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近日，拜读了《教学与管理》（小学版）2008年第12期上朱小燕老师撰写的文章《名师课能否模仿》，我感触颇深，名师课能否模仿？回答是肯定的，因为模仿就是一种学习，模仿体现了一种积极学习、主动进取的心态，模仿是通向创造的必经之路。著名特级教师薛法根从学习于永正老师开始踏上了成功之途，而于永正老师也是因为学习斯霞前辈才有了今天的成就。名师尚且如此，更何况我们普通老师呢？但名师课应模仿什么？这应引起我们的深深思考，下面谈笔者的几点拙见。
一、 模仿名师课的随机巧妙点评
人们常说名家的课堂教学难以模仿，最难模仿的正是他们字字珠玑的点评艺术。年青教师们感叹，上课最不自信的就是对学生的点评，常常在学生答题后，还没想到恰如其分的评价语。的确，课堂点评就难在它的即时性、生成性，需要教师有深厚的语言功底和敏捷的反应能力。
如特级教师贾志敏，一次他让学生认读“姆”字，结果一位同学站起来脱口而出：“养母”的“母”。其余学生一片哗然。可贾老师微笑着示意大家安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着又转向那位学生：“你说得对的，是‘养母’的‘母’……”这位学生在贾老师的点拨下立刻纠正道：“‘养母’的‘母’加上一个女字旁，就是‘保姆’的‘姆’。”教育家马卡连柯说：“教育的技巧就在于随机应变。”当学生把“姆”说成是“养母”的“母”时，在贾老师不动声色的巧妙引导下，避免了学生出洋相，小心翼翼地保护了学生的心灵，使课堂折射出智慧的灵光，充满生机、活力无限。
一个充满智慧的教师，往往能够随时把握学情进行精彩的点评。有时点石成金，充满激励性；有时巧妙点拨，体现启发性；有时以情激情，充满情感性；有时机智迭出，充满诙谐幽默……可以说，教师适时、适度的点评，是师生心灵的对话，是思维火花的碰撞，也是更高层次的智慧引领。
二、 模仿名师课的顺势把握生成
“动态生成”是新课标提倡的一个重要理念。教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程。而“生成”的教学不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体性，根据课堂教学进程中出现的新情况，及时调整课前的预设，给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。
如特级教师王崧舟在上《我的战友邱少云》一课时有这样一个精彩的教学片段：
师：看了电影片段后，你想对邱少云说些什么？
生：邱少云，你真是好样的！
生：邱少云，你真不愧是一位伟大的战士！
生：邱少云，你的痛苦让我看到了你那钢铁般的意志！
生：邱少云，你真的没有必要这样硬撑着，你完全可以跳进旁边的水沟里！
（课堂上一片哗然，无论是台上的学生还是台下的听课者都纷纷议论起来）
师：（声音缓慢而低沉）这位同学，你希望邱少云活下去，是吗？
生：是。
师：我理解你的心情。将心比心，谁想死啊？谁不希望自己能好好地活着？但是，此时此刻，面对残酷的战斗形势，面对自己的危险处境，我相信，在邱少云的内心深处一定有另一种声音悄然响起。请大家用心地听一听，你一定还能听到，有另一种更强烈、更坚定的声音在告诉邱少云——
生：邱少云，你可不能动啊！战友们在望着你，朝鲜人民在望着你，祖国人民在望着你啊！
生：邱少云，你一定知道，如果你跳进水沟，将会出现怎样严重的后果。你身后的整个班、整个潜伏部队都将遭受重大的损失，这次作战计划就会全部落空！
生：邱少云，为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，你一定要坚持住！坚持到底，就是胜利！
生：邱少云啊邱少云，你不是希望自己成为一个真正的钢铁战士吗？烈火可以烧毁你的身体，但烈火永远烧不毁你那坚强的意志和伟大的精神。你将在烈火中得到永生！
（台下一片掌声）
