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摘 要： 对教师来说，追求课堂的高效是永恒的主题，也是生存之道。每个教师都在探索如何使课堂教学效果最优化，既摆脱繁重的工作压力，又让学生轻松愉快地获得知识。作者从教师和学生两个方面，结合自己的教学实际，以组织好课前预习、小组合作交流、探究及教师的点拨和强化训练达到目标为抓手，从而实现高效课堂。
关键词： 初中数学 高效课堂 课前预习 小组合作探究 强化训练
作为执教者，课堂的高效是教师追求的目标。不管是哪种模式，教师教得轻松，学生乐学，效果显著，这就是目的。课堂的高效是指教学过程的最优化，教育效益的最大化，是师生完美配合的结晶。真正的高效教学就是师生用最短的时间获得最大的收益。高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。高效课堂可以归纳为高效果、高效率、高效益。笔者以自己的亲身体验，就如何打造高效课堂谈谈体会。
一、组织好课前预习是基础
数学学习活动本身是一个有序的过程，学生对将要学习的知识需要进行提前接触与熟悉。预习作为一种独立学习尝试，是学生在课前按一定的学习要求对教材所进行的一种探索性的自主学习活动。课前预习任务，是教师为了培养学生良好的自学习惯，提升自主学习技能，优化课堂学习效果，而采取的“学习预案”。预习任务的设计，不能单纯理解为机械的问题堆砌，而是借由“问题”（即任务）驱动，指向学生自主开展的有效前置性学习活动。在这一过程中，学生经历自主、独立的学习尝试，把已有知识经验与新知识建立起实质性的、非人为的联系，激发学生乐学的“心向”。从尊重学习个体出发，根据学生已有的认知水平，培养学生良好的数学预习习惯，为目标的达成打好基础，设计出有实效性或有创造性的课前预习任务，切记以下三个原则：第一，课前预习任务忌“空大”宜“细实”，要具有可操作性。第二，课前预习任务忌“高单”宜“分层”，要能体现差异性。第三，课前预习任务忌“脱节”宜“联系”，要具有伸展性。
二、小组合作交流、探究及教师的点拨是关键
小组合作是为了达到共同目标而在行动上相互配合的过程，是学生在小组中为了完成共同任务，有明确责任分工的互动性学习。合作讲究的是双赢，同舟共济，荣辱与共，利人利己。合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识、社会技能和民主价值观。“学会合作”对一个人的一生会产生深远影响。小组合作探究教学是在班级授课教学组织形式的前提下，采取学生异质小组为基本形式，以小组成员合作探究活动为主体，小组目标达成为标准，小组总体成绩为评价和奖励依据的教学模式。对于有些数学内容，通过小组合作交流、探究，最后达成共识，消化理解，学生会感到有成就感。这样得出的结论或解题方法，会触及学生内心世界，使其记忆深刻。同时，学生为取得的成果而感到自豪，增强自信心，进一步激发他们学好数学的热情。
教师的精讲点拨就是指在小组合作的前提下，学生的思维或语言产生障碍时，教师采用精练恰当的语言进行点拨，帮助学生突破障碍，使之思维进程加快，语言表达流畅。所谓“精讲”是指“以教师为主导，学生为主体”。教师在教学过程中的精讲点拨很重要，教师必须针对课堂教学中所出现的一些情况予以评价、精讲点拨或调控。适时、权威地点拨，应该在学生“愤”和“悱”的时候及时出现，迅速化解，帮助学生化难为易、解开疙瘩。课堂点拨是一门艺术。教者点拨有方，往往“一石激起千层浪”，使原本陷入僵局的课堂气氛一下子活跃起来，既充分调动了学生求知的积极性，又使学生尝到了获得新知的快乐。巧妙机智的点拨，不但能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中迸发出创新思维的火花，逐步树立起创新意识。所谓“精”是指少而有用，少而有效。所以，在课堂上，教师应在关键处和疑难处对学生进行精讲点拨指导，引导学生顺利高效地学习，使教学达到最佳效果。
三、强化训练是保障
课堂练习设计要有明确的目标指向，应与教材习题紧密结合，选择典型、新颖、有层次的题目，合理安排练习的分量和练习时间。课堂练习设计要有针对性、灵活性及趣味性。趣味性可以提高学生的学习兴趣，为学好所学知识奠定兴趣基础；针对性可以强化学生对学知识的掌握，为学好数学提供可靠保障。练习设计中应承认和尊重学生之间的差异性。设计练习题时一定要保护学生的学习积极性和学习欲望，必须坚持以下三个原则：一是量力性原则，二是差异性原则，三是精而有效原则。为了实现课堂练习的有效性，在教学中把练习设计成“自主型”，即将练习分为a、b、c三种层次，以满足不同层次的学生需求，让学生根据自己的能力选择。如a题型多为比较简单的巩固性练习，b题型再高一个层次，c题型灵活多样，注重理解、想象、运用。从学生所做的练习中寻找出错的原因，及时反馈给学生，避免了错误的反复发生。
以上是笔者在教学中的一些浅显的认识。我们只有理性地认识课堂教学，客观面对我们的课堂教学中存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们不断思考与实践。在今后的教学中更要不断探索，从“有效”入手，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”，提高教学质量。
参考文献：
[1]吴奉芳，王世军.在和谐宽松的氛围中激发学生学习数学的兴趣[J].四川教育学院学报，2005，（08）.
[2]上海市第二初级中学.探索教改新路 实施“分层教育”[J].教育发展研究，2002.11.
