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在小学语文教学过程中，根据课程的内容适时切入合作学习方式，可以充分激发学生的语文学习热情，完成教学任务。因此，在小学语文教学中适时切入合作，是提高课堂效率的有效方法。笔者从实践经验出发，就课堂探究时进行合作碰撞思维、表演时进行合作加深理解、阅读时合作各抒己见、作文讲评时进行合作多元渗透等四方面入手，谈一谈在教学过程中适时切入合作策略的重要意义。
一、探究时合作，碰撞思维
在小学语文教学过程中，小组合作学习在探究新知识中也非常重要。在导课环节，教师引导学生利用小组合作讨论的方式，对新知识进行探究，围绕主题各抒己见，形成多种观点的总汇、各种思维的碰撞，可以促进学生对新知识点的理解。
比如，在讲解苏教版小学语文《春光染绿我们双脚》一课时，我没有先导入课文讲解，而是让学生自主探究春天到底是什么样子的。教师引导学生分享自己心目中春天的样子，并总结可以采用什么样的修辞方法来描写春天，然后将学生进行分组，让学生对自己眼中的春天展开积极讨论。学生从直观描述“春天来了，天气暖和了，叶子绿了，花开了”到拟人手法的描述“春天来了，天气变暖和了，柳树姑娘长长的辫子变绿了，穿着黄色裙子的迎春花害羞地开花了”，讨论进入了空前的“白热化”。经过激烈的合作讨论，各种思维经过充分碰撞后，我最后导入课文并作出总结：针对各小组的讨论意见，描写春天有多种多样的方法，而《春光染绿我们双脚》一文的作者采用了拟人的手法，活灵活现地将春天的特点表达出来，将春天描写得更加生动形象。接着进一步引导学生对课文拟人的修辞手法进行了仿写。接下来，回顾已经学过的知识，总结课本中学过的描写手法，如比喻、对比、类比等进行总结，并进一步引导学生对各种修辞手法进行写作练习，以达到灵活运用，彻底掌握的目标。
通过小组合作方式对即将新学的知识进行探究，可以充分激发学生的学习积极性。同时，通过多种思维碰撞加深了学生对知识的理解，达到了理想的效果。
二、表演时合作，加深理解
小学语文课本中设置了许多故事性很强的课文。我在讲解故事性课文时，一般会让学生对其中的角色进行表演。在扮演过程中学生们各司其职，再现了课文的故事情节。以切身的体验促进了他们对故事寓意更加深入的理解。
比如，苏教版小学语文《你必须把这条鱼放掉》一课，文中有很多对话，很直观地将“爸爸”教育“汤姆”时的情形表达了出来。在进行课堂教学时，为了进一步让学生深刻掌握课文内容，我让学生自主分组进行角色扮演，每个小组四名同学，一名学生扮演汤姆，另一名学生扮演爸爸，其他两名学生作为评委对两名扮演同学的表演作出评价。将课文中有关“捕到大鱼汤姆不想放掉鱼，而爸爸要求汤姆必须把鱼放掉”的内容在课堂上进行情境再现，学生们在表演过程中各司其职。在小“演员”对课文熟悉再现的过程中，小“评委”给出评价，从而深刻理解“道德虽然只是个简单的是与非、对与错的问题，但实践起来却是非常困难的”一句的寓意，顺利完成了这一课的教学目标。
因此，在小组合作学习中进行角色扮演的方法，可以带动全员参与，营造良好的学习氛围。在教学中，选取适当的合作学习方式，正确引导，再现故事情节，加深了学生对课文寓意的理解，小组合作学习的教育效果将会越来越显著。
三、阅读时合作，各抒己见
阅读教学是语文教学的重要内容之一。为进一步促进学生在阅读过程中的交流与理解，在实际教学过程中，可以引导学生在阅读环节以小组的方式进行交流讨论，促进学生理解能力的提升。
