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林明，梅州市曾宪梓中学高级教师，广东省特级教师，广东省名教师工作室（2018-2020）主持人，福建省“优秀教师”，广东省梅州市首届“嘉应名教师”。主要学术论著有《给教师一个支点》、《语有趣，文有味》、《不只是为了高考》（与人合著）等，在《中国教育报》《语文月刊》等报纸杂志发表论文40多篇。
郑颖（以下简称“郑”）：林老师，您是在什么时候以及如何进入教师这一行业的？您选择这一职业的理由是什么？
林明（以下简称“林”）：1983年，我通过高考被动录取到师范院校读中文专业。教师这个职业不是我主动而是被动选择的，之所以说被动，是因为我本不喜欢语文，更没有想过要做一名语文老师。我当时的愿望是做一名历史学家，却阴差阳错成了语文教师。但是，当我知道被录取的那一刻开始，我也就心满意足了，因为我是在农村长大的，当时能考上大学，就已经是很了不起的了。
我是从福建省龙岩师范专科学校毕业的，第一学历是大专。1985年8月开始走上教师这个岗位，其实还没有上岗，我就已经开始了作为教师的学习。那时我所读的龙岩师专刚复办不久，图书馆里的藏书很少，我几乎将图书馆里的文科类图书尤其是文学类的图书看了个遍。可以肯定地说，我的语文底子就是在大学两年的学习中打下的。也从那时开始，我就觉得自己也可以当一名语文教师，甚至是优秀的语文教师。事实上，那时我已经开始喜欢上了当教师，并且确立了自己的目标——争取成为特级教师。三十年来，我一直朝着这个目标坚定不移、专心致志地努力着。
郑：根据您的个人经验，您认为高中教师的教学特点、乐趣与压力所在？学生有什么整体特点？
林：高中教师需要面对的是由孩子到准备成长为国家公民的学生，这类学生的特点是热情澎湃、富有青春的激情和活力，个性和独立意识强，非常有创意，求知若渴，善于接纳一切新事物，善于模仿，开始批判性地审视老师、家长和周围人的言行举止，不肯也不轻易接受教师、家长的意见或建议。
这个阶段的教学特点是面对这样的学生，需要教师更多的理性、更多的理性和感性结合的教学方式方法。同时教师还肩负着培养学生的以下基本能力、习惯和品质的重任：阅读、身体锻炼、兴趣爱好的培养，合作、分享、坚忍、自信的品质的培养，符合社会规范和国家利益的人生观、价值观和世界观的形成等。
高中教学的乐趣就在于能和学生自由自在地同成长、共发展，让自己生活在青年人当中，成为一个乐观、自信、充满活力的人。当然，压力也不小，高中教师的压力主要来自于高考，来自于高考成绩；其次来自于学生越来越难教，因为学生的个性五花八门，诉求更是繁多。教师面对这样的学生，很难调和——当然，这也暴露了教师对待学生方面的专业知识的欠缺。我觉得，一个优秀的高中教师，是不应该被学生的学科问题难倒的。此外，教师的一言一行将深远地影响着学生，因此，我总担心自己的言行会影响到学生的发展和成长。
郑：您的教学理念是什么？这个理念是怎样形成的？
林：我的语文教学的确往往是天马行空的，经常出现由文本的某一点具体分析之后，就不着边际，天南地北、古今中外、历史与现实地延伸开来的情况。学生也跟着你一言我一语地畅谈自己的观点和见闻。也不知什么时候，我又用一句“话说回来”“言归正传”，将学生拉回到文本分析中来。学生也才猛然发现自己已經和老师一起神游了一番。遇到下课铃响，往往一句“欲知……如何，且听下节课分解”，又勾起了学生的向往和期待。我也因此被学生们亲切地称为“大林老师”。
让学生自由、自主地感受到语之趣、文之味，简称“二自语文”，这就是我一直以来的教学理念。
