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随着计算机和网络技术的日益普及，为课堂教学应用创造了优越的基础条件，在教室中也都配备了多媒体设备，使原本枯燥乏味的课堂变得生动有趣。教师使用多媒体进行教学时，利用多媒体中的图片、视频、音效等相结合，多元化的展示教学信息，创造良好的教学情境，使学生能够主动的融入到课堂当中，在多媒体网络环境下，学生能够自主的选择学习内容，根据自己的学习基础与学习能力来更好的进行提升。借助网络，教师可以获得多方面的教学资源，为学生全面阅读提供了很大的便利，也增长了学生的课外知识，丰富了学生的视野。那么，在多媒体网络环境下如何更好的提升学生的阅读质量呢？
一、多媒体网络环境下初中语文阅读现状
1.教师不重视多媒体教学
虽然在教室中都配备了多媒体设备，但是部分教师却并不重视多媒体，还是使用传统的教学方式进行教学，将多媒体设备作为摆设，依靠着黑板与板书让学生来理解教学重难点。例如在教学朱自清的《春》时，部分教师还是依靠传统的方式在先让学生自由朗读课文，找出课文中的重点句型，再由老师带领着学生探讨《春》这篇散文描写的手法、修辞以及作者表达的思想感情，这种传统的教学方式虽然也可以让学生对文章理解，但这种形式在于老师一味的传授学生知识，忽略了学生对知识的接受能力以及是否主动的进行文本探究。加入教师利用多媒体网络环境，将学生自由朗读课文的这个环节换成听多媒体中的录音，让学生被多媒体录音中的音效、画面以及字正腔圆的读法，深深的吸引，也能够走进朱自清笔下那片春意盎然的世界中，主动的对文章进行理解，加深文本印象。
2.教师选取的多媒体内容多与繁杂
在新课程的标准下，学校对教师进行了专业的多媒体课件制作培训以及多媒体的基本运用，也会在学校开展不同的多媒体课堂赛课，使教师能够不断提升自己的多媒体运用能力。但部分教师对于多媒体存在着理解误差，以为在课堂当中不断的加入多媒体网络环境下的内容，才算是一堂有趣的课堂，熟不知多样化多媒体内容的堆积下，反倒让学生对课文本身失去了探究的兴趣，在课堂上的重点都放在了教师等下会给自己放怎样的多媒体内容。例如在教学《皇帝的新装》这篇童话故事时，本来设置的多媒体内容只需要在课程导入时给学生观看这个童话视频就可以了，但是部分教师不仅加入了视频，还加入了其中的音乐、不同学者对课文的评价以及一些“趣味”的视频，这样乍一看好像课堂十分丰富，但实际上却是浪费了大量的时间，也没有让学生理解到课文的重难点内容，更别说还有学生自主探究的环节了。所以在教师初次接触多媒体网络环境时，常常不知道应该如何在课堂中科学合理的插入多媒体环境，优化课堂环境，提升教学质量，选取的多媒体内容也存在着一些问题。
二、多媒体网络环境下初中语文阅读策略
初中阅读教学在初中整体语文教学中占据了重要部分，从教学角度来说，阅读教学是考察了学生对于语文综合理解能力的运用，是教学的重点，也是教学的难点；从应试方面来说，在语文试卷当中的阅读理解部分也是学生拉开分数的重要环节；从学生能力培养方面来说，阅读教学不仅能够让学生更好的有理解文章的能力，还能够进一步提升学生的写作能力，将自己作文中的情感通过生动的语言描述出来，这都与学生平时的阅读息息相关。所以，在多媒体网络环境下，如何有效的提升学生的阅读能力，是教师教学的重点，我们可以从以下几方面进行提升：
1.利用多媒体调动课堂气氛，增加师生互动
在初中语文阅读教学中，很多人简单的认为阅读课程就是老师讲课的过程，学生只有耐心的听，认真的做笔记，将老师将的内容更好的消化就算成功。这无疑还是传统应试教育理念下的教学模式，以教师为主体，将课堂中的主人公与主要的活动人归于教师，忽略了学生在课堂中的主体地位，也让学生在这样的课堂下没有自主思考的能力与实践。初中语文阅读内容千变万化，阅读技巧丰富多彩，但是仍然有许多学生对阅读课程不感兴趣，喜欢在课堂中开小差，教师很好的利用多媒体网络环境，丰富语文阅读内容，使学生更好对文章进行理解。
