【摘 要】数学学习过程，本质就是对学生思维的一个冲击过程，也是对他们学习活动的一个 挑战，所以教师一定要精心创设好学生探究学习、合作学习等情境，让他们在具体的实践中， 积极主動地投入到分数形成的学习之中，促进分数认识的升级，促使他们数学素养的有效积淀。 教师还应设计系列的创分数、找分数等活动，能够让数学学习变得灵动，让数学课堂神采奕奕， 灵动不断。
　　【关键词】模拟尝试实践感悟思维
　　《分数初步认识（二）》的学习是基于学生在三年级 上学期《分数初步认识（一）》的知识积累和数学思维等 基础之上的。为此，在本阶段教学中，教师还应聚焦教学 的重点，注重学习方法的引导，从而让学生在具体的实践 探究学习活动中，更科学地理解和领悟“把一些物体看 作一个整体”这一基本特点，进而在理清“平均分”的基 础上把握分数构成的本质，使得学习活动事半功倍。
　　一、模拟尝试，丰富感知
　　师：同学们，如何把1盘桃子分下去呢？小组成员 之间先议一议，再梳理一下。
　　学生们在小组中发表自己的意见，并进行有关的尝 试，有的用摆小棒的方式进行尝试，有的则采用画图的方 式进行尝试。
　　生1 ：我们小组在盘中放上6个桃子，把它们平均 分给2只小猴，平均每只小猴分得3个，也就是这盘桃子 的二分之一。
　　生2：我们小组是使用6个圆片替代桃子的，这样 把它平均分给2只小猴，每只小猴就分得3个，3个桃子 也是桃子总数的二分之一。
　　师：同学们真棒。有人举例用圆形图片替代6个桃 子，有人用画图的方式表示6个桃子等，都想到平均分。 那有没有一种更直接、更有深远意义的描述呢？
　　生1 ：我们采用画图的方法，只画出一个盘子，把它 平均分给2只小猴，那么每只小猴就分得这盘桃子的二 分之一。
　　生2：是的！直接画出一个盘子，不看里面有多少 个桃子，直接平均分成2份，每一份就是这盘桃子的二分 之一。
　　师：老师明白了，你们就是把整个一盘的桃子看成 一个整体去思考的，不用看具体的个数是多少，这样就可 以直接平均分，得到二分之一。这个想法很了不起，但是， 又有一个新问题出现了，在外面玩耍的猴小三也回来，它 也要分这盘桃子，猴妈妈又该怎么办呢？
　　新的问题，又促使学生进行新的分析与思考。
　　任何一种有意义的学习，都不是简单地接受和模仿， 也不是一蹴而就的活动，而是学生们通过摸索、模仿、思 考、创新走向成功的过程。为此，在“分数的初步认识” 的教学中，教师就得善于引导学生在模拟中积累感知，在 模拟中学习提炼，并逐步形成一种整体或一个集合体的 感觉和意识，从而为其深入研究《分数初步认识（二）》奠 定基础，积累经验，形成对应的数学思考等，使学生的整 个学习活动充满主动性，更洋溢着活力O
　　案例中，笔者为引导学生深化对整体的学习，一方面 引导学生小组合作学习，以促进其学习思维的碰撞，形成 较为可靠的学习分析与思考;另一方面也鼓励学生进行 辨析、质疑等学习活动，让他们展露个性化的学习成果， 如有的学生把6个桃子直接看成1盘，而淡化了具体的 量，对整体有了一个朦胧的直觉;有的学生则把6个桃 子，想象成一个巨大的桃子，从而也形成一个整体的感知 等。这些有益的尝试，大胆地模拟学习活动，有助于学生 突破学习困惑，实现整个学习活动平稳有序地推进。同 时，也使得学生们的数学学习兴趣得以提升，学习思考 得以开化，使得有效数学学习、创新数学学习成为一种 必然。
　　二、迁移研究，助推感悟
　　教师根据前面的评价过程，利用课件呈现新的学习 问题：
　　把一盘桃平均分成3份，每份是这盘桃的 ——
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