这个理念的形成可能要追溯到三十年前，那时我有幸参加特级教师严振遥主持的“语文自学辅导”课题研究。这一课题的思想在那时无疑是超前的，因为他主张学习是学生自己的事情，这是第一重要的。其次是教师的“辅导”，教师的任务是必须挖空心思培养学生对阅读和写作的兴趣，让学生愿意学，最佳状态是喜欢学。
在连续五年的实验中，我与严老师有过多次书信交流。他认为语文学习不用配别的资料，若要有资料，不如“引导（学生）读课外书，这是正道”。在他看来，“作文教学主要靠多读、会读”，这与叶圣陶的“阅读是吸收，写作是倾吐”的观点是一致的。这让我知道了阅读对写作的意义和价值，也让我渐渐地树立了这样的语文教学观：必须牢牢抓住阅读和写作两条线，努力点燃并保持学生阅读和写作的激情与兴趣。
多年以后，我接触了张人利先生“读读、练练、议议、讲讲、做做”的“后茶馆式教学”，他的这一教学理论中除“讲讲”这一环节更多是由教师扮演主角之外，其余几乎都是学生唱主角，因此更让我感到，课堂是学生的而不是教师的，课堂应该成为学生展示、交流和分享的平台。
两年前，当我阅读特级教师罗易的《墨谈》时，他的“教育是我的宗教，课堂是我的教堂”教育理念传递给我的，是对教育的热诚和执着，是对学生诚挚的爱。一个优秀的教师，必然有自己的职业追求；一个优秀的教师，必然珍视课堂，让学生脑洞大开，由混沌变清晰。
这些经历和实践，让我明白了两个道理：
一是泰山可不是堆的，火车也不是推的，一个教师的教学理念或风格，不是一朝一夕速成或外力培养而成，而是通过自我长期教育教学实践、感悟、积淀、凝结而成的。
二是今天的语文教育，需要教师和学生同成长、共发展。因为在学校教育中，教师和学生同为主体，“教”和“学”总是相伴相生的。同时，学生需要教师引导来自主阅读，自由表达交流，因为没有自主阅读，想要提升语文素养，那是很难的；而没有自由表达，哪会有思想的温度、厚度和广度？我心底的那个声音在说：这就是我的语文教育所希望达到的最高境界。
郑：刚刚您说到，您觉得自己可以成为一名优秀的语文教师，那么在您看来，一名优秀的教师需要具备什么样的个人素养和能力？
林：第一，对生活有尊严、充满乐观、自信；第二，对家人和家庭有关爱和担当；第三，对教育有自己的理想和追求；第四，对学生有爱的情怀和责任；第五，对同事和领导能分享、愿合作；第六，对教育教学的学识和能力永不满足；第七，对教育科研有自己的精气神并能精益求精；第八，对新事物能满怀喜悦接纳；第九，对阅读能保持良好的习惯；第十，对身心有健康理念并能自我调适。
郑：我们知道，林老师目前已经在教学方面获得了不小成就。您觉得今后您在这个职业上还有怎样的发展空间？
林：有怎样的发展空间取决于自己的努力程度。季羡林先生八十岁时还写作研究印度吐火罗语；褚时健八十岁时还在开发“褚橙”；何鸿燊百岁时还打理业务……我也觉得自己还年轻，当下正在发生的我的故事有成功申报省“强师工程”重点课题——《以自媒体为媒介，开展专题读写活动教学》，入选广东省名教师工作室主持人（2018-2020）。我又将带领一批年轻教师进行一场能让他们的教育教学发生深刻的“化学变化”的旅行；还准备做“乡村教育公益行动计划”，如今，已经开通了公众号“爱吐纳”和网站“爱吐纳”（aituna.cn），希望能够为乡村教育尤其是梅州的乡村教育做点事。无论如何，我只记得一件事：保持一颗年轻的心，自由、自主地行走在教育的路上！
郑：综观教师行业，您觉得政府方面能为教师队伍建设做些什么？
林：这九年来，在学校的管理岗位上，我一直做教师专业发展方面的工作。我觉得这方面主要需要解决的问题包括：首先是，如何培养本土化名师，使名师本土化。目前，现在有很多区域在这方面还有很多可以作为的空间。简单地说，名师的辐射效应没有得到充分释放，名师展示和提升空间、平台少也窄；其次，不够重视引导教师在专业道路上不断成长和发展，有点放任自流；第三，教师业务培训从内容到形式都较陈旧，不能很好地适应教师的需求；第四，社会的浮躁之风对教师的影响比较严重，许多教师渐渐失去教书育人的理想，教学失去了主动的动力。