例如在教学《看云识天气》时，这是一篇说明文，传统的教学方式只会让学生在课堂中昏昏欲睡，但教师可以利用多媒体，为学生制造下问题情境，提升学生的好奇心，教师可以在课堂中说：今天我们要学习的是如何看天空中的云，识别近段时间的天气，同学们想不想要掌握这项技能呢？在学生都回答想之后，带领学生走进课文，进行学习如何看云识天气，在学生掌握了基本方法时，使用多媒体放出不同云朵的图片，让学生分别看到不同的云朵，分辨第二天的天气，将自己分辨的天气写下来，教师可以准备十朵云，看看分辨最多的学生可以有小的奖品，这样的形式既能够丰富课堂内容，又巧妙的利用了多媒体调动了课堂气氛，使师生之间的互动更强，让学生投身其中，越学越有趣。
2.利用多媒体进行情境导入教学
好的导入是成功的一半，教师在导入新课程时，如果使用传统的谈话导入、复习导入这种方式，会让学生有一种刚开始上课就不想听的感觉，对于接下来的学习质量一定不会高，尤其是对于阅读教学来说，使用传统方法进行导入学生缺乏想象的空间，对课文中的情境没有视觉上的渲染与脑海中的思考，很容易使学生对于文章的理解浮于表面。这也正是初中生在进行阅读课程时总是心不在焉，昏昏欲睡的体现。在此基础上，教师也要利用多媒体找到趣味的导入方法，让学生从一开始就被导入吸引，走进新课程当中，更好的进行阅读理解。
例如在教学《口技》这篇课文时，教师可以在课程导入时找到现代口技艺人在表演口技时的视频，以“我放你猜”的形式先引起学生的好奇，教师利用多媒体放一段口技表演，让学生猜是什么声音？通过几轮过后，学生对自己的猜測不断充满信心，再告诉学生，老师刚刚放的所有声音都是由口技人表演出来的，而不是真实的声音。这时就能够收获到学生瞠目结舌的表情，这时，教师再带领学生走进《口技》这篇文章时，学生也会迫不及待的去探索这个在自己日常生活中鲜少认知的职业，找到口技艺人吹口技的奥妙。这样的导入形式会让学生对课堂充满新鲜感，可以在一定程度上避免学生在课堂当中走神，能够让学生更加专注的投入到阅读课堂中去。 3.利用多媒体提高教学效率，拓展知识层面
阅读教学的目标在于可以让学生快速的对文章进行解读，可以准确找到文章的重点部分，并了解到作者表达的思想感情。这对于初中生来说，是有一定的困难的，学生在阅读上面如果只靠自己理解，在课堂的45分钟之内只有极少数的学生可以掌握阅读内容重难点，但教师借助一定的辅助工具，利用多媒体进行适当的引导，可以有效的帮助学生理解文章主旨，这对于学习古诗来说有着很大的帮助。例如在学习《望江南 温庭筠》时，教师利用多媒体放映出一位姑娘在自己梳妆完毕后，独自一人登上了望江楼，眼睛一直凝望着滔滔江面，但不论凝望多久，自己希望等的人都没有出现。在这样的画面下，学生再理解诗词中作者表达的思想感情就可以迎刃而解。
目前很多教师在讲述阅读理解时，总是喜欢一边讲解一边板书，在黑板上进行板书一方面也占用了课堂的很多时间，另一个方面也让学生感觉到突兀，教师讲到一半，开始写板书，再继续讲，继续写，对学生理解上有着很大的简断感。利用多媒体讲述阅读内容，教师可以将自己想要写的板书提前做到自己的课件当中，在直接讲述的时候就可以直接为学生展示课件中的内容，教师还可以让学生以填空的形式来完成教师的课件内容，增强师生互动，把多媒体的操作权适当的交给学生，例如在教学《我的叔叔于勒》时，对于作者全家人出发的心情以及后来的心情，教师就可以以填空的形式进行制作：前一段景物描写衬托出全家人当时 的心情；后一段景物描写则衬托出全家人 的心。以这样的形式进行教学，学生在学习过程中能够增加对课堂的参与。
另外，在减少了板书时间与学生理解上，教师有更多的时间為学生对文章进行拓展，让学生不仅能够理解好所学的内容，还能够展开一定的联想，丰富自己的课外知识。例如在教学《香菱学诗》时，教师可以为学生拓展红楼梦中其他一些有趣的片段，在教学《出师表》时，可以为学生展示在诸葛亮死后的蜀国的情况......通过教师给的拓展内容，学生在整堂课程当中的收获是巨大的，在课后也会主动的利用多媒体找到相关的资料进行学习。
4.有利于完善课后作业机制
阅读教学的实施不仅仅在于课堂之上，还在于课堂之外，教师与学生的互动大部分还是在课堂当中，但学生的学习并不止于课堂，所以在课外的时间，教师也要利用多媒体有效的对学生进行管理。例如可以开展每年回家的多媒体线上交流时间，让学生说说在课堂中还有哪些地方不懂，或是在某些环节上有自己创新的想法与老师同学们一起分享。多媒体引入课堂教学中，不仅完善了课堂教学，也在课后给了学生一个好的阅读分享品台，使学生的阅读充满乐趣。
