美国著名符号论美学家苏珊·朗格所说：“迄今为止，人类创造出的一种最为先进和最令人震惊的符号设计便是语言。”的确，语言有着极为强大的功能，而语文是语言的艺术，语言是文本作者的思想和情感赖以存在和显现的媒介和载体，语文课上教师主要是引导学生通过对语言的感知和领悟，理解课文的内涵。正如《义务教育语文课程标准》中所言：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。”
　　 多媒体教学手段是现代信息技术发展的产物，相比于传统的教学手段，因其在教学中运用幻灯、录像、电影、录音等现代化的教学工具，的确可以提高教学效率。在语文课上恰当地运用多媒体教学手段，能够收到省时、直观、加深印象、开拓视野等效果，这是毋庸置疑的。然而，随着多媒体教学手段的普及，有些语文教师因其具有方便灵活、方式多样、综合性强、信息量大等诸多优点，便在语文课中不加选择、不加节制地盲目地乱用滥用多媒体，不仅没有提高语文教学的效率，反而对语言感知能力的培养造成了冲击。因此，语文教学中多媒体的使用一定要适度。
　　 多媒体教学手段一般包括听说和视听两个系统。听说系统，以使用音频为主。在指导学生朗读课文和欣赏课文而教师本身的朗读水平又无法满足学生需要时，可采用录音，播放比较典范的名家朗读，并通过教师的分析讲解，通过师生的共同赏析，提高学生的朗读水平和鉴赏能力。在纠正某些字的发音和某些不良的朗读习惯时，可以运用录音设备，作正误比较，方言辨正，让学生听取自己的朗读录音，抓住不当之处有重点地矫正、更改。为了检查学生的口头表达能力，也可以用录音播放的形式，仔细地进行分析、评定、指导。有时，一个重要的对语文学习有指导意义或起辅助作用的报告或讲话，因限于条件无法直接听取，则可借助录音弥补不足。视听系统，以使用视频为主。有的学校在作文评改或分析句型时将所需内容用幻灯片放映，图像清晰，能使学生注意力更为集中。有的学校在辨析同义词、比较遣词造句的优劣或作课文的层次结构分析时，采用幻灯片依次递加或递减，层层比较，也取得较好的效果。在教某些说明文时，用幻灯片有层次地展示所说明的事物的图像，可以帮助学生较快地领会说明的方法和次序。为了使学生丰富知识、扩大视野，有的学校选取了长江三峡、鲁迅故居的视频材料以配合有关课文的教学;有的选取了《人民英雄纪念碑》《石拱桥》等视频在教室内放映以配合课文。为了提高学生写字的水平，培养兴趣，许多学校放映了《怎样写钢笔字毛笔字》的视频，学生观后觉得明白、易懂，比教师的讲解具体、生动。
　　 需要注意的是，运用多媒体教学手段要紧扣语文教学的目的任务。语文主要研究的是语言、文字，只有当语言、文字很难表述清楚或需要借助其它手段以更好地领会课文的语言文字时，才应考虑使用多媒体或其它教学手段。例如教说明文，说明文牵涉许多科学知识。如果用多媒体教学是将介绍有关的科学知识放在第一位，那语文课就变成了常识课，还有的教师用多媒体大量播放与课文内容有关的歌曲音乐，未免有本末倒置之嫌。还有些学校用幻灯放映作者的画像，或只是对课文中的某些场面作图解，而这样做，并不能有助于领会课文的语言文字，有时反会束缚学生阅读语言文字之后的想象力，那就以不用为宜。
　　 运用多媒体教学手段，是为了加深学生对课文的印象，因此一定要注意把握分寸。如果不分主次，就会重点不突出;如果在一堂课上使用过多，学生会目不暇接，无法消化;如果蜻蜓点水一晃而过，学生只能是印象淡薄。多媒体教学得法的教师，应在学生急需掌握有关内容而又一时无法掌握之际，出示有关音频和视频材料，并充分地使用它们，这就像及时雨一样，能有力地滋润学生的心田。同时，使用多媒体教学手段要注意与板书等其它传统教学手段的配合。实践证明，如果在使用多媒体教学手段时辅之以必要的板书，或加一些图片、实物，就常常能够发挥各自的长处，使之相互配合，相得益彰，收到最佳的教学效果。
　　 综上所述，语文教学中多媒体的使用应适度，因为学生的语感只能在阅读中自己获得，多媒体展现的声音图画即使再生动再形象，也绝对代替不了学生对语言的感知。
　　
　　 矫红霞，教师，现居山东青岛。