郑颖（以下简称“郑”）：林老师，您是在什么时候以及如何进入教师这一行业的？您选择这一职业的理由是什么？
林明（以下简称“林”）：1983年，我通过高考被动录取到师范院校读中文专业。教师这个职业不是我主动而是被动选择的，之所以说被动，是因为我本不喜欢语文，更没有想过要做一名语文老师。我当时的愿望是做一名历史学家，却阴差阳错成了语文教师。但是，当我知道被录取的那一刻开始，我也就心满意足了，因为我是在农村长大的，当时能考上大学，就已经是很了不起的了。
我是从福建省龙岩师范专科学校毕业的，第一学历是大专。1985年8月开始走上教师这个岗位，其实还没有上岗，我就已经开始了作为教师的学习。那时我所读的龙岩师专刚复办不久，图书馆里的藏书很少，我几乎将图书馆里的文科类图书尤其是文学类的图书看了个遍。可以肯定地说，我的语文底子就是在大学两年的学习中打下的。也从那时开始，我就觉得自己也可以当一名语文教师，甚至是优秀的语文教师。事实上，那时我已经开始喜欢上了当教师，并且确立了自己的目标——争取成为特级教师。三十年来，我一直朝着这个目标坚定不移、专心致志地努力着。
郑：根据您的个人经验，您认为高中教师的教学特点、乐趣与压力所在？学生有什么整体特点？
林：高中教师需要面对的是由孩子到准备成长为国家公民的学生，这类学生的特点是热情澎湃、富有青春的激情和活力，个性和独立意识强，非常有创意，求知若渴，善于接纳一切新事物，善于模仿，开始批判性地审视老师、家长和周围人的言行举止，不肯也不轻易接受教师、家长的意见或建议。
这个阶段的教学特点是面对这样的学生，需要教师更多的理性、更多的理性和感性结合的教学方式方法。同时教师还肩负着培养学生的以下基本能力、习惯和品质的重任：阅读、身体锻炼、兴趣爱好的培养，合作、分享、坚忍、自信的品质的培养，符合社会规范和国家利益的人生观、价值观和世界观的形成等。
高中教学的乐趣就在于能和学生自由自在地同成长、共发展，让自己生活在青年人当中，成为一个乐观、自信、充满活力的人。当然，压力也不小，高中教师的压力主要来自于高考，来自于高考成绩；其次来自于学生越来越难教，因为学生的个性五花八门，诉求更是繁多。教师面对这样的学生，很难调和——当然，这也暴露了教师对待学生方面的专业知识的欠缺。我觉得，一个优秀的高中教师，是不应该被学生的学科问题难倒的。此外，教师的一言一行将深远地影响着学生，因此，我总担心自己的言行会影响到学生的发展和成长。
郑：您的教学理念是什么？这个理念是怎样形成的？
林：我的语文教学的确往往是天马行空的，经常出现由文本的某一点具体分析之后，就不着边际，天南地北、古今中外、历史与现实地延伸开来的情况。学生也跟着你一言我一语地畅谈自己的观点和见闻。也不知什么时候，我又用一句“话说回来”“言归正传”，将学生拉回到文本分析中来。学生也才猛然发现自己已經和老师一起神游了一番。遇到下课铃响，往往一句“欲知……如何，且听下节课分解”，又勾起了学生的向往和期待。我也因此被学生们亲切地称为“大林老师”。
让学生自由、自主地感受到语之趣、文之味，简称“二自语文”，这就是我一直以来的教学理念。
这个理念的形成可能要追溯到三十年前，那时我有幸参加特级教师严振遥主持的“语文自学辅导”课题研究。这一课题的思想在那时无疑是超前的，因为他主张学习是学生自己的事情，这是第一重要的。其次是教师的“辅导”，教师的任务是必须挖空心思培养学生对阅读和写作的兴趣，让学生愿意学，最佳状态是喜欢学。