[3]童莉.初中数学教师数学教学知识的发展研究[D].西南大学，2008.
[4]郭天成.成功教育探索.教育科学出版社，2000，04.
关键词： 初中数学 高效课堂 课前预习 小组合作探究 强化训练
作为执教者，课堂的高效是教师追求的目标。不管是哪种模式，教师教得轻松，学生乐学，效果显著，这就是目的。课堂的高效是指教学过程的最优化，教育效益的最大化，是师生完美配合的结晶。真正的高效教学就是师生用最短的时间获得最大的收益。高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。高效课堂可以归纳为高效果、高效率、高效益。笔者以自己的亲身体验，就如何打造高效课堂谈谈体会。
一、组织好课前预习是基础
数学学习活动本身是一个有序的过程，学生对将要学习的知识需要进行提前接触与熟悉。预习作为一种独立学习尝试，是学生在课前按一定的学习要求对教材所进行的一种探索性的自主学习活动。课前预习任务，是教师为了培养学生良好的自学习惯，提升自主学习技能，优化课堂学习效果，而采取的“学习预案”。预习任务的设计，不能单纯理解为机械的问题堆砌，而是借由“问题”（即任务）驱动，指向学生自主开展的有效前置性学习活动。在这一过程中，学生经历自主、独立的学习尝试，把已有知识经验与新知识建立起实质性的、非人为的联系，激发学生乐学的“心向”。从尊重学习个体出发，根据学生已有的认知水平，培养学生良好的数学预习习惯，为目标的达成打好基础，设计出有实效性或有创造性的课前预习任务，切记以下三个原则：第一，课前预习任务忌“空大”宜“细实”，要具有可操作性。第二，课前预习任务忌“高单”宜“分层”，要能体现差异性。第三，课前预习任务忌“脱节”宜“联系”，要具有伸展性。
二、小组合作交流、探究及教师的点拨是关键
小组合作是为了达到共同目标而在行动上相互配合的过程，是学生在小组中为了完成共同任务，有明确责任分工的互动性学习。合作讲究的是双赢，同舟共济，荣辱与共，利人利己。合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识、社会技能和民主价值观。“学会合作”对一个人的一生会产生深远影响。小组合作探究教学是在班级授课教学组织形式的前提下，采取学生异质小组为基本形式，以小组成员合作探究活动为主体，小组目标达成为标准，小组总体成绩为评价和奖励依据的教学模式。对于有些数学内容，通过小组合作交流、探究，最后达成共识，消化理解，学生会感到有成就感。这样得出的结论或解题方法，会触及学生内心世界，使其记忆深刻。同时，学生为取得的成果而感到自豪，增强自信心，进一步激发他们学好数学的热情。
教师的精讲点拨就是指在小组合作的前提下，学生的思维或语言产生障碍时，教师采用精练恰当的语言进行点拨，帮助学生突破障碍，使之思维进程加快，语言表达流畅。所谓“精讲”是指“以教师为主导，学生为主体”。教师在教学过程中的精讲点拨很重要，教师必须针对课堂教学中所出现的一些情况予以评价、精讲点拨或调控。适时、权威地点拨，应该在学生“愤”和“悱”的时候及时出现，迅速化解，帮助学生化难为易、解开疙瘩。课堂点拨是一门艺术。教者点拨有方，往往“一石激起千层浪”，使原本陷入僵局的课堂气氛一下子活跃起来，既充分调动了学生求知的积极性，又使学生尝到了获得新知的快乐。巧妙机智的点拨，不但能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中迸发出创新思维的火花，逐步树立起创新意识。所谓“精”是指少而有用，少而有效。所以，在课堂上，教师应在关键处和疑难处对学生进行精讲点拨指导，引导学生顺利高效地学习，使教学达到最佳效果。
三、强化训练是保障
课堂练习设计要有明确的目标指向，应与教材习题紧密结合，选择典型、新颖、有层次的题目，合理安排练习的分量和练习时间。课堂练习设计要有针对性、灵活性及趣味性。趣味性可以提高学生的学习兴趣，为学好所学知识奠定兴趣基础；针对性可以强化学生对学知识的掌握，为学好数学提供可靠保障。练习设计中应承认和尊重学生之间的差异性。设计练习题时一定要保护学生的学习积极性和学习欲望，必须坚持以下三个原则：一是量力性原则，二是差异性原则，三是精而有效原则。为了实现课堂练习的有效性，在教学中把练习设计成“自主型”，即将练习分为a、b、c三种层次，以满足不同层次的学生需求，让学生根据自己的能力选择。如a题型多为比较简单的巩固性练习，b题型再高一个层次，c题型灵活多样，注重理解、想象、运用。从学生所做的练习中寻找出错的原因，及时反馈给学生，避免了错误的反复发生。
以上是笔者在教学中的一些浅显的认识。我们只有理性地认识课堂教学，客观面对我们的课堂教学中存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们不断思考与实践。在今后的教学中更要不断探索，从“有效”入手，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”，提高教学质量。
参考文献：
[1]吴奉芳，王世军.在和谐宽松的氛围中激发学生学习数学的兴趣[J].四川教育学院学报，2005，（08）.
[2]上海市第二初级中学.探索教改新路 实施“分层教育”[J].教育发展研究，2002.11.
[3]童莉.初中数学教师数学教学知识的发展研究[D].西南大学，2008.
[4]郭天成.成功教育探索.教育科学出版社，2000，04.