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【内容摘要】案例教学是适应现代素质教育、创新教育的有效教学方法，是武警部队任职教育院校教学改革的一个主要发展方向。
【关 键 词】案例教学 任职培训
案例教学是适应现代素质教育、创新教育的有效教学方法，已从国外传入国内、从地方走入部队。采用案例教学方法有利于培养学员实际工作能力和创新能力，是武警部队任职教育院校教学改革的一个主要发展方向。作为部队人才培养基地的任职培训院校，具有与部队联系密切，案例教学资源丰富等诸多有利条件和因素，理应率先在干部培训中积极尝试案例教学，为部队培养更多能力强、素质高的新型军事人才。
一、把握案例教学特征，合理确定教学课目与内容
案例教学与传统的灌输式教学相比，需要教员投入更多的时间和精力，武警部队任职教育院校任职培训时间通常不超过一年，所有的课目与内容都采用案例教学来完成，既难以办到，且有些课目内容也不适合，应恰当取舍，选择最能反映案例教学特征，最能展示部队指挥管理干部实际工作能力的课目内容。一是要选定与管理有关的课目内容。案例教学最基本的特征就是案例必须与管理有关，因此，在选定课目内容时，要从所有教学课目中挑选出与管理有关的课目、内容。二是要选定能培养学员应用能力的课目内容。案例教学的本质特征就是突出学员应用能力的培养，为此，在选定课目内容时，应重点选出能够提高学员实际工作能力的内容。三是要选定符合部队实际需要的课目内容。着眼武警部队实际需要，是武警部队任职教育院校任职培训工作的根本出发点和落脚点，也是案例教学的一个重要特征，在选定课目内容时，要把部队当前急需解决的重点、难点、热点问题列为案例教学的重点内容。四是要选定与培训对象素质状况相适应的课目内容。在选定内容时要充分考虑学员的知识结构、分析能力、决策能力和实践经验等因素的制约与影响，也是案例教学一个明显特征。
二、突出案例教学重点，科学组织案例教材的编写与采集
应根据本单位教学实际多方组织编写与采集。一是根据编写案例教材基本原则选题。案例教材在选题方面都应遵循目的性、真实性、紧密性、代表性和创新性等基本原则，案例选题应是真实的，紧扣教学大纲、教材、教学计划和学员实际情况，具有一定的代表性、广泛性，具有丰富的想象力和创选性，有利于开发学员智力，有利于提高其思维的敏锐性和创新性。同时，案例选题还应注重选新不选旧，选近不选远，选低不选高，真正使所选案例素材符合教学目的，符合部队实际，符合时代要求。二是根据案例教材难易程度灵活采编。由于武警部队任职教育院校任职培训的教学对象成份复杂，案例采编工作量大，加之目前武警任职培训院校平时教学任务重，光靠自身力量组织采编，是难以满足需要的。对此，可采取多条腿走路的办法。其一，对前瞻性、综合性、现实性较强的案例，可立足于自己组织力量编写。其二，对于理论性较强、层次性较高，又带有规律性的案例，可立足于各类院校援助。有些院校在案例教学方面已先行一步，积累了许多经验，并建有丰富案例资料库。我们根据自己教学需求，组织人员到各院校求援，既可以加强横向交流，又可以解燃眉之急。其三，对于特殊性、典型性、经验性的案例，可立足学员所在部队选送。部队中，一些特别有代表性、特定性的案例，可以根据学习对象来源要求学习期间对所在单位出现的新情况、新问题进行收集选送，也可由院校与部队或者是其它院校资深专家协商共同编写。其四，对于一般的、简单的、单课题的案例，可立足于从在学员选送材料中选用。任职教育学员大都来自一线部队，都有亲身管理、训练、教育部队的体验，采取布置作业或主动向他们求助等方式，先让每个学员都动手动脑编写自己亲身经历的案例，再组织教员对这些案例素材进行筛选，从中选取一部分，加工整理，以弥补案例不足。三是根据案例教材使用特殊性科学撰写。针对院校改革后武警部队任职教育院校教学的特点，在撰写案例时应注意把握几点：首先，在确定案例教材编写类型上，应以编写课终案例为主，专题案例为辅；其次，在确定案例教材编写形式上，应以书面形式为主，多种形式结合；再次，在确定案例教材编写篇幅上，应以中短篇为主，辅以少量长篇；第四，在案例教材编写组织上，应以多部门多兵种专业联合组织为主，单方面、单专业为辅。
