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【摘 要】 根据新课程标准要求，初中语文课堂教学将从传统的以教师为中心的“灌输法”教学，过渡到以学生为中心的主动性学习。在这个大背景下，教师要扮好传道授业解惑的角色，就要把握好教学方式和内容，突出学生的主体地位，以多变的教学方法，提高学生的学习兴趣和强化其主动学习的能力。
【关 键 词】 新课程标准；初中语文；教学方式
长期以来，初中语文课堂教学大多采用传统的“灌输法”教学方式，过分强调以老师为中心，忽视了学生的主体地位，学生只是根据老师的教学，死记硬背，生搬硬套，严重削弱了学生积极主动学习的能力，更与当下所倡导的的素质教育背道而驰。教学，顾名思义，包含两部分，即“教”和“学”，强调的是教和学的双向活动。在教学过程中，既要有教师的主导作用，又要有学生的主动性。只有“教”和“学”的完美结合，才是我们所追求的素质教育。而这一实施的关键点在于学生，即教师要通过什么样的方法才能充分确立学生的主体地位，积极调动学生的学习积极性，并培养他们主动学习的能力。下面，我简单谈谈自己的粗浅看法，不当之处，还望诸位同仁不吝赐教：
一、创设课堂情境，确立学生的主体地位
众所周知，所有的教学过程中，教师和学生都是在课堂情境里进行教和学的双边活动，而这个课堂情境的设置，则成了确立和突出学生主体地位所在。我们知道，学生是学习的主体，所有的课堂设计和教学方案，都应该是为他们服务，并对他们起作用。而老师，只是课堂教学的组织者和实施者。这就要求他们在教学过程中要创设良好的课堂情境，以确立学生的主体地位，从而进行有效的双边教学活动，以便更好地提高教学效果。这要求我们做到以下几点：
1. 建立亦师亦友的师生关系，亦师亦友，即一种平等、和谐、民主的师生关系。老师成为学生的知心大哥哥、大姐姐，让学生感觉到这样的老师和蔼可亲，然后学生才能在遇到难题和疑点时，敢问敢说。而我们更要鼓励和引导学生由敢问到会问，大胆地进行质疑问难，并对学生提出的问题尽可能做到合理的解释。
2. 创建自由辩论、互相讨论的学习氛围。有疑惑才能有进步，只有观点相互交互，才能取人之长，补己之短。教师应鼓励学生之间辩解，也鼓励其与老师相互交换看法，更应该鼓励有独到见解的学生，要让他们大胆地说出所思所想和见解的理由和根据。只有这样，才能让学生对于所学知识掌握得更为扎实、系统。
有了良好的课堂情境，才能确立学生的主体地位，才能让学生更容易学得进去，学得扎实。
二、改变课堂角色，调动学生的学习积极性
想让学生真正地由被动学习到主动学习，那就得调动学生的学习积极性。而信任和“委以重任”，则是调动他们积极性的一个重要办法。这也是转变课堂角色的重要办法之一。这就需要我们根据现实需求，让学生扮演一定的角色，只有让他们感受到自己的责任和义务，才能唤起他们的积极性，从而调动学习兴趣。
而我的做法会主要以下几个方面：
1. 让学生扮演语文课代表。曾经有一个学生，各科成绩都好，唯独语文不理想，为了提高她的语文水平，我让她扮演语文课代表。结果她很快就适应了角色，学习也变得主动了，开始以身作则了。
2. 给学生自由发挥的空间，分组自主创办黑板报。教师要充分相信学生的能力，尽可能地利用机会放手让学生去扮演角色。学生担任这一角色后，马上投入到板报的制作和编写中，做出来的板报文采飞扬，创意无限。
3. 让学生当老师，体验下备课准备讲课的感觉，调动他们积极性和锻炼他们的心理素质。
真正的素质教学，就得改变学生的角色地位，想方设法地调动学生的学习积极性，促使（下转32页）（上接30页）他们动脑动手，自主学习。