王老师面对学生出人意料的“另类之音”，没有当头棒喝、一语否决，也没有弃之一边、不闻不问，而是捕捉住了这一稍纵即逝的生成时机，以一句“你希望邱少云活下去，是吗？”主动接住学生抛来的“球”，然后打破预设，巧妙地旁敲侧击，促进生成。由此，我们听到了一句句极富个性、极具灵性的对话，看到了一次次深思顿醒、情思涌动的交锋，课堂也因此进入了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的新境界。
三、 模仿名师课的先进教学理念
教学理念是人们对教学和学习活动内在规律认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。明确表达的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。然而，很多老师不知道自己观看名师上课、欣赏名家展示，最主要应该思考的是公开课反映出的教学理念。听完课后，老师们经常说的是：今天这节课上老师用的方法真好；名师就是名师，课堂真是太流畅了；不愧为名校的学生，跟老师配合得这么好……这些评价反映出教师们的关注点还停留在一些细节问题上，没有深入到教学理念的层次。
重视体现“教师是信息源”的课堂，反映的是知识为本的理念，突出“教与学融合”的课堂；展示的是师生互动的理念，关注学生学习状态的课堂；突现的是以生为本的理念……因此，模仿名师课时要体现名师的先进教学理念，这是我们应明确的核心目标。
四、 模仿名师课的课堂结构优化
所谓课堂教学结构，就是指上课的具体形式，即教学程序的具体安排，它反映教学单元课体系中一节课的教学过程和必要的教学组织工作。不同类型课的教学任务和内容特点不同，其结构也因之有相应的变化。
众多的教育专家和教师都有这样的认识：在学习内容基本相同的前提下，课堂结构是直接影响教学目标达成的一个最重要的变量。同一个教学目标，同一类学习内容，由于教师的素质不同，所建构的课堂结构不同，目标的达成度也肯定不同。把握课堂结构，这需要教师有丰厚的专业底蕴，高屋建瓴地把握一节课，它既包括宏观的结构即教学总体构想，几部分构成，时间如何分配，又包括微观的结构即教学每个环节如何进行，时间如何分配。可以说，课堂结构是教师教学理念、教学方式、教学手段和教学艺术的综合体现。
责任编辑：陈国庆
一、 模仿名师课的随机巧妙点评
人们常说名家的课堂教学难以模仿，最难模仿的正是他们字字珠玑的点评艺术。年青教师们感叹，上课最不自信的就是对学生的点评，常常在学生答题后，还没想到恰如其分的评价语。的确，课堂点评就难在它的即时性、生成性，需要教师有深厚的语言功底和敏捷的反应能力。
如特级教师贾志敏，一次他让学生认读“姆”字，结果一位同学站起来脱口而出：“养母”的“母”。其余学生一片哗然。可贾老师微笑着示意大家安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着又转向那位学生：“你说得对的，是‘养母’的‘母’……”这位学生在贾老师的点拨下立刻纠正道：“‘养母’的‘母’加上一个女字旁，就是‘保姆’的‘姆’。”教育家马卡连柯说：“教育的技巧就在于随机应变。”当学生把“姆”说成是“养母”的“母”时，在贾老师不动声色的巧妙引导下，避免了学生出洋相，小心翼翼地保护了学生的心灵，使课堂折射出智慧的灵光，充满生机、活力无限。
一个充满智慧的教师，往往能够随时把握学情进行精彩的点评。有时点石成金，充满激励性；有时巧妙点拨，体现启发性；有时以情激情，充满情感性；有时机智迭出，充满诙谐幽默……可以说，教师适时、适度的点评，是师生心灵的对话，是思维火花的碰撞，也是更高层次的智慧引领。
二、 模仿名师课的顺势把握生成
“动态生成”是新课标提倡的一个重要理念。教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程。而“生成”的教学不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体性，根据课堂教学进程中出现的新情况，及时调整课前的预设，给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。
