交流中的应变能力。所以不如让学生们在课堂上痛快地表达，在表达中形成自己的见解，在见解中洞见自己的思想。把老师的课堂变成自己的课堂，学生们应该很有成就感，我们做老师的为何不乐于成人之美呢？
三、时评辩论阶段：唇枪舌战（评）
有句话说：“石本无兴，相击而发灵光；水本无痕，相荡而生涟漪。”经过碰撞的思维火光会更炫目。在课堂上进行辩论，对于语文老师及语文课堂来说太寻常了。针对同一材料，选择不同角度进行评析和辩论，学生们都跃跃欲试。还是上文中陈小姐的这则材料，笔者当时给出的论题是“谁错了”。
是陈小姐吗？慈母心肠，孰能怪之？
是司机吗？遵章办事，岂能怪之？
是车上的其他乘客吗？事不关己，怎能怪之？
……
由此引发了学生精彩的辩论，你方唱罢我方登场，时有高声喝彩及雷鸣掌声。而我们追求的不仅仅是热闹的课堂，而是在这种辩论中，让很多学生原本模糊的认知变得清晰，原本肤浅的认识慢慢接近深刻的本质。学生自己全情参与的课堂怎会死水一潭？
四、时评写作阶段：奇文共赏（赏）
我们的最终目的是让学生进行有效的写作，学生在写作之后，都很期待讲评，期待老师和同学的欣赏。时评的写作更是如此，所以在时评的课堂里，我们除了演、说及评之后，无法阻止他们激扬文字。最好做到奇文共赏。
时评的写作可以做成“堂上活动作文”。
有了时评课前面的评议，让学生进行书面的表达并不困难，于是可以当堂让学生进行分组写作。也就是说同一则材料，每四个同学为一组，进行写作活动，最后挑出几组优秀的文章进行展评。
苏霍姆林斯基曾说：“让学生通过自己的努力所理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”时评的课堂，我们不如让学生参与演、说、评、赏，那样他们才可能在特定的情境中调动自己的情感体验，在不断的语言表达中形成自己的思维能力，在语言的激烈的碰撞中把别人的智慧变成自己的思想，在自我欣赏与被赞赏中提升写作信心与人格魅力，才会真正有所收获。也只有学生的参与，我们的课堂才能有更多的精彩。