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一、帮助学生形成正确的物理表象
物理表象是人脑对当前没有直接作用于感觉器官的、以前感知道的物理事物形象的反映；物理形象思维从物理表象开始，主体可以对它进行自由的加工和整合，并借助于抽象思维对各种表象进行分析、综合、概括，产生更—般的各种表象，形成表象象系统。因此，物理表象既是物理形象思维的基本元素，又是物理形象恩维的基本形式，主要包括时空表象、理想化表象、图景表象和图形表象。时空表象包括明确物体系中各物体在某时刻的空间位置、空间位置随时间的变化、物体位置之间的相互关系、场在空间中的分布及其随时间变化的情况，等等。理想化表象是指在研究物理问题时，在多维的具体形象中，抓住最具有本质特征的主要形象，舍弃次要形象，建立的轮廓清晰、主题突出、易于研究的新形象，主要包括理想模型、理想过程和理想实验。图景表象是指具有形象性的物理图景。如一个问题可以认为是—个具体、形象、生动的物理图景，一个实验可以认为是一个物理图景， 个物理过程可以看作是一个物理图景，唤起学生已有的表象也是创设物理图景。图形表象是物理中各种各样的物地图形在头脑中的内化。
形成正确的物理表象是进行物地形象思维的基础，只有形成正确的物理表象，才能使视觉参与思维，才能画出有利于问题解决的示意图，才能排除次要因素的干扰，抓住问题的本质特征，才能在原有表象的基础上创造出新的形象。我们可以通过如下途径来帮助学生形成正确的物理表象：
（一）充分利用实验和现代化的教学手段。
在物理教学中，要采用挂图、模型等手段，使课堂教学形象生动；充分发挥电化教学和多媒体的优势，利用录像、投影、CAI课件等，让学生进入一个形象的物理世界；通过动画的四面将一些看不见、摸不着的微观世界、物理图景、物理形象、抽象概念形象化；将在课堂教学中不便演示的现象和内容以立体的信息输入学生的大脑。一个成功的演示实验，能起到干言万语说不清、一看实验就明白的作用，给生留下深刻的表象。
（二）要善于利用已有知识的逻辑展开。
简要复习已有的知识，构想出已有知识的逻辑框架，分析这个框架个存在的问题，由此引人新课题，从而形成一个具体的、生动的、形象的物埋问题情景，再带领学生解决问题，得出结沦。
（三）唤起学大已有的经验、表象。
在物理教学中，运用物理的、难确的、形象的、生动的语言描述学生已感知过的物理现象、物理过程、物理图景，从而使学生回想起已有的形象。
（四）转换生活图景为物理图景
生活图景是指学生在日常生活中所形成的自然常识、信息以及经验物理图景是指反映客观物型事物本质特征的图景；当生活图景与物理图景一致时，能帮助学生形成正确的物理形象、否则，将阻碍正确物理形象的形成。在物理教学中，一定要通过多种形式，将学生的生活图景转换为物理图景，将正确的物理形象植很于学生大脑中。从而提高他们的形象思维能力。
二、培养学生运用物理形象进行思维的习惯
在头脑中建立正确的物理表象的目的是为了运用形象分析研究物理问题。从建立物理形象到运用物理形象是一个飞跃，要有效地培养学生的形象思维能力，必须在建立正确的物理表象的基础上，将运用物理形象进行思维贯穿在物理教学的各个环节和方面。
（一）在概念和規律教学中运用形象思维
物理概念是物型学科的基础，物理规律是物理学科的核心。在物理教学中，人们历来重视概念教学和规律教学，重视抽象思维能力的培养，这无疑是正确的。但是，如果忽视物理形象，不重视培养学生的形象思维能力，学生的思维也就不能得到全面的发展，我们可以用如下的方法，通过形象思维形成物理概念和规律。第一，使学生充分感知物理现象，获得丰富的感性认识，形成正确、鲜明的物理形象；第二，对各种各样的感性材料、物理形象进行加工、改造、重组，通过分祈、对比、归纳、想象等一系列思维操作，概括形成反映物理事物本质特征和内在规律的理性形象；第三，舍弃形象材料，抽象山物理概念，建立物理规律。
