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【摘 要】高中生物新教材中有一个特别的栏目——技能训练，这是基于培养高中学生对生物学科的探究技能而设置的，内容包括观察、比较、计算、实验等等，重点突出了与实验有关的内容。那么，在教学中我们如何运用技能训练提高高中生物教学的有效性呢？
【关键词】高中生物 技能训练 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.039
有效教学在新课标下，很有必要对运用技能训练提高高中生物教学的有效性这一问题进行分析探讨。笔者认为，运用技能训练提高高中生物教学的有效性，要重点做好以下五个方面的工作：
一、重视技能训练中补充的探究方法，对学生进行发散思维训练
这是教学技能训练首先要注意的一个重要问题。我们说，在新教材中，除了运用实例详细说明了科学探究方法的概念，如观察、调查、收集和分析资料、探究、实验方案的设计以外，技能训练还对探究方法做了具体的补充。观察与测量和计算都是科学探究所需要的基本技能，也是生物科学由定性到定量并跻身于科学行列的重要标志，在教学中对培养学生的发散思维起到了积极的作用。
此外解读实验数据，区别事实和观点，观察与测量和计算，生物分类等都离不开比较观察法。教师在引导学生同中求异，异中求同的比较观察过程中，从图片到文字再到数据，从具体到抽象再到透视，其中的教学意义就是培养学生发现问题，提出问题，评价研究价值等发散思维以及多角度思考问题的能力，培养学生全面、细致和实事求是的科学态度，为后面的数据、资料、实验、推理和评价教学打下基础。
二、利用技能训练，做好对学生的辅助教学，拓展学生视野
这是教学技能训练时第二个需要注意的问题。我们说，通过观察、调查、实验设计、获取数据、记录和整理解读实验数据、运用数据做出选择和预测等方面的技能训练，起到拓展视野，辅助教学的作用。以“运用数据和图表，测算产蛋率”为例。在指导学生思考时，不妨尝试这样的分析角度：
第一，图表与数据的表达内容，表头、横、纵坐标交代的事实性的信息，显示的已知条件。
第二，说明数据和图表的变化趋势，上升还是下降，保持不变还是波动。
第三，比较变化的原因。
第四，归纳、总结和换算结果。产蛋率除了与饲料中蛋白质含量有关外，还与能量、取食量、环境因素、预防接种等方面有关。技能训练从运用生物学知识解读实验数据到生产应用，其中的教学意义就是以实际为背景，通过量化选择最佳的配制鸡饲料的方法，训练学生多向思考，综合数据、图表和计算，解决生产中的实际问题或者找到内在的逻辑关系，理论联系实际。
三、通过教学技能训练，重点培养学生的动手能力和实验设计能力
这是教学技能训练时第三个需要注意的问题。我们说，科学探究能力就是学生的学习和实践能力，它讲究实践的过程、方法和能力。探究一般包括：提出问题→作出假设→实验设计→得出结果→得出结论→反思六个环节，但是不同的探究课题有不同的探究过程，培养学生探究能力的侧重点也有所不同。技能训练除了训练学生提出问题、作出假设等一般技能外，在教学中尤为侧重提高技能，引申内涵。
具体表现在：环境温度对呼吸作用的影响；光与光合作用的关系；探究心率与运动的关系；昆虫都有趋光性吗？设计对照实验，证明甲状腺激素的作用等等。研究科学史中经典实验的设计技巧、设计思想和蕴藏的科学方法，其中的教学意义就是要求学生如何控制变量，思考实验变量和反应变量之间的因果关系，充实生物生命活动变化的原因和规律。可见，技能训练在培养学生的动手能力和实验设计能力方面上有较高的要求。
四、要采取综合运用和灵活多样的学习方法
