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阅读是写作的基础，它不仅仅为写作提供表达形式、写作技巧方面的范例，而且在开阔视野、拓宽写作思路、增强写作能力等方面对学生都会产生极为重要的影响。因此，教师要着眼于阅读教学的深层次拓展，引导学生从课本中汲取营养来润泽写作，大胆借用文中遣词造句和谋篇布局的方法进行再加工，表达自己独特、有个性、有创意的感受和见解，本能地运用自由的心智在无束的状态中学会“用笔说话”，实现读写结合，促进学生语文学习和写作能力的同步提升。
一、探析——阅读向写作延伸的意义
1.充实阅读教学的内涵。学生通过理解和欣赏文章来储备知识，增强能力，获得精神成长。促使学生更理性地去体察和思考，以多样情怀去挖掘文本的智慧和哲理，这种“理解——欣赏——评价”的阅读过程，可以建立语文知识学习的系统性和完整性，有效实现从阅读向写作的延伸，进而充实阅读教学的内涵。
2.提高创新阅读的能力。学生写作的过程，也是对所学课文知识进行消化和运用的过程。在此过程中必然会生发自己独到的、更高更深层的见解和认识，从而拓展学生阅读的深度，使学生能更充分地理解文意，获得更理想的阅读效果，有效促进学生创新阅读能力的提高。
3.提高学生的表达能力。学生通过内化与发展的阅读，不仅能获得大量的写作材料，提供良好的写作方式和借鉴，而且能使自己的思考更有深度，思维更有创造性，也更有利于开掘自身语言表达的活水源头，使他们自由抒发自己精彩无限的内心世界，动心动情地写出灵性飞扬的作品来，语言表达能力也会得到真正的提高。
二、实践——阅读向写作延伸的策略
1.在品读中感悟积累语言，模仿写作。苏教版高中语文教材所选的文章大都是古今中外的文笔精华，无论是精彩细腻的景物描写，还是匠心独运的材料安排都能给学生写作提供借鉴。因此，在教学中，教师应引导学生在品读中感受语言的凝练优美，在赏析中领悟语言内涵，在真情领悟中积累语言，在愉悦的心境中仿写句段，从而激发学生自觉写作的欲望，提高写作能力。如教学《江南的冬景》一课时，在学生反复诵读的基础上，我先引导学生从江南冬天的具体景物描写中去体会形象，品味积累语言，领悟作品的丰富内涵；再通过联想和想象再现江南冬天的景象；然后再让学生模仿文中的语言形式和写景抒情的笔调写篇短文。这样，学生在品读中感悟积累了语言，在语言模仿练习中不仅感受到文本的语言魅力，而且激发了创新的灵感，写出了充满情趣和富有创造性的作品来。
2.在细读中寻求写作方法，尝试写作。语文课是学生学习写作的重要平台，因此，教师要注重引导学生从写作的角度来阅读课文，以写作作为切入点来理解课文，去感知作者选材的艺术性、布局谋篇的技巧和遣词造句的准确精美，等等。这样，学生再动笔写起文章来，就自然会心领神会，灵活运用。如《荷塘月色》一文中，出水的荷叶像“亭亭的舞女的裙”，展开的荷花像“少女羞涩的脸庞”，薄雾中的月光像“笼着纱的梦”，树缝里的灯光是“瞌睡人的眼”。这里作者运用比喻、拟人、通感等多种修辞手法描绘了一幅令人陶醉的月下荷塘美景图。因此，教学时我引导学生通过细读，发现特色，领悟妙处，再指导练笔，学生习作时自然会根据自己的需要灵活地运用这些形象的比喻、生动的拟人等多种写作方法。
3.在精读中掌握行文技巧，借鉴写作。使学生从阅读中悟得写作之道是基于写作的阅读教学的主要目标。因此，教师应着眼于文本特点，努力挖掘文本中的写作内容，重视迁移文本的行文技巧。引领学生精读文本，细心揣摩，在熏陶浸染中领悟写作知识、习得写作技巧，从而让学生写作有法可循，真正实现阅读与写作的有效结合。如从《我与地坛》一课标题学审题，从《阿房宫赋》一课学文章开头写法，从《林黛玉进贾府》一课学习详写、略写和虚写等描写人物的策略，从《老王》一课学习“缺陷效应”在人物塑造中的魅力，从《春江花月夜》一文中学习如何恰到好处地运用暗示手法，等等。这样，通过阅读“他山之石”，再让学生习作借鉴，定会“可以攻玉”的。
4.在研读中学会文章立意，创新写作。学生在文章阅读中，只有把心放到文章里，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，才能提炼出新颖别致的中心思想，获得对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，从而学会“新颖立意”的写作要领。在习作中自然也就会避免空洞的议论抒情，去书写别样的感受，抒发心灵深处的真实情怀，学生创新习作能力就会在真情中升华。如在研读了李白的《蜀道难》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》等课文后，我让学生以“走近”（写中国历史文化名人）为题写一篇短文，学生习作就以“你说‘蜀道难’，可你一直在走”“历经沧桑的赤壁古战场，醉书一曲《念奴娇》，让世人传唱”等来开篇，一股景仰之气溢于言表，这不能不说是学生对诗人李白的浪漫豪放、潇洒飘逸，苏轼的旷达豪放、超尘脱俗的个性，在内化后的再创造。