比如，我在讲解苏教版小学语文《林冲棒打洪教头》一文时，要求学生们以小组的方式进行阅读，针对课文中的问题“林冲为什么会奋起棒打林教头”和“林教头表现出了怎么样的行为特点”进行小组内讨论。在此基础上，还引导学生进一步讨论文章所描写的各个人物的性格特征，以及文章的具体描写手法。学生们十分积极地投入到了小组内有关问题的讨论当中，主动阐述各自的观点。在讨论结束之后，学生们纷纷发表了各小组集思广益总结出的意见，达到了很好的学习的效果。在交流讨论的过程中，很多不善于在课堂上表达的学生，也踊跃发表了自己的见解，极大地增强了学生的自信心。
通过让学生们以小组的方式进行课文阅读的交流讨论，促进了学生们表达自我感悟。将自己归纳整理的心得与其他同学分享，提升了学生自身的阅读能力和归纳总结能力，进而提升了学生的综合素养。
四、讲评时合作，多元渗透
在小学语文教学中，作文讲评是作文教学的一个重要环节。学生对作文不感兴趣，甚至不想上作文课，感觉到心中有千言，提笔却无语。主要的问题在于教师没有充分发现每个学生写作过程中的闪光点，没有给予及时的肯定和评价。学生没有得到肯定和鼓励，也就没有了写作的动力。但是，一个教师面对全班几十个学生，很难对每一个学生的作文都做出正确评价，这时候如果引进学生合作评价，会起到很好的效果。
例如，教学命题作文《好书伴我行》时，学生写的文章各有千秋，我无法一一阅读并给出准确的评价。我只拿出几个写作能力弱的学生的作文对其面对面讲评，将其余的作文让学生分组合作进行互相评价。通过合作讨论，每组学生对组内的每篇文章的评价都非常中肯和到位，每篇文章的闪光点都得到肯定。对好词好句以及好的修辞方式他们都进行了仔细分析和评价，并对每个学生的好词好句进行诵读，鼓励学生进行摘抄和仿写。好的修辞方式让学生本人进行讲解，说出是出于什么用意运用这种修辞手法，想要表达怎样的情感，对其他学生起到了“抛砖引玉”的作用。
在作文讲评时引入小组合作讨论，学生通过对同伴作文的评价，对词语正确含义的把握以及情感的表达都有了一定程度的提高，同时对于学生们语文知识的不断积累以及自身语文素养的形成有着十分重要的影响，无形中也提高了学生的写作能力。
总之，在小学语文教学过程中，根据课程内容和节点适时引入合作学习，可以让学生在课堂中积极参与，发挥探索学习的主动性，不断提高语文素养。
（作者单位：江苏省启东市天汾小学）
（責任编辑 张 妤）
一、探究时合作，碰撞思维
在小学语文教学过程中，小组合作学习在探究新知识中也非常重要。在导课环节，教师引导学生利用小组合作讨论的方式，对新知识进行探究，围绕主题各抒己见，形成多种观点的总汇、各种思维的碰撞，可以促进学生对新知识点的理解。
比如，在讲解苏教版小学语文《春光染绿我们双脚》一课时，我没有先导入课文讲解，而是让学生自主探究春天到底是什么样子的。教师引导学生分享自己心目中春天的样子，并总结可以采用什么样的修辞方法来描写春天，然后将学生进行分组，让学生对自己眼中的春天展开积极讨论。学生从直观描述“春天来了，天气暖和了，叶子绿了，花开了”到拟人手法的描述“春天来了，天气变暖和了，柳树姑娘长长的辫子变绿了，穿着黄色裙子的迎春花害羞地开花了”，讨论进入了空前的“白热化”。经过激烈的合作讨论，各种思维经过充分碰撞后，我最后导入课文并作出总结：针对各小组的讨论意见，描写春天有多种多样的方法，而《春光染绿我们双脚》一文的作者采用了拟人的手法，活灵活现地将春天的特点表达出来，将春天描写得更加生动形象。接着进一步引导学生对课文拟人的修辞手法进行了仿写。接下来，回顾已经学过的知识，总结课本中学过的描写手法，如比喻、对比、类比等进行总结，并进一步引导学生对各种修辞手法进行写作练习，以达到灵活运用，彻底掌握的目标。
通过小组合作方式对即将新学的知识进行探究，可以充分激发学生的学习积极性。同时，通过多种思维碰撞加深了学生对知识的理解，达到了理想的效果。
二、表演时合作，加深理解