三、利用强化原理，培养学生的主动学习能力
“强化原理”是心理学的概念，它的要点是，人和动物总是自动出现许多行为，凡是受到强化的行为，以后出现的可能性就增加。这有点类似于条件反射，刺激多了，自己便强化了这种意识，在学习上，则说明，及时鼓励，能促使学生发现自己的进步而产生愉快感，并形成自信，长期积累下去，可有效促进学习，培养学生主动学习的能力。
如班内有个后进生，平时成绩不好，因为胆小和自卑。在我设置的课堂情境内，他曾经负责过《故乡》的讲解，在这个过程中，不管学生们如何哄笑，他如何脸红，而我给他的一直是鼓励其继续说下去。等他讲解完毕，我在讲台上充分肯定他的理解，同时也强调单一的固定化理解模式会疏忽我们的思想，只有大胆想象，把自己的理解充分展现，才能为我们今后发展提供思想动力。而我这些强化意识，不仅鼓励了这名后进生的学习，也促进了学生们的自由发言，起到了活跃气氛的效果。随后的课堂上经常出现，学生们针对课文内容，积极提问，然后学生回答，甚至相互争辩的场景，这一现象，让学生逐渐产生了主动学习的意识，他们的主动学习能力也被一点点培养了起来，随着他们主动学习能力的不断提升，学习成绩也逐渐提升。连续几个年头，我带的班级语文成绩都名列前茅。
综上所述，初中语文课堂教学改革主要是使学生主动学习。这就取决于教学的三大要素主体，即教师、学生和课堂情境。教师要记住，我们是课堂教学的组织者、指导者，虽然起着主导作用，但我们不是主角、更不是主演。我们的任务就是想尽一切办法让学生积极主动地参与教学活动，形成自主学习、积极探索的能力。所以，积极协调教师、学生和课堂情境这三者之间的关系，才可能取得良好的教学效果，才能用实际行动践行新课程的要求。
【参考文献】
[1] 陈映琳. 初中语文课堂教学改革的实践与思考[J]. 商情（科学教育家），2008（2）.
[2] 范红涛. 关于初中语文课堂教学改革的思考[J]. 新课程（教育学术），2010（2）.
[3] 邓铃琳. 论新课程改革下的语文教学[J]. 新疆教育，2013（16）.
【关 键 词】 新课程标准；初中语文；教学方式
长期以来，初中语文课堂教学大多采用传统的“灌输法”教学方式，过分强调以老师为中心，忽视了学生的主体地位，学生只是根据老师的教学，死记硬背，生搬硬套，严重削弱了学生积极主动学习的能力，更与当下所倡导的的素质教育背道而驰。教学，顾名思义，包含两部分，即“教”和“学”，强调的是教和学的双向活动。在教学过程中，既要有教师的主导作用，又要有学生的主动性。只有“教”和“学”的完美结合，才是我们所追求的素质教育。而这一实施的关键点在于学生，即教师要通过什么样的方法才能充分确立学生的主体地位，积极调动学生的学习积极性，并培养他们主动学习的能力。下面，我简单谈谈自己的粗浅看法，不当之处，还望诸位同仁不吝赐教：
一、创设课堂情境，确立学生的主体地位
众所周知，所有的教学过程中，教师和学生都是在课堂情境里进行教和学的双边活动，而这个课堂情境的设置，则成了确立和突出学生主体地位所在。我们知道，学生是学习的主体，所有的课堂设计和教学方案，都应该是为他们服务，并对他们起作用。而老师，只是课堂教学的组织者和实施者。这就要求他们在教学过程中要创设良好的课堂情境，以确立学生的主体地位，从而进行有效的双边教学活动，以便更好地提高教学效果。这要求我们做到以下几点：
1. 建立亦师亦友的师生关系，亦师亦友，即一种平等、和谐、民主的师生关系。老师成为学生的知心大哥哥、大姐姐，让学生感觉到这样的老师和蔼可亲，然后学生才能在遇到难题和疑点时，敢问敢说。而我们更要鼓励和引导学生由敢问到会问，大胆地进行质疑问难，并对学生提出的问题尽可能做到合理的解释。
