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【摘 要】 培养社会需要的具有良好团队意识、能够很好的和他人合作、向他人学习的全面发展的人才，是社会对我们教师的要求。在信息技术教学当中，运用合理的小组合作方式，培养学生的团队合作能力。
【关键字】 信息技术；合作学习；团队合作
在教学当中，我们要尽量创造条件让学生能在这个过程中主动学习、学会如何应用知识，一个简单可行的办法就是合作学习和分组工作，结合某个源于实际生活的课题，把学生组织在若干小组内，在教师的适量指导下，让学生合作去完成该项目，从中学习相关知识和培养学生的综合能力，让学生学会横向思考、学会联系实际地学习、学会对各部分内容进行综合、学会处理好一些不确定性因素、学会团队合作和相互学习。在这种教学思想下，对于初中八年级的学生，我们组织安排了分小组“建立一个班级网站”的课题来进一步培养学生的团队合作学习能力。
一、分析学生的整体情况
教师期望学生达到的目标，是否贴近学生的自身需求？学生是否在一定的努力后能够完成这一目标？这一目标的完成，对于学生个体的成长是否有益？我们的教学活动安排必须要以学生为中心。
我们希望订立的目标，学生都有兴趣去操作，很难想象如果班集体的成员对于集体缺乏亲近感、缺乏归属感，他们能有动力去为班级制作网站。对于这个课题成功完成的标准，也要切合学生的实际能力，太高的标准学生达不到，就会打击他们的积极性和自信心，标准过低，又容易滋生骄傲自满的情绪，达不到学习锻炼的目的。在这个课题之前，我们已经较为系统地传授了制作网站的相关基础知识，但是学生还缺乏综合性的应用锻炼，因此，这个题目的订立也是符合实际教学需要的。
二、学生按照所长分类
每个学生都是一个独特的个体，他们爱好各异、各有所长，根据平时的长期观察，我们基本掌握了每位学生在信息技术方面的长处和爱好所在。对于不太有把握定位的学生，积极的与班主任和其他教师沟通，或者私下找到学生单独交流，尽量做到了解每位学生的爱好所在。再根据网站制作的需求，将学生分为了几个类别。例如：
“小组负责人”——这类学生要求信息技术综合能力较强，有一定的能力独当一面，同时要有一定的凝聚能力和责任心，在学生团体中有一定的威望和组织交流能力。通过最后的课题结果分析，我们在实际选择这类学生的过程当中，其实需要更加注重团队组织交流沟通的能力和责任感，而不是信息技术能力。
“页面制作”——这类学生对于网页制作软件掌握较为熟练，同时有能力灵活使用Java特效、能够主动学习先进的技术等。这类学生在学生眼中是这次任务的主角，很容易在小组其他成员的关注下骄傲自满或者压力过大，因此在分组的时候，我们有意强调了小组其他分工人员不可或缺的重要性，来分散学生对于这类人员的过度关注。
“美工”——这类学生数量总是不够，美术老师推荐的同学在计算机上面不一定能够表现水平。更多的需要一些有耐心有责任感的同学担当。这部分也是接下来制作过程当中，老师要特别帮助的地方。
“文字采集”——网站要有大量的文字内容才有可读性和说服力。要求学生能够灵活机动地寻求到小组要求的文字资料。打字速度较快、经常上网使用搜索引擎的同学是首选。这类同学的工作是最容易脱离团队、也是最容易被其他成员误认为最轻松的，需要老师随时监控。当我们把一些“没有特长”的学生划分到此的时候，实际上也就是给小组负责人提出了考验。
三、学生分层分组
同样是网页制作类的学生，能力是有高低不同的；担当美工的学生，也许其文字采集能力也并不差……如何把这些能力有差异有交叉的人员合理高效的组合在一起，是前期准备中最为关键的一步。能力较强的组合势必造成其他小组相应的综合能力下降，不具备竞争力的小组就会缺乏积极性；一个小组里面如果缺乏能力较强的成员，也会达不到互相学习，共同进步的效果；绝大多数的学生都有其不足的地方，也有其独特的闪光点，把学生互补性的组合在一起，可以很好地创造相互学习的环境。
同时，每个小组人员不宜过多也不能太少。过于庞大的团体对于缺乏合作能力的学生是不利的，太少的组员也没法给学生一个相互学习、培养团体合作的环境。这次的课题我们拟定每个小组5～6人，每个班就控制在7个小组以内，便于教师有足够的时间和精力做到全面监控和引导。