总之，引导学生从写作的角度进入课文，带着写作中的问题去研读课文，能使学生在读中深化积累感悟，在写中加深对文本的解读，做到仿中有创，仿中有新，强化学生语言输出能力的培养，经过日积月累，相信学生定会妙笔生花，流淌出涓涓细流。
（责任编辑陈剑平）
一、探析——阅读向写作延伸的意义
1.充实阅读教学的内涵。学生通过理解和欣赏文章来储备知识，增强能力，获得精神成长。促使学生更理性地去体察和思考，以多样情怀去挖掘文本的智慧和哲理，这种“理解——欣赏——评价”的阅读过程，可以建立语文知识学习的系统性和完整性，有效实现从阅读向写作的延伸，进而充实阅读教学的内涵。
2.提高创新阅读的能力。学生写作的过程，也是对所学课文知识进行消化和运用的过程。在此过程中必然会生发自己独到的、更高更深层的见解和认识，从而拓展学生阅读的深度，使学生能更充分地理解文意，获得更理想的阅读效果，有效促进学生创新阅读能力的提高。
3.提高学生的表达能力。学生通过内化与发展的阅读，不仅能获得大量的写作材料，提供良好的写作方式和借鉴，而且能使自己的思考更有深度，思维更有创造性，也更有利于开掘自身语言表达的活水源头，使他们自由抒发自己精彩无限的内心世界，动心动情地写出灵性飞扬的作品来，语言表达能力也会得到真正的提高。
二、实践——阅读向写作延伸的策略
1.在品读中感悟积累语言，模仿写作。苏教版高中语文教材所选的文章大都是古今中外的文笔精华，无论是精彩细腻的景物描写，还是匠心独运的材料安排都能给学生写作提供借鉴。因此，在教学中，教师应引导学生在品读中感受语言的凝练优美，在赏析中领悟语言内涵，在真情领悟中积累语言，在愉悦的心境中仿写句段，从而激发学生自觉写作的欲望，提高写作能力。如教学《江南的冬景》一课时，在学生反复诵读的基础上，我先引导学生从江南冬天的具体景物描写中去体会形象，品味积累语言，领悟作品的丰富内涵；再通过联想和想象再现江南冬天的景象；然后再让学生模仿文中的语言形式和写景抒情的笔调写篇短文。这样，学生在品读中感悟积累了语言，在语言模仿练习中不仅感受到文本的语言魅力，而且激发了创新的灵感，写出了充满情趣和富有创造性的作品来。
2.在细读中寻求写作方法，尝试写作。语文课是学生学习写作的重要平台，因此，教师要注重引导学生从写作的角度来阅读课文，以写作作为切入点来理解课文，去感知作者选材的艺术性、布局谋篇的技巧和遣词造句的准确精美，等等。这样，学生再动笔写起文章来，就自然会心领神会，灵活运用。如《荷塘月色》一文中，出水的荷叶像“亭亭的舞女的裙”，展开的荷花像“少女羞涩的脸庞”，薄雾中的月光像“笼着纱的梦”，树缝里的灯光是“瞌睡人的眼”。这里作者运用比喻、拟人、通感等多种修辞手法描绘了一幅令人陶醉的月下荷塘美景图。因此，教学时我引导学生通过细读，发现特色，领悟妙处，再指导练笔，学生习作时自然会根据自己的需要灵活地运用这些形象的比喻、生动的拟人等多种写作方法。
3.在精读中掌握行文技巧，借鉴写作。使学生从阅读中悟得写作之道是基于写作的阅读教学的主要目标。因此，教师应着眼于文本特点，努力挖掘文本中的写作内容，重视迁移文本的行文技巧。引领学生精读文本，细心揣摩，在熏陶浸染中领悟写作知识、习得写作技巧，从而让学生写作有法可循，真正实现阅读与写作的有效结合。如从《我与地坛》一课标题学审题，从《阿房宫赋》一课学文章开头写法，从《林黛玉进贾府》一课学习详写、略写和虚写等描写人物的策略，从《老王》一课学习“缺陷效应”在人物塑造中的魅力，从《春江花月夜》一文中学习如何恰到好处地运用暗示手法，等等。这样，通过阅读“他山之石”，再让学生习作借鉴，定会“可以攻玉”的。
4.在研读中学会文章立意，创新写作。学生在文章阅读中，只有把心放到文章里，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，才能提炼出新颖别致的中心思想，获得对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，从而学会“新颖立意”的写作要领。在习作中自然也就会避免空洞的议论抒情，去书写别样的感受，抒发心灵深处的真实情怀，学生创新习作能力就会在真情中升华。如在研读了李白的《蜀道难》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》等课文后，我让学生以“走近”（写中国历史文化名人）为题写一篇短文，学生习作就以“你说‘蜀道难’，可你一直在走”“历经沧桑的赤壁古战场，醉书一曲《念奴娇》，让世人传唱”等来开篇，一股景仰之气溢于言表，这不能不说是学生对诗人李白的浪漫豪放、潇洒飘逸，苏轼的旷达豪放、超尘脱俗的个性，在内化后的再创造。
总之，引导学生从写作的角度进入课文，带着写作中的问题去研读课文，能使学生在读中深化积累感悟，在写中加深对文本的解读，做到仿中有创，仿中有新，强化学生语言输出能力的培养，经过日积月累，相信学生定会妙笔生花，流淌出涓涓细流。
（责任编辑陈剑平）