在连续五年的实验中，我与严老师有过多次书信交流。他认为语文学习不用配别的资料，若要有资料，不如“引导（学生）读课外书，这是正道”。在他看来，“作文教学主要靠多读、会读”，这与叶圣陶的“阅读是吸收，写作是倾吐”的观点是一致的。这让我知道了阅读对写作的意义和价值，也让我渐渐地树立了这样的语文教学观：必须牢牢抓住阅读和写作两条线，努力点燃并保持学生阅读和写作的激情与兴趣。
多年以后，我接触了张人利先生“读读、练练、议议、讲讲、做做”的“后茶馆式教学”，他的这一教学理论中除“讲讲”这一环节更多是由教师扮演主角之外，其余几乎都是学生唱主角，因此更让我感到，课堂是学生的而不是教师的，课堂应该成为学生展示、交流和分享的平台。
两年前，当我阅读特级教师罗易的《墨谈》时，他的“教育是我的宗教，课堂是我的教堂”教育理念传递给我的，是对教育的热诚和执着，是对学生诚挚的爱。一个优秀的教师，必然有自己的职业追求；一个优秀的教师，必然珍视课堂，让学生脑洞大开，由混沌变清晰。
这些经历和实践，让我明白了两个道理：
一是泰山可不是堆的，火车也不是推的，一个教师的教学理念或风格，不是一朝一夕速成或外力培养而成，而是通过自我长期教育教学实践、感悟、积淀、凝结而成的。
二是今天的语文教育，需要教师和学生同成长、共发展。因为在学校教育中，教师和学生同为主体，“教”和“学”总是相伴相生的。同时，学生需要教师引导来自主阅读，自由表达交流，因为没有自主阅读，想要提升语文素养，那是很难的；而没有自由表达，哪会有思想的温度、厚度和广度？我心底的那个声音在说：这就是我的语文教育所希望达到的最高境界。
郑：刚刚您说到，您觉得自己可以成为一名优秀的语文教师，那么在您看来，一名优秀的教师需要具备什么样的个人素养和能力？
林：第一，对生活有尊严、充满乐观、自信；第二，对家人和家庭有关爱和担当；第三，对教育有自己的理想和追求；第四，对学生有爱的情怀和责任；第五，对同事和领导能分享、愿合作；第六，对教育教学的学识和能力永不满足；第七，对教育科研有自己的精气神并能精益求精；第八，对新事物能满怀喜悦接纳；第九，对阅读能保持良好的习惯；第十，对身心有健康理念并能自我调适。
郑：我们知道，林老师目前已经在教学方面获得了不小成就。您觉得今后您在这个职业上还有怎样的发展空间？
林：有怎样的发展空间取决于自己的努力程度。季羡林先生八十岁时还写作研究印度吐火罗语；褚时健八十岁时还在开发“褚橙”；何鸿燊百岁时还打理业务……我也觉得自己还年轻，当下正在发生的我的故事有成功申报省“强师工程”重点课题——《以自媒体为媒介，开展专题读写活动教学》，入选广东省名教师工作室主持人（2018-2020）。我又将带领一批年轻教师进行一场能让他们的教育教学发生深刻的“化学变化”的旅行；还准备做“乡村教育公益行动计划”，如今，已经开通了公众号“爱吐纳”和网站“爱吐纳”（aituna.cn），希望能够为乡村教育尤其是梅州的乡村教育做点事。无论如何，我只记得一件事：保持一颗年轻的心，自由、自主地行走在教育的路上！
郑：综观教师行业，您觉得政府方面能为教师队伍建设做些什么？
林：这九年来，在学校的管理岗位上，我一直做教师专业发展方面的工作。我觉得这方面主要需要解决的问题包括：首先是，如何培养本土化名师，使名师本土化。目前，现在有很多区域在这方面还有很多可以作为的空间。简单地说，名师的辐射效应没有得到充分释放，名师展示和提升空间、平台少也窄；其次，不够重视引导教师在专业道路上不断成长和发展，有点放任自流；第三，教师业务培训从内容到形式都较陈旧，不能很好地适应教师的需求；第四，社会的浮躁之风对教师的影响比较严重，许多教师渐渐失去教书育人的理想，教学失去了主动的动力。