在成长的过程中，孩子需要学习并适应不同发展时期的生理和心理转变。现实生活中，当孩子问及有关“性”的问题时，很多家长并不是不愿意谈，而是不知道该如何跟孩子谈。所以，在家庭性教育方面，作为伴随子女成长的核心人物，家长根据孩子的成长阶段确立相应的学习目标、给予适当和持续的辅导十分必要。
　　今天，妞儿一放学就愁眉苦脸地跟我说：“妈妈，我们班有一帮‘小黄人’！”
　　“你们同学这么可爱啊，那不是很好吗？”我说。
　　“哎，”妞儿叹了一口气，“不是那个‘小黄人’，是很‘黄’很‘黄’的小人儿！”
　　我被搞糊涂了，难道又是什么新发明的火星语吗？经妞儿解释我才知道，原来她说的是班级里那群经常讲黄段子的小男生。
　　我问妞儿，“小黄人”都说了些啥了？妞儿厌恶地皱了皱眉，说：“太恶心了，说不出口。”
　　于是，我换一种方式，让妞儿做选择题。第一题，小黄人提到的内容主要涉及：A.两性第二性征身体部位的各种称谓；B.关于性行为的比喻或拟人说法；C.其它含有两性意味的表达。妞儿选择了A。第二题，“小黄人”的黄色指数，即在描述某些身体部位时：A.采用隐晦比喻；B.使用可爱昵称；C.直接用生理学名词。妞儿想了想，害羞地选了B。我这才松了口气，看来并没有想象中那么严重。
　　妞儿还告诉我，她周围的一些男生有时候会在打闹时故意互相触碰某些敏感的身体部位，并以此为乐。我开玩笑地让妞儿表演一下，她伸出个小爪子，飞快比划了一个抓握动作，于是我们娘俩笑成了一团。
　　其实，这种行为过去并不少见，老人们常会故意逗弄小男孩，男孩之间也被默许可以这样互相打闹。不过，现在的年轻父母已经不再允许这种不雅的行为了，怕给成长中的孩子造成不必要的困扰和不良影响。然而，在青春期懵懂的状态下，“小黄人”们总爱不断尝试挑战周围人的底线。女孩们唯恐避之不及的样子，老师家长紧张兮兮的批评，这些反馈非但没有抑制他们的行为，反而起到了强化的作用。我告诉妞儿，下次再遇到类似情况，可以采取漠视态度，妞儿略为释怀，但仍满脸不屑的表情。
　　此外，最让妞儿无语的，还有那些“好基友”。说到他们，妞儿就觉得又好气又好笑。我又问妞儿，那女生之间如何？比如，有没有女生喜欢中性打扮、自称为“哥”，或者女生之间互相以“老公老婆”相称？妞儿忙不迭地点头，很惊讶我怎么会知道的。她还惴惴不安地问：“妈妈，那她们以后会不会变成同性恋啊？”
　　“同性恋”是个敏感的字眼。据我在社科院的同事研究发现，当下年轻人对同性恋的接受程度较以往有所提高，社会对该群体的态度也更为宽容了。其实，上面提到的同性互动模式，在初中阶段最为普遍，对它们的心理学解释曾经也困扰了我很久。后来，我看了法国精神分析大师弗朗索瓦兹·多尔多的《青少年的利益——学会理解青春期的孩子》一书后，才对此类行为有了更深入的理解。我跟妞儿解释，就像幼儿园孩子喜欢做“假装游戏”一样，其实“好基友”和“老公老婆”也是青春期孩子的假装游戏，看似打闹嬉戏，实则是在练习两性相处方法，并借此释放对性的好奇和紧张。更重要的是，他们还会从喜欢的同伴身上吸取自我建构的能量，完善自身人格。例如，中性化的女生会更偏好女性特征强烈的温柔女生，通过亲昵的互动，她可以观察和学习对方的行为举止。至于未来是否会影响青少年的性取向，就我目前看到的资料来看，似乎并没有直接联系。有个案表明，一些曾经中性化的女生并没有出现性别认同障碍，最后仍成长为很有女人味的女性。
　　听了我的个案分析，妞儿总算松了一口气。最后，我还告诉她：“青春期的性行为都是孩子们性成长过程中心理需求的反应，大多数是正常的、健康的。理解了背后的动机，你就能坦然接受了。”我还翻箱倒柜找出一本《性心理学》和一本《人格心理学》，扔给妞儿看，让她从理论上进一步理解“小黄人”。看着妞儿抱着砖头般大的专业教材好奇翻看的样子，我突然觉得当初选择心理学专业是非常明智的，至少能给自己的孩子答疑解惑。与此同时，一种使命感油然而生，于是匆匆记录下来，希望与更多家长分享。