三、结语
多媒体在初中阅读教学中发挥的作用是巨大的，也是每一位教师都要了解并熟练运动的教学工具，多媒体教学不仅能够将课堂氛围带的更加浓烈，也能够让学生开始期待教师每一堂的阅读课程，真正做到寓教于乐，促进学生的全面发展。
一、多媒体网络环境下初中语文阅读现状
1.教师不重视多媒体教学
虽然在教室中都配备了多媒体设备，但是部分教师却并不重视多媒体，还是使用传统的教学方式进行教学，将多媒体设备作为摆设，依靠着黑板与板书让学生来理解教学重难点。例如在教学朱自清的《春》时，部分教师还是依靠传统的方式在先让学生自由朗读课文，找出课文中的重点句型，再由老师带领着学生探讨《春》这篇散文描写的手法、修辞以及作者表达的思想感情，这种传统的教学方式虽然也可以让学生对文章理解，但这种形式在于老师一味的传授学生知识，忽略了学生对知识的接受能力以及是否主动的进行文本探究。加入教师利用多媒体网络环境，将学生自由朗读课文的这个环节换成听多媒体中的录音，让学生被多媒体录音中的音效、画面以及字正腔圆的读法，深深的吸引，也能够走进朱自清笔下那片春意盎然的世界中，主动的对文章进行理解，加深文本印象。
2.教师选取的多媒体内容多与繁杂
在新课程的标准下，学校对教师进行了专业的多媒体课件制作培训以及多媒体的基本运用，也会在学校开展不同的多媒体课堂赛课，使教师能够不断提升自己的多媒体运用能力。但部分教师对于多媒体存在着理解误差，以为在课堂当中不断的加入多媒体网络环境下的内容，才算是一堂有趣的课堂，熟不知多样化多媒体内容的堆积下，反倒让学生对课文本身失去了探究的兴趣，在课堂上的重点都放在了教师等下会给自己放怎样的多媒体内容。例如在教学《皇帝的新装》这篇童话故事时，本来设置的多媒体内容只需要在课程导入时给学生观看这个童话视频就可以了，但是部分教师不仅加入了视频，还加入了其中的音乐、不同学者对课文的评价以及一些“趣味”的视频，这样乍一看好像课堂十分丰富，但实际上却是浪费了大量的时间，也没有让学生理解到课文的重难点内容，更别说还有学生自主探究的环节了。所以在教师初次接触多媒体网络环境时，常常不知道应该如何在课堂中科学合理的插入多媒体环境，优化课堂环境，提升教学质量，选取的多媒体内容也存在着一些问题。
二、多媒体网络环境下初中语文阅读策略
初中阅读教学在初中整体语文教学中占据了重要部分，从教学角度来说，阅读教学是考察了学生对于语文综合理解能力的运用，是教学的重点，也是教学的难点；从应试方面来说，在语文试卷当中的阅读理解部分也是学生拉开分数的重要环节；从学生能力培养方面来说，阅读教学不仅能够让学生更好的有理解文章的能力，还能够进一步提升学生的写作能力，将自己作文中的情感通过生动的语言描述出来，这都与学生平时的阅读息息相关。所以，在多媒体网络环境下，如何有效的提升学生的阅读能力，是教师教学的重点，我们可以从以下几方面进行提升：
1.利用多媒体调动课堂气氛，增加师生互动
在初中语文阅读教学中，很多人简单的认为阅读课程就是老师讲课的过程，学生只有耐心的听，认真的做笔记，将老师将的内容更好的消化就算成功。这无疑还是传统应试教育理念下的教学模式，以教师为主体，将课堂中的主人公与主要的活动人归于教师，忽略了学生在课堂中的主体地位，也让学生在这样的课堂下没有自主思考的能力与实践。初中语文阅读内容千变万化，阅读技巧丰富多彩，但是仍然有许多学生对阅读课程不感兴趣，喜欢在课堂中开小差，教师很好的利用多媒体网络环境，丰富语文阅读内容，使学生更好对文章进行理解。
例如在教学《看云识天气》时，这是一篇说明文，传统的教学方式只会让学生在课堂中昏昏欲睡，但教师可以利用多媒体，为学生制造下问题情境，提升学生的好奇心，教师可以在课堂中说：今天我们要学习的是如何看天空中的云，识别近段时间的天气，同学们想不想要掌握这项技能呢？在学生都回答想之后，带领学生走进课文，进行学习如何看云识天气，在学生掌握了基本方法时，使用多媒体放出不同云朵的图片，让学生分别看到不同的云朵，分辨第二天的天气，将自己分辨的天气写下来，教师可以准备十朵云，看看分辨最多的学生可以有小的奖品，这样的形式既能够丰富课堂内容，又巧妙的利用了多媒体调动了课堂气氛，使师生之间的互动更强，让学生投身其中，越学越有趣。