2. 创建自由辩论、互相讨论的学习氛围。有疑惑才能有进步，只有观点相互交互，才能取人之长，补己之短。教师应鼓励学生之间辩解，也鼓励其与老师相互交换看法，更应该鼓励有独到见解的学生，要让他们大胆地说出所思所想和见解的理由和根据。只有这样，才能让学生对于所学知识掌握得更为扎实、系统。
有了良好的课堂情境，才能确立学生的主体地位，才能让学生更容易学得进去，学得扎实。
二、改变课堂角色，调动学生的学习积极性
想让学生真正地由被动学习到主动学习，那就得调动学生的学习积极性。而信任和“委以重任”，则是调动他们积极性的一个重要办法。这也是转变课堂角色的重要办法之一。这就需要我们根据现实需求，让学生扮演一定的角色，只有让他们感受到自己的责任和义务，才能唤起他们的积极性，从而调动学习兴趣。
而我的做法会主要以下几个方面：
1. 让学生扮演语文课代表。曾经有一个学生，各科成绩都好，唯独语文不理想，为了提高她的语文水平，我让她扮演语文课代表。结果她很快就适应了角色，学习也变得主动了，开始以身作则了。
2. 给学生自由发挥的空间，分组自主创办黑板报。教师要充分相信学生的能力，尽可能地利用机会放手让学生去扮演角色。学生担任这一角色后，马上投入到板报的制作和编写中，做出来的板报文采飞扬，创意无限。
3. 让学生当老师，体验下备课准备讲课的感觉，调动他们积极性和锻炼他们的心理素质。
真正的素质教学，就得改变学生的角色地位，想方设法地调动学生的学习积极性，促使（下转32页）（上接30页）他们动脑动手，自主学习。
三、利用强化原理，培养学生的主动学习能力
“强化原理”是心理学的概念，它的要点是，人和动物总是自动出现许多行为，凡是受到强化的行为，以后出现的可能性就增加。这有点类似于条件反射，刺激多了，自己便强化了这种意识，在学习上，则说明，及时鼓励，能促使学生发现自己的进步而产生愉快感，并形成自信，长期积累下去，可有效促进学习，培养学生主动学习的能力。
如班内有个后进生，平时成绩不好，因为胆小和自卑。在我设置的课堂情境内，他曾经负责过《故乡》的讲解，在这个过程中，不管学生们如何哄笑，他如何脸红，而我给他的一直是鼓励其继续说下去。等他讲解完毕，我在讲台上充分肯定他的理解，同时也强调单一的固定化理解模式会疏忽我们的思想，只有大胆想象，把自己的理解充分展现，才能为我们今后发展提供思想动力。而我这些强化意识，不仅鼓励了这名后进生的学习，也促进了学生们的自由发言，起到了活跃气氛的效果。随后的课堂上经常出现，学生们针对课文内容，积极提问，然后学生回答，甚至相互争辩的场景，这一现象，让学生逐渐产生了主动学习的意识，他们的主动学习能力也被一点点培养了起来，随着他们主动学习能力的不断提升，学习成绩也逐渐提升。连续几个年头，我带的班级语文成绩都名列前茅。
综上所述，初中语文课堂教学改革主要是使学生主动学习。这就取决于教学的三大要素主体，即教师、学生和课堂情境。教师要记住，我们是课堂教学的组织者、指导者，虽然起着主导作用，但我们不是主角、更不是主演。我们的任务就是想尽一切办法让学生积极主动地参与教学活动，形成自主学习、积极探索的能力。所以，积极协调教师、学生和课堂情境这三者之间的关系，才可能取得良好的教学效果，才能用实际行动践行新课程的要求。
【参考文献】
[1] 陈映琳. 初中语文课堂教学改革的实践与思考[J]. 商情（科学教育家），2008（2）.
[2] 范红涛. 关于初中语文课堂教学改革的思考[J]. 新课程（教育学术），2010（2）.
[3] 邓铃琳. 论新课程改革下的语文教学[J]. 新疆教育，2013（16）.