这是教学技能训练时第四个需要注意的问题。我们说，技能训练的学习，不能仅仅采取探究的学习模式，而是要采取综合和灵活多样的学习方法。探究涉及对科学探究特征的认识（探究活动、收集证据、评价科学性、正确解释、表达和交流等）。在技能训练方面具体表现在：分析实验结果、评价实验方案、综合和概括、体验分类等。
下面以“细菌对植物遗体的分解作用”为例加以说明。在三组实验中，找出不严密的地方所采用的方法是：一方面，整理正确的实验设计思路，把不严密的地方显现出来。一方面，逐一比较三种方案，寻找控制变量（有无接种），无关变量（实验材料、接种前是否高温灭菌、培养条件是否相同等），反应变量（树叶是否腐烂）。
经过比较后的结果，方案3设计较为严密，能够排除影响实验结果的干扰，增强实验的可信度。这个评价过程要求学生进行一定的理性思维，让他们说明实验方案的可疑点，为设计实验可行性的评价打下基础。还有体验分类的基本方法，生物分类知识广泛，特别是对形态学知识要求很高。我们主要引导学生在形态构与生活习性相适应的特点以及生物资源按照用途分类。其中的教学意义是为生物多样性及其保护的学习定下基础。
五、要训练学生运用证据进行逻辑推理的能力
这是教学技能训练时第五个需要注意的问题。我们说，在科学探究技能训练方面，除了训练学生观察、实验和收集资料、数据与图表转换等一般过程外，对所提出的问题进行评价、对证据和假说进行评价、运用所学的知识进行设计和预测。
技能训练起到丰富联想和想象，运用知识，分析和解决问题的作用。下面以“意大利生物学家斯巴兰让尼的肉汤实验”为例。首先教师带领实验小组6人，按照技能训练中的方法准备好分组实验，两天后带进课堂。在教学中，教師采用“闻一闻”、“看一看”、“议一议”的方法，使学生从闻到的香和臭、看到的澄清和浑浊的客观事实中，提出问题、分析和解释问题。法国微生物学家巴斯德设计了一个简单但令人信服的实验，彻底否定了“自然发生论”，诸如“腐草化萤”、“腐肉生蛆”、“淤泥生鳝鱼”等，支持了斯巴兰让尼的发现。
其中的教学意义就是要求学生学会如何利用证据支持假说，认识证据与推测之间的逻辑关系是相互统一的。
【关键词】高中生物 技能训练 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.039
有效教学在新课标下，很有必要对运用技能训练提高高中生物教学的有效性这一问题进行分析探讨。笔者认为，运用技能训练提高高中生物教学的有效性，要重点做好以下五个方面的工作：
一、重视技能训练中补充的探究方法，对学生进行发散思维训练
这是教学技能训练首先要注意的一个重要问题。我们说，在新教材中，除了运用实例详细说明了科学探究方法的概念，如观察、调查、收集和分析资料、探究、实验方案的设计以外，技能训练还对探究方法做了具体的补充。观察与测量和计算都是科学探究所需要的基本技能，也是生物科学由定性到定量并跻身于科学行列的重要标志，在教学中对培养学生的发散思维起到了积极的作用。
此外解读实验数据，区别事实和观点，观察与测量和计算，生物分类等都离不开比较观察法。教师在引导学生同中求异，异中求同的比较观察过程中，从图片到文字再到数据，从具体到抽象再到透视，其中的教学意义就是培养学生发现问题，提出问题，评价研究价值等发散思维以及多角度思考问题的能力，培养学生全面、细致和实事求是的科学态度，为后面的数据、资料、实验、推理和评价教学打下基础。
二、利用技能训练，做好对学生的辅助教学，拓展学生视野
这是教学技能训练时第二个需要注意的问题。我们说，通过观察、调查、实验设计、获取数据、记录和整理解读实验数据、运用数据做出选择和预测等方面的技能训练，起到拓展视野，辅助教学的作用。以“运用数据和图表，测算产蛋率”为例。在指导学生思考时，不妨尝试这样的分析角度：