（二）在实验中运用形象思维
实验是培养学生物现形象思维的主要阵地，它是学生物理形象的一个重要来源。在实验教学中，首先可以让学生了解实验过程，以及在实验中可能遇到的情况及注意事项.在实验前建立感知形象。其次让学生观察实验录像，仔细体会书本上介绍的实验在实际中是如何进行的，建立实验形象。然后当学生进入实验室后，让学生的感知形象向理性形象转变。接着进行实验操作。这是学生理性形象得到检验，感知形象得到提升的重要一步。最后在实验完成之后，进行实验总结，让学生白己发言对实验过程进行口头重复，并讨论解决学生在实验中遇到的实际问题，以使学生形成的实践形象得到进一步巩固。
三、利用课件展示图景，培养形象思维能力
物理教育不应只限于向学生传授知识和技巧，而应特别重视物理思想、物理方法的渗透，注意学生理解能力、思维能力的培养。在这方面，通过课件展玩物理图景，可以帮助学生进行思维加工。比如在牛顿第一定律的教学中，我们可以通过用Flasll动画演示物体从斜面下滑后将一直做匀速直线运动，这样使学生理解透彻，记忆也深刻。又如弹簧振子的简谐运动。如何认识这样一个典型的“变量模型”呢？在简谐运动的课件中，通过动画技术、色彩与闪烁技巧、多种功能键的使用，可以很好地体现振子运动过程中位移、回复力、加速度、速度四个矢量的变化过程及相关件。屏幕设计的各个窗口，吴动态图景展示，让学生从运动学、动力学、能量等不同的视角，观察简谐运动各物理量的变化过程，会收到良好的效果。另如，我们通过动画能够把电磁感应现象更加清晰地呈现在学生面前，这样可以培养学生的形象思维。
四、培养和发展学生的想象力
想象是人脑对已有的表现进行加工改造而创造新形象的过程，它是形成形象思维的一种高级形式。
（作者单位：河南省扶沟县韭园高中）
物理表象是人脑对当前没有直接作用于感觉器官的、以前感知道的物理事物形象的反映；物理形象思维从物理表象开始，主体可以对它进行自由的加工和整合，并借助于抽象思维对各种表象进行分析、综合、概括，产生更—般的各种表象，形成表象象系统。因此，物理表象既是物理形象思维的基本元素，又是物理形象恩维的基本形式，主要包括时空表象、理想化表象、图景表象和图形表象。时空表象包括明确物体系中各物体在某时刻的空间位置、空间位置随时间的变化、物体位置之间的相互关系、场在空间中的分布及其随时间变化的情况，等等。理想化表象是指在研究物理问题时，在多维的具体形象中，抓住最具有本质特征的主要形象，舍弃次要形象，建立的轮廓清晰、主题突出、易于研究的新形象，主要包括理想模型、理想过程和理想实验。图景表象是指具有形象性的物理图景。如一个问题可以认为是—个具体、形象、生动的物理图景，一个实验可以认为是一个物理图景， 个物理过程可以看作是一个物理图景，唤起学生已有的表象也是创设物理图景。图形表象是物理中各种各样的物地图形在头脑中的内化。
形成正确的物理表象是进行物地形象思维的基础，只有形成正确的物理表象，才能使视觉参与思维，才能画出有利于问题解决的示意图，才能排除次要因素的干扰，抓住问题的本质特征，才能在原有表象的基础上创造出新的形象。我们可以通过如下途径来帮助学生形成正确的物理表象：
（一）充分利用实验和现代化的教学手段。
在物理教学中，要采用挂图、模型等手段，使课堂教学形象生动；充分发挥电化教学和多媒体的优势，利用录像、投影、CAI课件等，让学生进入一个形象的物理世界；通过动画的四面将一些看不见、摸不着的微观世界、物理图景、物理形象、抽象概念形象化；将在课堂教学中不便演示的现象和内容以立体的信息输入学生的大脑。一个成功的演示实验，能起到干言万语说不清、一看实验就明白的作用，给生留下深刻的表象。