四、小组订立目标和组内分工
由于分组不可能做到完全平行，势必造成各组之间的差异存在。教师要逐一帮助小组的负责人组织小组成员，拟定计划目标，要求每位成员都要提出自己的意见，最终形成自己网站的特色和重点。这一步是非常值得我们花费时间去完成的，“全员参与”的活动是合作学习的重点内容。
根据小组的目标，教师听取小组内部的工作分配和计划安排，引导学生理解团队成员之间合作、以及成员自身责任感的重要性。
五、课题进行过程
在学生进入实际制作过程以后，需要我们老师不断地逐一巡查每个小组的工作情况。例如协助小组负责人处理人员之间的矛盾，督促工作进度，帮助小组及时调整工作计划……但是对于技术上的问题，一般我们只会提供途径和建议，鼓励学生自己或者小组自身去寻求方法，培养合作学习，自学的能力。当学生做网页遇到了麻烦，我们不会教他怎么办，而是给他一段相应的文章内容（可能是一页书、可能是一个网页链接），鼓励他自己去寻找答案。当学生需要的文字资料不知道在哪里找的时候，我们不是去帮他拿来，而是告诉他学校哪个办公室哪位老师可能有，需要他自己去这些地方查找，锻炼学生的交际能力。
随时关注小组之间的差异，适当运用竞争心理，促进各小组内部的凝聚力。强调相互学习交流，共同发展。
六、课题总结评价
从进入实际制作开始，我们安排了8课时的时间，信息技术单课时过短、缺乏连续性，是造成这一过程用时稍长的原因之一。
每个小组最后推荐一人为大家做展示介绍，不少小组的推荐人并不是最初的负责人，而是在课题进行中逐渐被其他成员认可的核心人物，这点所包含的深层含意也让学生亲身体会到了团队发展中的一些概念。
让所有小组所有学生公开评议全部的作品，其激烈程度不亚于辩论赛，每个小组都是从维护自己的工作成果出发，但最终也不得不承认自己的不足，当每个人都认识到了自己的不足之处，学会了欣赏别人的闪光点的时候，评议也结束了。最终的班级网站代表也就在学生中产生了。
培养学生的团队合作学习能力，首先要培养团队精神。所谓“团队精神”就是要有主人翁的意识，有集体荣誉感，在遇到困难的时候能与其他合作伙伴一起解决问题，共同攻克难关。我在教学中探索的这些方法，自己认为对于培養学生的创新精神、实践能力、自学能力、交流沟通与表达能力、团队合作精神，对于促进学生全面素质的提高都是十分重要的。
【关键字】 信息技术；合作学习；团队合作
在教学当中，我们要尽量创造条件让学生能在这个过程中主动学习、学会如何应用知识，一个简单可行的办法就是合作学习和分组工作，结合某个源于实际生活的课题，把学生组织在若干小组内，在教师的适量指导下，让学生合作去完成该项目，从中学习相关知识和培养学生的综合能力，让学生学会横向思考、学会联系实际地学习、学会对各部分内容进行综合、学会处理好一些不确定性因素、学会团队合作和相互学习。在这种教学思想下，对于初中八年级的学生，我们组织安排了分小组“建立一个班级网站”的课题来进一步培养学生的团队合作学习能力。
一、分析学生的整体情况
教师期望学生达到的目标，是否贴近学生的自身需求？学生是否在一定的努力后能够完成这一目标？这一目标的完成，对于学生个体的成长是否有益？我们的教学活动安排必须要以学生为中心。
我们希望订立的目标，学生都有兴趣去操作，很难想象如果班集体的成员对于集体缺乏亲近感、缺乏归属感，他们能有动力去为班级制作网站。对于这个课题成功完成的标准，也要切合学生的实际能力，太高的标准学生达不到，就会打击他们的积极性和自信心，标准过低，又容易滋生骄傲自满的情绪，达不到学习锻炼的目的。在这个课题之前，我们已经较为系统地传授了制作网站的相关基础知识，但是学生还缺乏综合性的应用锻炼，因此，这个题目的订立也是符合实际教学需要的。
二、学生按照所长分类
每个学生都是一个独特的个体，他们爱好各异、各有所长，根据平时的长期观察，我们基本掌握了每位学生在信息技术方面的长处和爱好所在。对于不太有把握定位的学生，积极的与班主任和其他教师沟通，或者私下找到学生单独交流，尽量做到了解每位学生的爱好所在。再根据网站制作的需求，将学生分为了几个类别。例如：
“小组负责人”——这类学生要求信息技术综合能力较强，有一定的能力独当一面，同时要有一定的凝聚能力和责任心，在学生团体中有一定的威望和组织交流能力。通过最后的课题结果分析，我们在实际选择这类学生的过程当中，其实需要更加注重团队组织交流沟通的能力和责任感，而不是信息技术能力。