第一，图表与数据的表达内容，表头、横、纵坐标交代的事实性的信息，显示的已知条件。
第二，说明数据和图表的变化趋势，上升还是下降，保持不变还是波动。
第三，比较变化的原因。
第四，归纳、总结和换算结果。产蛋率除了与饲料中蛋白质含量有关外，还与能量、取食量、环境因素、预防接种等方面有关。技能训练从运用生物学知识解读实验数据到生产应用，其中的教学意义就是以实际为背景，通过量化选择最佳的配制鸡饲料的方法，训练学生多向思考，综合数据、图表和计算，解决生产中的实际问题或者找到内在的逻辑关系，理论联系实际。
三、通过教学技能训练，重点培养学生的动手能力和实验设计能力
这是教学技能训练时第三个需要注意的问题。我们说，科学探究能力就是学生的学习和实践能力，它讲究实践的过程、方法和能力。探究一般包括：提出问题→作出假设→实验设计→得出结果→得出结论→反思六个环节，但是不同的探究课题有不同的探究过程，培养学生探究能力的侧重点也有所不同。技能训练除了训练学生提出问题、作出假设等一般技能外，在教学中尤为侧重提高技能，引申内涵。
具体表现在：环境温度对呼吸作用的影响；光与光合作用的关系；探究心率与运动的关系；昆虫都有趋光性吗？设计对照实验，证明甲状腺激素的作用等等。研究科学史中经典实验的设计技巧、设计思想和蕴藏的科学方法，其中的教学意义就是要求学生如何控制变量，思考实验变量和反应变量之间的因果关系，充实生物生命活动变化的原因和规律。可见，技能训练在培养学生的动手能力和实验设计能力方面上有较高的要求。
四、要采取综合运用和灵活多样的学习方法
这是教学技能训练时第四个需要注意的问题。我们说，技能训练的学习，不能仅仅采取探究的学习模式，而是要采取综合和灵活多样的学习方法。探究涉及对科学探究特征的认识（探究活动、收集证据、评价科学性、正确解释、表达和交流等）。在技能训练方面具体表现在：分析实验结果、评价实验方案、综合和概括、体验分类等。
下面以“细菌对植物遗体的分解作用”为例加以说明。在三组实验中，找出不严密的地方所采用的方法是：一方面，整理正确的实验设计思路，把不严密的地方显现出来。一方面，逐一比较三种方案，寻找控制变量（有无接种），无关变量（实验材料、接种前是否高温灭菌、培养条件是否相同等），反应变量（树叶是否腐烂）。
经过比较后的结果，方案3设计较为严密，能够排除影响实验结果的干扰，增强实验的可信度。这个评价过程要求学生进行一定的理性思维，让他们说明实验方案的可疑点，为设计实验可行性的评价打下基础。还有体验分类的基本方法，生物分类知识广泛，特别是对形态学知识要求很高。我们主要引导学生在形态构与生活习性相适应的特点以及生物资源按照用途分类。其中的教学意义是为生物多样性及其保护的学习定下基础。
五、要训练学生运用证据进行逻辑推理的能力
这是教学技能训练时第五个需要注意的问题。我们说，在科学探究技能训练方面，除了训练学生观察、实验和收集资料、数据与图表转换等一般过程外，对所提出的问题进行评价、对证据和假说进行评价、运用所学的知识进行设计和预测。
技能训练起到丰富联想和想象，运用知识，分析和解决问题的作用。下面以“意大利生物学家斯巴兰让尼的肉汤实验”为例。首先教师带领实验小组6人，按照技能训练中的方法准备好分组实验，两天后带进课堂。在教学中，教師采用“闻一闻”、“看一看”、“议一议”的方法，使学生从闻到的香和臭、看到的澄清和浑浊的客观事实中，提出问题、分析和解释问题。法国微生物学家巴斯德设计了一个简单但令人信服的实验，彻底否定了“自然发生论”，诸如“腐草化萤”、“腐肉生蛆”、“淤泥生鳝鱼”等，支持了斯巴兰让尼的发现。
其中的教学意义就是要求学生学会如何利用证据支持假说，认识证据与推测之间的逻辑关系是相互统一的。