2.利用多媒体进行情境导入教学
好的导入是成功的一半，教师在导入新课程时，如果使用传统的谈话导入、复习导入这种方式，会让学生有一种刚开始上课就不想听的感觉，对于接下来的学习质量一定不会高，尤其是对于阅读教学来说，使用传统方法进行导入学生缺乏想象的空间，对课文中的情境没有视觉上的渲染与脑海中的思考，很容易使学生对于文章的理解浮于表面。这也正是初中生在进行阅读课程时总是心不在焉，昏昏欲睡的体现。在此基础上，教师也要利用多媒体找到趣味的导入方法，让学生从一开始就被导入吸引，走进新课程当中，更好的进行阅读理解。
例如在教学《口技》这篇课文时，教师可以在课程导入时找到现代口技艺人在表演口技时的视频，以“我放你猜”的形式先引起学生的好奇，教师利用多媒体放一段口技表演，让学生猜是什么声音？通过几轮过后，学生对自己的猜測不断充满信心，再告诉学生，老师刚刚放的所有声音都是由口技人表演出来的，而不是真实的声音。这时就能够收获到学生瞠目结舌的表情，这时，教师再带领学生走进《口技》这篇文章时，学生也会迫不及待的去探索这个在自己日常生活中鲜少认知的职业，找到口技艺人吹口技的奥妙。这样的导入形式会让学生对课堂充满新鲜感，可以在一定程度上避免学生在课堂当中走神，能够让学生更加专注的投入到阅读课堂中去。 3.利用多媒体提高教学效率，拓展知识层面
阅读教学的目标在于可以让学生快速的对文章进行解读，可以准确找到文章的重点部分，并了解到作者表达的思想感情。这对于初中生来说，是有一定的困难的，学生在阅读上面如果只靠自己理解，在课堂的45分钟之内只有极少数的学生可以掌握阅读内容重难点，但教师借助一定的辅助工具，利用多媒体进行适当的引导，可以有效的帮助学生理解文章主旨，这对于学习古诗来说有着很大的帮助。例如在学习《望江南 温庭筠》时，教师利用多媒体放映出一位姑娘在自己梳妆完毕后，独自一人登上了望江楼，眼睛一直凝望着滔滔江面，但不论凝望多久，自己希望等的人都没有出现。在这样的画面下，学生再理解诗词中作者表达的思想感情就可以迎刃而解。
目前很多教师在讲述阅读理解时，总是喜欢一边讲解一边板书，在黑板上进行板书一方面也占用了课堂的很多时间，另一个方面也让学生感觉到突兀，教师讲到一半，开始写板书，再继续讲，继续写，对学生理解上有着很大的简断感。利用多媒体讲述阅读内容，教师可以将自己想要写的板书提前做到自己的课件当中，在直接讲述的时候就可以直接为学生展示课件中的内容，教师还可以让学生以填空的形式来完成教师的课件内容，增强师生互动，把多媒体的操作权适当的交给学生，例如在教学《我的叔叔于勒》时，对于作者全家人出发的心情以及后来的心情，教师就可以以填空的形式进行制作：前一段景物描写衬托出全家人当时 的心情；后一段景物描写则衬托出全家人 的心。以这样的形式进行教学，学生在学习过程中能够增加对课堂的参与。
另外，在减少了板书时间与学生理解上，教师有更多的时间為学生对文章进行拓展，让学生不仅能够理解好所学的内容，还能够展开一定的联想，丰富自己的课外知识。例如在教学《香菱学诗》时，教师可以为学生拓展红楼梦中其他一些有趣的片段，在教学《出师表》时，可以为学生展示在诸葛亮死后的蜀国的情况......通过教师给的拓展内容，学生在整堂课程当中的收获是巨大的，在课后也会主动的利用多媒体找到相关的资料进行学习。
4.有利于完善课后作业机制
阅读教学的实施不仅仅在于课堂之上，还在于课堂之外，教师与学生的互动大部分还是在课堂当中，但学生的学习并不止于课堂，所以在课外的时间，教师也要利用多媒体有效的对学生进行管理。例如可以开展每年回家的多媒体线上交流时间，让学生说说在课堂中还有哪些地方不懂，或是在某些环节上有自己创新的想法与老师同学们一起分享。多媒体引入课堂教学中，不仅完善了课堂教学，也在课后给了学生一个好的阅读分享品台，使学生的阅读充满乐趣。
三、结语
多媒体在初中阅读教学中发挥的作用是巨大的，也是每一位教师都要了解并熟练运动的教学工具，多媒体教学不仅能够将课堂氛围带的更加浓烈，也能够让学生开始期待教师每一堂的阅读课程，真正做到寓教于乐，促进学生的全面发展。