小学语文课本中设置了许多故事性很强的课文。我在讲解故事性课文时，一般会让学生对其中的角色进行表演。在扮演过程中学生们各司其职，再现了课文的故事情节。以切身的体验促进了他们对故事寓意更加深入的理解。
比如，苏教版小学语文《你必须把这条鱼放掉》一课，文中有很多对话，很直观地将“爸爸”教育“汤姆”时的情形表达了出来。在进行课堂教学时，为了进一步让学生深刻掌握课文内容，我让学生自主分组进行角色扮演，每个小组四名同学，一名学生扮演汤姆，另一名学生扮演爸爸，其他两名学生作为评委对两名扮演同学的表演作出评价。将课文中有关“捕到大鱼汤姆不想放掉鱼，而爸爸要求汤姆必须把鱼放掉”的内容在课堂上进行情境再现，学生们在表演过程中各司其职。在小“演员”对课文熟悉再现的过程中，小“评委”给出评价，从而深刻理解“道德虽然只是个简单的是与非、对与错的问题，但实践起来却是非常困难的”一句的寓意，顺利完成了这一课的教学目标。
因此，在小组合作学习中进行角色扮演的方法，可以带动全员参与，营造良好的学习氛围。在教学中，选取适当的合作学习方式，正确引导，再现故事情节，加深了学生对课文寓意的理解，小组合作学习的教育效果将会越来越显著。
三、阅读时合作，各抒己见
阅读教学是语文教学的重要内容之一。为进一步促进学生在阅读过程中的交流与理解，在实际教学过程中，可以引导学生在阅读环节以小组的方式进行交流讨论，促进学生理解能力的提升。
比如，我在讲解苏教版小学语文《林冲棒打洪教头》一文时，要求学生们以小组的方式进行阅读，针对课文中的问题“林冲为什么会奋起棒打林教头”和“林教头表现出了怎么样的行为特点”进行小组内讨论。在此基础上，还引导学生进一步讨论文章所描写的各个人物的性格特征，以及文章的具体描写手法。学生们十分积极地投入到了小组内有关问题的讨论当中，主动阐述各自的观点。在讨论结束之后，学生们纷纷发表了各小组集思广益总结出的意见，达到了很好的学习的效果。在交流讨论的过程中，很多不善于在课堂上表达的学生，也踊跃发表了自己的见解，极大地增强了学生的自信心。
通过让学生们以小组的方式进行课文阅读的交流讨论，促进了学生们表达自我感悟。将自己归纳整理的心得与其他同学分享，提升了学生自身的阅读能力和归纳总结能力，进而提升了学生的综合素养。
四、讲评时合作，多元渗透
在小学语文教学中，作文讲评是作文教学的一个重要环节。学生对作文不感兴趣，甚至不想上作文课，感觉到心中有千言，提笔却无语。主要的问题在于教师没有充分发现每个学生写作过程中的闪光点，没有给予及时的肯定和评价。学生没有得到肯定和鼓励，也就没有了写作的动力。但是，一个教师面对全班几十个学生，很难对每一个学生的作文都做出正确评价，这时候如果引进学生合作评价，会起到很好的效果。
例如，教学命题作文《好书伴我行》时，学生写的文章各有千秋，我无法一一阅读并给出准确的评价。我只拿出几个写作能力弱的学生的作文对其面对面讲评，将其余的作文让学生分组合作进行互相评价。通过合作讨论，每组学生对组内的每篇文章的评价都非常中肯和到位，每篇文章的闪光点都得到肯定。对好词好句以及好的修辞方式他们都进行了仔细分析和评价，并对每个学生的好词好句进行诵读，鼓励学生进行摘抄和仿写。好的修辞方式让学生本人进行讲解，说出是出于什么用意运用这种修辞手法，想要表达怎样的情感，对其他学生起到了“抛砖引玉”的作用。
在作文讲评时引入小组合作讨论，学生通过对同伴作文的评价，对词语正确含义的把握以及情感的表达都有了一定程度的提高，同时对于学生们语文知识的不断积累以及自身语文素养的形成有着十分重要的影响，无形中也提高了学生的写作能力。
总之，在小学语文教学过程中，根据课程内容和节点适时引入合作学习，可以让学生在课堂中积极参与，发挥探索学习的主动性，不断提高语文素养。
（作者单位：江苏省启东市天汾小学）
（責任编辑 张 妤）