如特级教师王崧舟在上《我的战友邱少云》一课时有这样一个精彩的教学片段：
师：看了电影片段后，你想对邱少云说些什么？
生：邱少云，你真是好样的！
生：邱少云，你真不愧是一位伟大的战士！
生：邱少云，你的痛苦让我看到了你那钢铁般的意志！
生：邱少云，你真的没有必要这样硬撑着，你完全可以跳进旁边的水沟里！
（课堂上一片哗然，无论是台上的学生还是台下的听课者都纷纷议论起来）
师：（声音缓慢而低沉）这位同学，你希望邱少云活下去，是吗？
生：是。
师：我理解你的心情。将心比心，谁想死啊？谁不希望自己能好好地活着？但是，此时此刻，面对残酷的战斗形势，面对自己的危险处境，我相信，在邱少云的内心深处一定有另一种声音悄然响起。请大家用心地听一听，你一定还能听到，有另一种更强烈、更坚定的声音在告诉邱少云——
生：邱少云，你可不能动啊！战友们在望着你，朝鲜人民在望着你，祖国人民在望着你啊！
生：邱少云，你一定知道，如果你跳进水沟，将会出现怎样严重的后果。你身后的整个班、整个潜伏部队都将遭受重大的损失，这次作战计划就会全部落空！
生：邱少云，为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，你一定要坚持住！坚持到底，就是胜利！
生：邱少云啊邱少云，你不是希望自己成为一个真正的钢铁战士吗？烈火可以烧毁你的身体，但烈火永远烧不毁你那坚强的意志和伟大的精神。你将在烈火中得到永生！
（台下一片掌声）
王老师面对学生出人意料的“另类之音”，没有当头棒喝、一语否决，也没有弃之一边、不闻不问，而是捕捉住了这一稍纵即逝的生成时机，以一句“你希望邱少云活下去，是吗？”主动接住学生抛来的“球”，然后打破预设，巧妙地旁敲侧击，促进生成。由此，我们听到了一句句极富个性、极具灵性的对话，看到了一次次深思顿醒、情思涌动的交锋，课堂也因此进入了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的新境界。
三、 模仿名师课的先进教学理念
教学理念是人们对教学和学习活动内在规律认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。明确表达的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。然而，很多老师不知道自己观看名师上课、欣赏名家展示，最主要应该思考的是公开课反映出的教学理念。听完课后，老师们经常说的是：今天这节课上老师用的方法真好；名师就是名师，课堂真是太流畅了；不愧为名校的学生，跟老师配合得这么好……这些评价反映出教师们的关注点还停留在一些细节问题上，没有深入到教学理念的层次。
重视体现“教师是信息源”的课堂，反映的是知识为本的理念，突出“教与学融合”的课堂；展示的是师生互动的理念，关注学生学习状态的课堂；突现的是以生为本的理念……因此，模仿名师课时要体现名师的先进教学理念，这是我们应明确的核心目标。
四、 模仿名师课的课堂结构优化
所谓课堂教学结构，就是指上课的具体形式，即教学程序的具体安排，它反映教学单元课体系中一节课的教学过程和必要的教学组织工作。不同类型课的教学任务和内容特点不同，其结构也因之有相应的变化。
众多的教育专家和教师都有这样的认识：在学习内容基本相同的前提下，课堂结构是直接影响教学目标达成的一个最重要的变量。同一个教学目标，同一类学习内容，由于教师的素质不同，所建构的课堂结构不同，目标的达成度也肯定不同。把握课堂结构，这需要教师有丰厚的专业底蕴，高屋建瓴地把握一节课，它既包括宏观的结构即教学总体构想，几部分构成，时间如何分配，又包括微观的结构即教学每个环节如何进行，时间如何分配。可以说，课堂结构是教师教学理念、教学方式、教学手段和教学艺术的综合体现。
责任编辑：陈国庆