三、适应案例教学变化，积极探索课堂教学的组织实施与成绩评定
案例课堂教学的组织实施与传统课堂教学相比，教学主体、教学目的、教学方法和检验方式都发生了较大变化。对处于探索阶段的武警部队任职教育院校来说，要适应这些变化应重点抓住导、演、评三个主要环节。首先，要多种形式的“导”。其一是采取多种方法诱导学员熟悉案例情况。根据案例教材的内容的长短、大小，采用书面资料、课件、幻灯、音像和摸拟分队演示等多种方法，展示案例，尽可能生动地给学员营造一种身临其境的环境。其二是运用多种途径引导学员研究案例设置的问题。案例下发后，教员要根据案例难度、学员的素质状况，深入学员班、区队参加倾听学员组织的课前讨论，并给予适当的引导。其三是根据课堂情况对学员实施因势利导。课堂引导学员发言是教员“导”的重点。一方面教员要注意导方向；另一方面教员要注意导气氛。其次，要多种角色的“演”。案例教学课堂上无论是教员还是学员都有角色转换。作为教员至少有四种角色，即“主持人”、“发言人”、“引路人”和成绩“评判人”。这四种角色在课堂中始终是交替转换的，目的是让学员认清各种方案的优缺点，增进其对分析问题的把握和理解。作为学员也有三种角色。即“剧中人”、“傍听人”、“辩护人”。这几种角色也在不停地转换之中，力求获得更深层次的碰撞和更多更活更新的认识。再次，要多种形式的“评”。学员案例教学成绩通常采取二至三种方法综合评定。其一是撰写案例分析报告。由学员根据案例教材独立思考，以书面形式写出分析报告。其二是实际操作演示。有些便于表演内容，让学员进入角色进行摸拟演示。其三是卷面考试。采取传统卷面考试方法，通常作为一种辅助手段。卷面分值不超过总分50%。其四是平时操行。根据学员平时学习讨论作业的直接表现评定。
（作者，朱洪新，河南许昌人，1977年8月出生，汉族，毕业于济南陆军学院，现任武警福州指挥学院院务部警务装备科正营职参谋）
【关 键 词】案例教学 任职培训
案例教学是适应现代素质教育、创新教育的有效教学方法，已从国外传入国内、从地方走入部队。采用案例教学方法有利于培养学员实际工作能力和创新能力，是武警部队任职教育院校教学改革的一个主要发展方向。作为部队人才培养基地的任职培训院校，具有与部队联系密切，案例教学资源丰富等诸多有利条件和因素，理应率先在干部培训中积极尝试案例教学，为部队培养更多能力强、素质高的新型军事人才。
一、把握案例教学特征，合理确定教学课目与内容
案例教学与传统的灌输式教学相比，需要教员投入更多的时间和精力，武警部队任职教育院校任职培训时间通常不超过一年，所有的课目与内容都采用案例教学来完成，既难以办到，且有些课目内容也不适合，应恰当取舍，选择最能反映案例教学特征，最能展示部队指挥管理干部实际工作能力的课目内容。一是要选定与管理有关的课目内容。案例教学最基本的特征就是案例必须与管理有关，因此，在选定课目内容时，要从所有教学课目中挑选出与管理有关的课目、内容。二是要选定能培养学员应用能力的课目内容。案例教学的本质特征就是突出学员应用能力的培养，为此，在选定课目内容时，应重点选出能够提高学员实际工作能力的内容。三是要选定符合部队实际需要的课目内容。着眼武警部队实际需要，是武警部队任职教育院校任职培训工作的根本出发点和落脚点，也是案例教学的一个重要特征，在选定课目内容时，要把部队当前急需解决的重点、难点、热点问题列为案例教学的重点内容。四是要选定与培训对象素质状况相适应的课目内容。在选定内容时要充分考虑学员的知识结构、分析能力、决策能力和实践经验等因素的制约与影响，也是案例教学一个明显特征。
二、突出案例教学重点，科学组织案例教材的编写与采集