“页面制作”——这类学生对于网页制作软件掌握较为熟练，同时有能力灵活使用Java特效、能够主动学习先进的技术等。这类学生在学生眼中是这次任务的主角，很容易在小组其他成员的关注下骄傲自满或者压力过大，因此在分组的时候，我们有意强调了小组其他分工人员不可或缺的重要性，来分散学生对于这类人员的过度关注。
“美工”——这类学生数量总是不够，美术老师推荐的同学在计算机上面不一定能够表现水平。更多的需要一些有耐心有责任感的同学担当。这部分也是接下来制作过程当中，老师要特别帮助的地方。
“文字采集”——网站要有大量的文字内容才有可读性和说服力。要求学生能够灵活机动地寻求到小组要求的文字资料。打字速度较快、经常上网使用搜索引擎的同学是首选。这类同学的工作是最容易脱离团队、也是最容易被其他成员误认为最轻松的，需要老师随时监控。当我们把一些“没有特长”的学生划分到此的时候，实际上也就是给小组负责人提出了考验。
三、学生分层分组
同样是网页制作类的学生，能力是有高低不同的；担当美工的学生，也许其文字采集能力也并不差……如何把这些能力有差异有交叉的人员合理高效的组合在一起，是前期准备中最为关键的一步。能力较强的组合势必造成其他小组相应的综合能力下降，不具备竞争力的小组就会缺乏积极性；一个小组里面如果缺乏能力较强的成员，也会达不到互相学习，共同进步的效果；绝大多数的学生都有其不足的地方，也有其独特的闪光点，把学生互补性的组合在一起，可以很好地创造相互学习的环境。
同时，每个小组人员不宜过多也不能太少。过于庞大的团体对于缺乏合作能力的学生是不利的，太少的组员也没法给学生一个相互学习、培养团体合作的环境。这次的课题我们拟定每个小组5～6人，每个班就控制在7个小组以内，便于教师有足够的时间和精力做到全面监控和引导。
四、小组订立目标和组内分工
由于分组不可能做到完全平行，势必造成各组之间的差异存在。教师要逐一帮助小组的负责人组织小组成员，拟定计划目标，要求每位成员都要提出自己的意见，最终形成自己网站的特色和重点。这一步是非常值得我们花费时间去完成的，“全员参与”的活动是合作学习的重点内容。
根据小组的目标，教师听取小组内部的工作分配和计划安排，引导学生理解团队成员之间合作、以及成员自身责任感的重要性。
五、课题进行过程
在学生进入实际制作过程以后，需要我们老师不断地逐一巡查每个小组的工作情况。例如协助小组负责人处理人员之间的矛盾，督促工作进度，帮助小组及时调整工作计划……但是对于技术上的问题，一般我们只会提供途径和建议，鼓励学生自己或者小组自身去寻求方法，培养合作学习，自学的能力。当学生做网页遇到了麻烦，我们不会教他怎么办，而是给他一段相应的文章内容（可能是一页书、可能是一个网页链接），鼓励他自己去寻找答案。当学生需要的文字资料不知道在哪里找的时候，我们不是去帮他拿来，而是告诉他学校哪个办公室哪位老师可能有，需要他自己去这些地方查找，锻炼学生的交际能力。
随时关注小组之间的差异，适当运用竞争心理，促进各小组内部的凝聚力。强调相互学习交流，共同发展。
六、课题总结评价
从进入实际制作开始，我们安排了8课时的时间，信息技术单课时过短、缺乏连续性，是造成这一过程用时稍长的原因之一。
每个小组最后推荐一人为大家做展示介绍，不少小组的推荐人并不是最初的负责人，而是在课题进行中逐渐被其他成员认可的核心人物，这点所包含的深层含意也让学生亲身体会到了团队发展中的一些概念。
让所有小组所有学生公开评议全部的作品，其激烈程度不亚于辩论赛，每个小组都是从维护自己的工作成果出发，但最终也不得不承认自己的不足，当每个人都认识到了自己的不足之处，学会了欣赏别人的闪光点的时候，评议也结束了。最终的班级网站代表也就在学生中产生了。
培养学生的团队合作学习能力，首先要培养团队精神。所谓“团队精神”就是要有主人翁的意识，有集体荣誉感，在遇到困难的时候能与其他合作伙伴一起解决问题，共同攻克难关。我在教学中探索的这些方法，自己认为对于培養学生的创新精神、实践能力、自学能力、交流沟通与表达能力、团队合作精神，对于促进学生全面素质的提高都是十分重要的。