（二）要善于利用已有知识的逻辑展开。
简要复习已有的知识，构想出已有知识的逻辑框架，分析这个框架个存在的问题，由此引人新课题，从而形成一个具体的、生动的、形象的物埋问题情景，再带领学生解决问题，得出结沦。
（三）唤起学大已有的经验、表象。
在物理教学中，运用物理的、难确的、形象的、生动的语言描述学生已感知过的物理现象、物理过程、物理图景，从而使学生回想起已有的形象。
（四）转换生活图景为物理图景
生活图景是指学生在日常生活中所形成的自然常识、信息以及经验物理图景是指反映客观物型事物本质特征的图景；当生活图景与物理图景一致时，能帮助学生形成正确的物理形象、否则，将阻碍正确物理形象的形成。在物理教学中，一定要通过多种形式，将学生的生活图景转换为物理图景，将正确的物理形象植很于学生大脑中。从而提高他们的形象思维能力。
二、培养学生运用物理形象进行思维的习惯
在头脑中建立正确的物理表象的目的是为了运用形象分析研究物理问题。从建立物理形象到运用物理形象是一个飞跃，要有效地培养学生的形象思维能力，必须在建立正确的物理表象的基础上，将运用物理形象进行思维贯穿在物理教学的各个环节和方面。
（一）在概念和規律教学中运用形象思维
物理概念是物型学科的基础，物理规律是物理学科的核心。在物理教学中，人们历来重视概念教学和规律教学，重视抽象思维能力的培养，这无疑是正确的。但是，如果忽视物理形象，不重视培养学生的形象思维能力，学生的思维也就不能得到全面的发展，我们可以用如下的方法，通过形象思维形成物理概念和规律。第一，使学生充分感知物理现象，获得丰富的感性认识，形成正确、鲜明的物理形象；第二，对各种各样的感性材料、物理形象进行加工、改造、重组，通过分祈、对比、归纳、想象等一系列思维操作，概括形成反映物理事物本质特征和内在规律的理性形象；第三，舍弃形象材料，抽象山物理概念，建立物理规律。
（二）在实验中运用形象思维
实验是培养学生物现形象思维的主要阵地，它是学生物理形象的一个重要来源。在实验教学中，首先可以让学生了解实验过程，以及在实验中可能遇到的情况及注意事项.在实验前建立感知形象。其次让学生观察实验录像，仔细体会书本上介绍的实验在实际中是如何进行的，建立实验形象。然后当学生进入实验室后，让学生的感知形象向理性形象转变。接着进行实验操作。这是学生理性形象得到检验，感知形象得到提升的重要一步。最后在实验完成之后，进行实验总结，让学生白己发言对实验过程进行口头重复，并讨论解决学生在实验中遇到的实际问题，以使学生形成的实践形象得到进一步巩固。
三、利用课件展示图景，培养形象思维能力
物理教育不应只限于向学生传授知识和技巧，而应特别重视物理思想、物理方法的渗透，注意学生理解能力、思维能力的培养。在这方面，通过课件展玩物理图景，可以帮助学生进行思维加工。比如在牛顿第一定律的教学中，我们可以通过用Flasll动画演示物体从斜面下滑后将一直做匀速直线运动，这样使学生理解透彻，记忆也深刻。又如弹簧振子的简谐运动。如何认识这样一个典型的“变量模型”呢？在简谐运动的课件中，通过动画技术、色彩与闪烁技巧、多种功能键的使用，可以很好地体现振子运动过程中位移、回复力、加速度、速度四个矢量的变化过程及相关件。屏幕设计的各个窗口，吴动态图景展示，让学生从运动学、动力学、能量等不同的视角，观察简谐运动各物理量的变化过程，会收到良好的效果。另如，我们通过动画能够把电磁感应现象更加清晰地呈现在学生面前，这样可以培养学生的形象思维。
四、培养和发展学生的想象力
想象是人脑对已有的表现进行加工改造而创造新形象的过程，它是形成形象思维的一种高级形式。
（作者单位：河南省扶沟县韭园高中）