应根据本单位教学实际多方组织编写与采集。一是根据编写案例教材基本原则选题。案例教材在选题方面都应遵循目的性、真实性、紧密性、代表性和创新性等基本原则，案例选题应是真实的，紧扣教学大纲、教材、教学计划和学员实际情况，具有一定的代表性、广泛性，具有丰富的想象力和创选性，有利于开发学员智力，有利于提高其思维的敏锐性和创新性。同时，案例选题还应注重选新不选旧，选近不选远，选低不选高，真正使所选案例素材符合教学目的，符合部队实际，符合时代要求。二是根据案例教材难易程度灵活采编。由于武警部队任职教育院校任职培训的教学对象成份复杂，案例采编工作量大，加之目前武警任职培训院校平时教学任务重，光靠自身力量组织采编，是难以满足需要的。对此，可采取多条腿走路的办法。其一，对前瞻性、综合性、现实性较强的案例，可立足于自己组织力量编写。其二，对于理论性较强、层次性较高，又带有规律性的案例，可立足于各类院校援助。有些院校在案例教学方面已先行一步，积累了许多经验，并建有丰富案例资料库。我们根据自己教学需求，组织人员到各院校求援，既可以加强横向交流，又可以解燃眉之急。其三，对于特殊性、典型性、经验性的案例，可立足学员所在部队选送。部队中，一些特别有代表性、特定性的案例，可以根据学习对象来源要求学习期间对所在单位出现的新情况、新问题进行收集选送，也可由院校与部队或者是其它院校资深专家协商共同编写。其四，对于一般的、简单的、单课题的案例，可立足于从在学员选送材料中选用。任职教育学员大都来自一线部队，都有亲身管理、训练、教育部队的体验，采取布置作业或主动向他们求助等方式，先让每个学员都动手动脑编写自己亲身经历的案例，再组织教员对这些案例素材进行筛选，从中选取一部分，加工整理，以弥补案例不足。三是根据案例教材使用特殊性科学撰写。针对院校改革后武警部队任职教育院校教学的特点，在撰写案例时应注意把握几点：首先，在确定案例教材编写类型上，应以编写课终案例为主，专题案例为辅；其次，在确定案例教材编写形式上，应以书面形式为主，多种形式结合；再次，在确定案例教材编写篇幅上，应以中短篇为主，辅以少量长篇；第四，在案例教材编写组织上，应以多部门多兵种专业联合组织为主，单方面、单专业为辅。
三、适应案例教学变化，积极探索课堂教学的组织实施与成绩评定
案例课堂教学的组织实施与传统课堂教学相比，教学主体、教学目的、教学方法和检验方式都发生了较大变化。对处于探索阶段的武警部队任职教育院校来说，要适应这些变化应重点抓住导、演、评三个主要环节。首先，要多种形式的“导”。其一是采取多种方法诱导学员熟悉案例情况。根据案例教材的内容的长短、大小，采用书面资料、课件、幻灯、音像和摸拟分队演示等多种方法，展示案例，尽可能生动地给学员营造一种身临其境的环境。其二是运用多种途径引导学员研究案例设置的问题。案例下发后，教员要根据案例难度、学员的素质状况，深入学员班、区队参加倾听学员组织的课前讨论，并给予适当的引导。其三是根据课堂情况对学员实施因势利导。课堂引导学员发言是教员“导”的重点。一方面教员要注意导方向；另一方面教员要注意导气氛。其次，要多种角色的“演”。案例教学课堂上无论是教员还是学员都有角色转换。作为教员至少有四种角色，即“主持人”、“发言人”、“引路人”和成绩“评判人”。这四种角色在课堂中始终是交替转换的，目的是让学员认清各种方案的优缺点，增进其对分析问题的把握和理解。作为学员也有三种角色。即“剧中人”、“傍听人”、“辩护人”。这几种角色也在不停地转换之中，力求获得更深层次的碰撞和更多更活更新的认识。再次，要多种形式的“评”。学员案例教学成绩通常采取二至三种方法综合评定。其一是撰写案例分析报告。由学员根据案例教材独立思考，以书面形式写出分析报告。其二是实际操作演示。有些便于表演内容，让学员进入角色进行摸拟演示。其三是卷面考试。采取传统卷面考试方法，通常作为一种辅助手段。卷面分值不超过总分50%。其四是平时操行。根据学员平时学习讨论作业的直接表现评定。
（作者，朱洪新，河南许昌人，1977年8月出生，汉族，毕业于济南陆军学院，现任武警福州指挥学院院务部警务装备科正营职参谋）